信息化教学设计

1、 第八章信息化教学设计主讲：张新明辅导：许之民课件制作：张新明网页制作：聂竹明1内容提要几个基本概念信息化教学设计原理信息化教学设计方法WEBQUEST典型案例（课例）2本章学习目标：辨识信息化教育、信息化教学的概念。领会信息化教学设计的基本方法。掌握信息化教学设计的基本原则。能设计信息化教学课例。3本章学习资源与参考文献：安徽师范大学精品课程网站教学设计案例课件资源4一、几个基本概念信息技术与学科整合能力信息化教育信息化教学5信息化教育与教育信息化实现信息技术与教育的整合在不同发展阶段的称谓。教育信息化：信息技术与教育的整合的过程。信息化教育：是信息技术与教育整合后的表现形态。6信息技术教育

2、教育信息化信息化教育7信息技术与课程整合教育信息化的一个重要领域是信息技术与课程整合。将信息技术以工具的形式与课程融为一体，将信息技术融入课程教学体系各要素中，使之成为教师的教学工具、学生的认知工具、重要的教材形态、主要的教学媒体。8或者说：信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。基本要点：1、活动在信息化环境实施教与学活动;2、资源把学习内容转化为学习信息资源;3、重构利用信息工具让学生对知识进行 加工和重构。9信息技术与学科整合能力：整合能力是关于适当地选择、使用、混合、融入及整合地多种能力

3、，包括那些隐藏在学科和技术中的能力。 图示跨学科思维体现学科与技术整合的精神 10为什么要进行信息化教学教育中使用 ICT信息表示形式的丰富性信息分布的广泛性与易得性Cyberspace的时空弹性改变学习者的认知方式改变人们之间的教育关系改变人们的学习生活知识爆炸11信息化教学以信息技术为支持的教学 ?以信息技术为支持的、以现代教学理念为指导的教学现代化教学信息化教学现代化教学信息化教学12信息化学习环境知识技能教师+课本传授/答疑发问SSS13知识技能教师+平台+资源信息环境下的学习的方法讨论/合作收集/探究/发现/利用/重构/创作/展示/评价SSS14二、信息化教学的理论基础学习论基础：客

4、观主义建构主义后现代主义：是一种对“现代主义”或“现代性”的反思，是对一些不言自明的主流社会观念的质疑，是一种崇尚多元性和差异性的思维方式。15客观主义教育理念：知识灌输比利时罗汶大学校园雕塑16建构主义教育理念：知识建构17三、信息化教学设计的原则以学生为中心关注学习过程能充分发挥信息技术作为认知工具的作用能体现教师为主导，学生为主体；能满足个体的需要，使学习具有个性化；学习方式要以问题为中心的，以任务来驱动；学习过程要有充分的讨论交流，协商合作的机会；学习是具有创造性和生产性的。18信息化教学设计的原则原则1：注重情境的创设与转换，并最终使学生在真实情境中灵活应用知识。原则2：以“任务驱动

5、”和“问题解决”作为学习和研究活动的主线。原则3：为学生提供有援的学习环境，以保障学习活动的有效性。原则4：充分发挥评价的目标导向功能，重视学生评价技能的提高。原则5：注意学习内容的适量，保持学习内容的活性。原则6：鼓励学生体验多种情境和检验不同观点。原则7：鼓励合作学习，注意心理环境的营造。19原则1注重情境的创设与转换，并最终使学生在真实情境中灵活应用知识什么是情境？社会、文化和自然真实性情境；虚拟、创意式的问题性情境；虚拟仿真，实验性情境。传统教学“去情境”信息化教学“真实情境”“去情境”注重创设真实情境生物进化软件我最喜欢的职业井蛙不可以语海夏虫不可以语冰20原则2以“任务驱动”和“问

6、题解决”作为学习和研究活动的主线任务设计举例任务设计要点21任务举例科学任务： 学生们将针对Boylston镇上池塘和学生建造的池塘进行科学实验，比较两个池塘的水质，并且创建实验报告，尽力回答所遇到的问题，给予确凿的证据。创造性作品任务：，今天你的心情是愉悦还是略带忧郁？色彩可能是你心情的最佳表露者。试用色彩画图为你一天的心情作个日记，并在每个色彩图的旁边加上一小段文字来描述当时的心境22任务举例自省任务：假若你有机会可以打 “订购”朋友。想一想你想要的朋友应该具备哪些素质。在你订购朋友之前，先描述一下你想要的朋友的三种特征，每个特征都举个例子来说明，还要说明你为什么想要这样的朋友。观察任务：

7、你了解植物的生长过程吗？本活动要求你亲自种植一株毛豆，并每天记录它的生长过程。在种豆的过程中，掌握植物一周内的平均生长率、种子的平均重量、直线的度量等数学概念。制作一份介绍你种豆经历的演示文稿，并向同学展示。23任务设计要点再现真实世界中的各种挑战 任务的实施往往涉及到角色扮演 任务需要开发一个有形的产品或绩效个人的知识与能力获得的必要深化环节其他学生的共享机会教师衡量学习成果的途径 24任务设计中的角色扮演任务可能扮演的角色陈述任务导游、新闻广播员、目击者、教师编辑任务编辑、网页制作者采访任务传记作者、记者、社会研究者说服任务警官、律师、法官、文学评论家、候选人、演说家、推销员、政治家创造性

8、作品任务画家、作家、作曲家、剧作家、诗人、摄影师、卡通人物、发明家、雕刻家分析任务数学家、科学家、逻辑学家、工程测量人员、营养学家、猜谜参加者、侦探科学任务科学家、研究员、宇航员、发明家设计任务工程师、建筑师、产品设计师、广告设计师表演任务作曲家、演奏家、演员、教练、运动员、歌手策划组织任务主席、制片人、班主任神入任务社会科学家、历史学家、教师自省任务求职者、选择专业的学生、征友者观察任务侦探、厨师、博物馆馆长、动物园看守人、植物学家、园丁、兽医、绿色和平组织成员25原则3为学生提供有援的学习环境，以保障学习活动的有效性学习资源学习支架原为建筑隐喻伍德（Wood, 1976）最先借用这个术语来

9、描述同行、成人或有成就的人在另外一个人的学习过程中所施予的有效支持 。普利斯里（Pressly, 1996）等人的定义是：根据学生的需要为他们提供帮助，并在他们能力增长时撤去帮助。26支架的作用学习支架使得学习情境能够以保留了复杂性和真实性的形态被展示、被体验。离开了学习支架，一味强调真实情境的学习是不现实、低效率的。学习支架让学生经历了一些更为有经验的学习者（如教师）所经历的思维过程，有助于学生对于知识，特别是隐性知识的体悟与理解。学生通过内化支架，可以获得独立完成任务的技能。保证学生在不能独立完成任务时获得成功，提高学生先前的能力水平，帮助他们认识到潜在的发展空间。对学生日后的独立学习起到

10、潜移默化的引导作用，使他们在必要的时候，可以通过各种途径寻找或构建支架来支持自己的学习。 27学习支架的分类从表现形式分类范例问题建议指南/向导表格 图表其他：解释、对话、合作 28范例范例是符合学习目标要求的学习成果（或阶段性成果），往往含纳了特定主题的学习中最重要的探究步骤或最典型的成果形式。好的范例在技术和主题上都会对学生的学习起到引导作用。范例并不一定总是电子文档等有形的实体，还可以是老师操作的技巧和过程。举例29脊椎动物30学习支架的分类从表现形式分类范例问题建议指南/向导表格图表 其他：解释、对话、合作 31问题问题是学习过程中最为常见的支架，这类问题的系统性较弱，同时更具结构性，

11、更加关注细节与可操作性。32问题举例如学生在比较全国各主要城市的安全性时，不知从哪个方面入手。教师问：各个城市的犯罪比例是多少？在过去的十年间是如何变化的？ 如学生在检验某资源的可靠性时。教师问：这个资源的最后更新日期是什么时候？是哪个部门或个人创建的此资源？他们是否带有某种政治偏见？如学生在确定进一步研究的策略和方法时，教师问：你在到达这一步时做过什么？哪些有用，哪些没用？之前别人做了什么？哪类问题对你完成这项任务最有用？33学习支架的分类从表现形式分类范例问题建议指南/向导表格图表 其他：解释、对话、合作 34向导向导（亦可称为指南）是问题、建议等片段性支架根据某个主题的汇总和集合，关注整

12、体性较强的绩效。举例35向导技术支持技术：Word中的“窗体” 简介：“窗体”是结构化的文档，其中留有需要填写信息的空间。使用窗体工具可以填加文字型窗体域、复选型窗体域、下拉型窗体域等等，借助窗体建造的模板或文档向导，可以方便学生的操作，并避免删除有用信息等误操作。36图表比较矩阵作用：比较矩阵便于展示和分析一系列可供比较的项目特征。当学生需要从三件以上的事物中归纳整理出它们的相似性和差异性，特别是希望以类聚的方式辨识出这种相似性与差异性时，比较矩阵可以提供有效的支持。举例37比较矩阵举例38比较矩阵技术支持技术：Excel简介：Excel中表格形式排列的单元格非常适合比较矩阵的表现形式，更为

13、可贵的是，在行、列方向有方便而灵活的权重计算功能，方便学生以类聚的方式归纳某些事物的特征。案例举例39原则4充分发挥评价的目标导向功能，重视学生评价技能的提高传统教学：反馈调节功能、诊断指导功能、强化激励功能、教学提高功能信息化教学：目标导向功能面向过程的评价工具量规学习契约概念地图档案袋电子学档40面向过程的评价量规问题信息收集分类分析最终产品4学生围绕一个主题，自己产生问题。从多种电子和非电子的渠道收集信息，并正确地标明了出处。学生为给信息分类，自己开发了基于计算机的结构。如：数据库 学生分析了信息，并得出他们自己的结论。学生有效地使用综合媒体以多种方式展示了自己的发现，并发布到网上。 3

14、给出主题后，学生自己产生问题。从多种电子和非电子的渠道收集信息。师生为基于计算机的分类结构共同想办法，学生自己创建了这个分类结构。 学生分析了信息，并在教师的指导下得出了他们自己的结论。学生有效地使用综合媒体以多种方式展示了自己的发现。 2学生在教师的帮助下产生问题。从有限的电子和非电子渠道收集信息。师生共同开发了基于计算机的结构。 学生在教师的指导下分析了信息，并得出了结论。学生使用综合媒体展示了自己的发现 1教师给出问题只是从非电子渠道收集信息。学生使用教师开发的基于计算机的分类结构。 学生复述了所收集的信息。学生使用有限媒体展示了自己的发现。如：书面报告。 41学习契约（Learning

15、 Contract）学习者与帮促者（专家、教师或学友）之间的书面协议或者保证书。 同伴辅导学习契约自主学习契约42概念地图举例43概念地图技术支持Inspiration&Kidspiration: 界面友好，构图方便。提供大纲和图形两种视图，可方便转换分析。拥有丰富的图标库，所做的概念地图形象、美观。提供多种类型的概念地图模板。具有文件格式转换功能，可将图形文件存为BMP、JPG、GIF、WMF、HTML格式，将大纲文件存为RTF、HTML格式。CmapTool : 构图方便，可在概念地图中插入图片和超链接。 提供网络合作概念构图的功能。 既可以将概念地图存在自己的计算机中，也可以将概念地图上

16、传至指定的服务器。形成丰富的概念地图资源库。 44电子学档（Portfolio）是按一定目的收集的反映学生学习过程以及最终产品的一整套材料。 范例45原则5注重学习内容的适量，保持学习内容的活性现代知识增长观VS后现代知识增长观学习内容的精选学习内容的更新隐性知识的外化数据库的后援规则“网上的活书”46原则6鼓励学生体验多种情境和不同观点有人说“没有经历，就不可能理解”交流协商达到理解的趋同“生存力”作为检验学习结果的标准举例：医学伦理学软件故事的真相47原则7鼓励合作学习，注重心理环境的营造关于合作学习社会的需要：知识级数增加和分工细化个体的发展：每个学生都有独特的个性与风格，其经验世界也是

17、独特的。合作学习需要良好的集体心理环境技术支持虚拟教室、电子邮件、聊天室、公告栏、即时聊天软件、群件系统、MUD/MOO专家网站、电子学友网站、虚拟学社48参考文献ISTE Accreditation and Standards Committee (Dec 18, 2001), National Standards for Technology in Teacher Preparation, Zhu Zhiting & Yan Hanbing (August, 2002), ICT and Pre-Service Teacher Education: Towards an Integrate

18、d Approach, The Seventh Annual UNESCO-ACEID international Conference on Education Plenary Panel 2: Using ICT for Development of Teachers and Educational Personnel Engaged and Worthwhile Learning, North Central Regional Educational Laboratory Steven Saltzberg & Susan Polyson (Dec 23, 2001), Distribut

19、ed Learning on the Web, 49谢谢 50r(A4IcQlZt)B5KeSm#v+D7LfUo$w0E9NhVp&y2GaOjXr*z4IcQkYt)B5JdSm#u-D7LfTn$w0E8MhVp%x2GaOiWr*z3HbQkYs(B5JdRl#u-C6LfTn!v0E8MgUp%x1FaOiWq&z3HbPjYs(A4JdRlZt-C6KeSn!v+D8MgUo$x1F9NiWq&y2HbPjXr(A4IcRlZt)B6KeSm#v+D7LgUo$w0F9NhVp&y2GaPjXr*z4IcQkZt)B5JeSm#u-D7LfTo$w0E8NhVp%x2GaOiXr*

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