反思小组合作学习

1、反思小组合作学习【摘要】小组合作学习是新课标赋予教学活动的要求，它能营造宽松自由的学习环境，使每位学生的自主性得到发挥，个性得到张扬，实现有效学习，是中学英语课堂教学中老师讨论的焦点问题，越来越受到人们的重视、探究和运用，但笔者发现，小组合作学习在教学理论中效果不佳，有些现象令人困惑。本文浅谈英语小组的一些详细做法及理论效果不佳带来的一些反思。【关键词】反思；小组合作创新是人类社会开展与进步的永久主题，是素质教育的灵魂。我们老师要从传授继承已有知识为中心的传统教育，转变为以学生为中心，着重培养学生创新精神的现代教育。尊重学生个性开展，积极开发学生的创新才能，努力形成以主动参与、积极考虑、主动创

2、造为根本学习方式的新型教学过程，让每一个学生都能得到应有的开展。“合作学习perativelearning作为一种新的教学组织形式，在近年的中学教学中应用越来越广泛。笔者认为，高中英语教学引入小组合作学习有利于调动学生学习英语的积极性，有助于进步学生的自主学习才能，合作参与才能和语言交际才能。下面以英语教学为例，谈谈我进展小组学习的做法及反思：1小组合作在英语教学中的建立11小组的组成。在组建学习小组时，我尽量遵循“组内异质，组间同质的分组原那么，每组以人为宜，根据性别和学习才能合理划分。每组装备一名有一定组织才能的学生为小组长，来带动整个小组的学习气氛。因为这届我带的是文科班，我尽量每组都安

3、排2个男生4个女生为一组。而且我利用班主任的优势，把这6个同学的位置采取就近原那么，这样便于他们讨论问题。为保证公平性，我力求使每个学习小组的程度智力基储学习成绩、学习才能等保持相对平衡，每个小组都有一定数量的学优生与待优生，男女生数量相对平衡。小组间的英语程度应差异不大，各个层次的同学都有,防止小组在完成任务质量上的明显差异，还有利于老师对小组展开评价，增强学生的成功体验。12小组合作详细做法。121合作课前对话。随着广东高考英语的改革，听说考试成绩纳入高考总分。口语在英语教学中起着非常重要的作用，而分组合作中，学生才能积极主动的学习，尤其是学生课外的自主合作学习，对英语教学来讲更有实际意义

4、。在英语口语教学中，提倡小组合作编对话，争取每堂课有3分钟左右让学生表演，这样既可以锻炼口语又可稳固所学知识，学生自编对话热情高涨，因为是集体活动，平时不愿开口的学生，都能积极参与，每个学生都充分展示了自己。122合作学习单词。在英语教学中，词汇一直是一些学生的拦路虎。但由于教学时间较紧，学生人数多，老师难以一一面授辅导。这时，老师就可充分发挥小组合作学习的优势，先检查局部学生的发音，然后组织假设干学生一同学单词。由发音较好的学生指导发音较差的学生，最后组织小组竞赛。而且我每天要求每个同学记2个单词，然后把这2个单词教会同组的其他同学，这样，小组的每个同学每天就能记到10个单词以上，日积月累，

5、词汇量大大增加，学生的练习量增加，但减轻了学生的心理负担，发挥学生的主观能动性。我们看到平时害怕背单词的学生这时也表现得很积极，组员之间更是互相帮助、互相鼓励、互相催促。123合作预习新课。老师事先把本单元要掌握的单词，词组，句型，语法等要点告诉各组的小组长。小组同学经过讨论，把一些可以解决的问题先解决，将组内无法解决的疑难问题做成一份组内笔记。然后就可以有的放矢地听老师在课堂上讲评，逐一解决疑点。由于是小组合作，老师有时还可以提出难度稍高的预习要求。124合作表演话剧。为了加强同学的学习兴趣，我会定期让他们排演话剧。每个小组自编自创一个话剧，两个星期的准备时间，准备好后我组织学生以小组开展竞

6、赛。我们邀请其他科任老师与全体同学一起做评委，评出最正确表演组，最正确创意奖，最正确新人奖，最后颁发一些纪念品。为了小组的荣誉，每个学生都不甘落后。一般来说，英语成绩好的学生都乐于承当内容较复杂的角色，英语成绩较差的学生也努力演好自己的角色，每个组员都能在小组活动中充分锻炼自己的语言表达才能。上次表演中，我们班一个平时不爱说话的男生，还获得最正确新人奖，同学们的积极性得到进步。125小组合作作业。在处理学生作业的问题上，我们一直要求学生老实自主完成但却无法杜绝抄袭现象的发生。小组合作做作业既能防止抄袭又能及时纠正错误。小组合作作业，我们要让小组各个同学都有他自己的明确任务，小组长搜集他们不会做

7、的作业，然后小组讨论后完成，之后进展互批作业，出现错误时要及时讨论纠正。假如学生讨论仍然不能解决问题，老师要平等地与学生交流，及时搜集学生反响的信息。126小组合作订正试卷。每次测验后，老师会讲评试卷，针对一些普遍存在的问题进展分析。但由于学生错题类型各不一样，老师不可能在一节课内讲解所有题目，我们可以在小组内让学生互相讨论，共同订正试卷上的错误。这样能营造同学之间，师生之间共同学习、探究、研究问题的气氛，树立对话式、互动型的教学形式。小组合作学习，小组之间的竞争可以有多种形式。详细操作是制定一张考核表，从作业、听写、背书、课堂检测等多个方面检验小组学习效果，在课室的墙上张贴并公布各个小组的成

8、绩。一个月评比一次，评选出最正确小组，排出小组名次。分数最高的为优胜组，并给予一定奖励。由于以小组为单位，参与面更广，竞争更剧烈，获胜人数也更多，后进生也有了获奖的时机，能体会到成就感。而且，这种竞赛很能在小组间形成一股凝聚力，向心力，大家齐心协力为小组荣誉而努力，能更好地进步学生的团结协作精神和集体主义意识，有利于平时小组合作学习活动的开展。2小组合作反思通过一段时间的观察和教学理论发现，小组合作学习在教学中虽然获得了一定的成效，但还没有到达我们理想的效果，仍存在一些“合而不作“合而滥作的低效现象：21课堂喧哗。小组合作学习会带来比传统教学更大的噪音，有的同学是动了起来，但不乏有一些同学借机

9、闲聊。22小组发言人固定，无视个体独立考虑。每次发言都是那几个好生，而且他们思维活泼，一下子就能抢答老师的提问。其他同学都还没反响过来，问题就一下就过去了，个体的独立考虑才能几乎散失了。23小组合作评价不合理。老师在对小组合作学习进展评价时，往往只重视对小组整体的评价而无视对个体的评价，只重视对合作成果的评价，而无视对合作过程的评价等。24小组合作中的好生与差生的参与度严重不平衡。小组活动时，由于学生的参与度不平衡，造成了“好生讲，差生听的场面，才能强的学生参与时机明显较多，代表小组汇报的次数多，在小组活动中起着支配的作用，而其他小组成员那么无所事事，小组合作表演对话，局部成绩较差，或不擅长表

10、达的学生，在对话表演中，只说几句礼节性的口语，而活泼的学生那么是滔滔不绝，小组合作完全变成了他个人的表演。25合作学习流于形式，不重实效。老师在组织合作学习时，有时为了完成教学任务，赶时间，往往是学生才开场合作几分钟，刚进入状态，或是个别小组先完成了，老师就急着让各小组汇报成果，然后匆匆完毕进入下一环节，把合作学习变成走过场，没有到达预期的目的。上课时，怕影响教学效果或拖延时间，也不敢过多的让学习困难和内向性格的学生答复表现，因此这些学生久而久之就习惯于当听众，很少甚至从不发表自己的意见。在新课改的今天，小组合作作为重要的学习方式，在英语教学中起着重要的作用。我们老师要大胆理论课改中的新思想新理念，从尊重学生、理解学生、发挥学生主动性、创造力的角度出