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1、PAGE4PAGE4五人墓碑记教案3 教案教学设计五人墓碑记教案3教案教学设计五人墓碑记教学目标：运用对比方式议论了解本文阐述的生死价值观，认识生死大义教学时数：1教学过程：一、导入新课二、解题介绍作者介绍写作背景介绍“碑记”文体三、整体感知朗读课文，质疑解难知识点归纳思考：贯穿本文的线索是什么？作者是怎样评价五人之死的重大意义和社会价值的？要求：分别引用原文中的一个句子回答。明确：线索“激于义而死焉者也”主旨“明死生之大，匹夫之有重于社稷也”四、具体分析析“五人”之死的经过五人墓中埋葬的是哪五位义士他们为何而死明确：颜杨马沈周“激于义而死焉者也”文天祥诗云：“人生自古谁无死，留取丹心照汗青。

2、”人有生就有死，在死神面前是人人平等的，但为何而死是否死得其所从古至今无数的仁人志士用自己的行动给我们作出响亮的回答。这五人也有机会苟全性命，但为了吴地百姓的安全，挺身而出，昂然受刑。在本文的记述中，虽然没有留下他们的片言只语，但我们读后，他们的音容笑貌，仿佛就在我们眼前闪现，耳边回响。齐读第三、四段，感受五人英雄的壮举、豪杰的正气。并用自己的语言复述五人“激于义而死”的经过。明确：周公之被逮（开端）声义（发展）噪逐（高潮）遇害（结局）作者怎样描写五人当刑时的情景表现了五义士的什么品质明确：“意气扬扬，呼中丞之名以詈之，谈笑以死”、“颜色不少变”；表现了他们嫉恶如仇、视死如归的斗争精神和浩然正

3、气。析“五人”之死的重大意义和社会价值“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”司马迁这句名言运用比喻形象地点明了生命的价值。而这五位义士本素不相识，除周文元外，其余四人和周顺昌也没有任何交往。他们完全是“激于义”而自发参加斗争、慷慨赴死的。对于他们的义举，作者是怎样高度评价的主要运用什么手法明确：“明死生之大，匹夫之有重于社稷也”对比手法对比意义五人“激于义而死”富贵之子、慷慨得志之徒“淹没不足道”光明磊落五人“激昂大义、蹈死不顾”缙绅“易其志”不畏强暴五人“有重于社稷”高爵显位“辱人贱行”死之意义重大五人“尽其天年”（假设）豪杰“扼腕发悲”（现实）容于身后的显耀对比作用：作者站在反对阉党，支持群众抗暴斗争的政治立场上，通过这组对比，热情讴歌了五位平民“激于义而死”的可贵精神，也批判了官僚士大夫中不能仗义斗争，甚至甘心依附阉党的那些人，显示了轻重大不相同的两种生死价值。齐读课文，领略英雄们的壮烈的风采五、课文小结本文运用对比手法和叙议结合方法，热情讴歌了五人的义举，颂扬了他们的高尚品德，同时批判和揭露阉党的倒行逆施和缙绅们的“辱人贱行”。阐明为国家、为民族，坚持正义而死，虽死犹荣的道理。林云铭评：“拿定激义而死一意，说有赖于社

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