六语第一课第二课教案

1、1 鲧禹治水教案第一课时教学 目标1 学习并把握本课的生字新词,会认 3 个字,会写 5 个字,把握 “一片汪洋、息壤、大发雷霆、滚烫、汗流浃背”等词语,懂得词义；2 正确、流利地朗读课文；3 整体感知,明白文章的主要内容,理清文章的脉络；4 学习课文第一、二部分,明白鲧治理洪水的缘由、方法及结果；教学 重点1 学习生字新词,理清课文脉络；2 明白鲧治理洪水的缘由、方法及结果；教学难点：把握理清文章脉络的方法和 教学预备 1 生字词语卡片；“壤、浃 ”等字的字形和写法；2 洪水泛滥、人们深受灾难的视频或图片；教学过程 一、观看视频或图片,激情导人1 老师播放或出示洪水泛滥、人们深受灾难的视频或

2、图片,同学仔细观看；2 说说你看到了什么？想到了什么？生：我看到洪水冲垮人们的房屋,真是太可怕了！生：我看到人们在洪水中挣扎,有的被冲走,有的活活淹死,洪水真是太无情了；生：我看到洪水埋没了庄稼地,人们的辛苦劳动都白费了,这样下去,人们不是被淹死,也要饿死了； 3 老师小结导人：是啊,这可怕的洪水灾难始终以来都威逼着人类的生命与财产安全；传奇远在上古时代, 人们就深受洪水灾难,在与洪灾抗衡的过程中,上演了鲧禹治水的故事；4 老师板书课题：鲧禹治水；5 齐读课题,懂得课题,熟悉人物；鲧：是传奇中的一位和善的天神；禹：即大禹,是鲧死了三年后,肚子裂开而钻出的一个孩子,也就是鲧的儿子,后来 成了一位

3、治理天下的君王；二、自读课文,整体感知 1 自由仔细读课文,读准字音,读通句子；2 找诞生字新词,读读记记,并联系上下文或借助工具书加以懂得；可同桌或小组共 同完成；3 给各自然段标上序号,并画出不懂得的词句,四人组成一个学习小组沟通解疑；4 想想这篇课文的主要内容；三、自学反馈,沟通互动 1 分段指名轮读课文；2 集体评议,准时纠错正音；3 老师强调字词难点；字音： “壤”声母是 r ,读第三声；字形： “壤”右半部分笔画多,书写时各个笔画要对齐写紧凑,留意有下方有三个横；形近字：禹（）旺（）壤（）汤（）陕（）寓（汪（嚷（烫（浃（词义：汪洋：形容水势浩大的样子；息壤：是传奇中天帝的一件宝贝,

4、是一块几尺见方的黄土块儿,只要把它放在地上,说一声 “长”,它便会快速扩大,驱走洪水,露出陆地；大发雷霆：比如大发脾气,高声斥责；泛滥成灾：江河湖泊的水溢出,形成灾难；汗流浃背：浃,湿透,汗水湿透了背上的衣领；形容汗出得许多；4 齐读课后 “读读写写 ”及“词语采集 ”中的词语,加以识记；5 提出小组沟通后仍不能解决的词句疑点,全班沟通；6 指名说说这篇课文主要写了什么；（这篇课文叙述的是上古时代,鲧与禹父子两代人为了排除水灾,让人们免受洪灾之苦,想尽方法, 历尽艰辛治理洪水；鲧借助神力偷出天帝的宝贝 息壤用以赶退洪水,却付出了生命的代价； 大禹继承父亲鲧的遗志,带领人们挖渠开山,疏通河道,最

5、终用引洪水入大海的方法治服了洪水；）四、理清脉络,练习概括1 快速默读课文,给课文分段,并概括段意；2 指名反馈分段情形,概括段落大意；第一部分（第 1 自然段）：写交代故事的起因,上古时代的中国闹过一次大水灾,人们受尽洪水的磨练,苦苦诉求天帝,可天帝毫不理睬；其次部分（第 2 4 自然段）：写鲧怜悯人们的凄惨遭受,偷息壤驱逐洪水,被天帝派火神杀死；第三部分（第 5 10 自然段）：写大禹继承你志,带领人们疏通河道,经过十三年的苦战治服了洪水；五、学习课文,明白鲧治水1 齐读课文第 1 自然段,明白故事发生的缘由；闹大水灾,大地汪洋一片,庄稼、房屋都被埋没了,人们只好逃到山上或树上去；因为缺吃

6、少穿,饿死、冻死的人许多；人们苦苦恳求天帝,祈求他斥逐洪水,可是天帝毫不理睬；a懂得 “恳求 ”与“祈求 ”,想象人们当时会怎么做、怎么说,体会人们遭受洪水灾难时的凄惨与无助；恳求：哀告恳求；祈求：恳切地、恳切地期望或恳求；b懂得 “毫不理睬 ”,感受天帝的冷酷、无情；“理睬 ”在词典中有五种含义：懂得,领悟,如：“这段话的意思不难理睬；”留意（多用于否定）,如： “人家说了半天,他也没有理睬；”理睬,过问（多用于否定）；如：“他在旁边站了半天,谁也没有理睬他； ”理论, 交涉； 照管, 处理； 在文中应当选第几项？（第项）c老师小结：面对遭受苦难的人们,面对无情的天帝,和善的天神鲧再也不能袖

7、手旁观了,剧烈的怜悯心促使着他要想方法帮忙人们治理洪水；2 默读课文第 2 4 自然段,摸索鲧治水的方法与结果；3 指名反馈,集体沟通；鲧治水的方法；探听秘藏息壤的地方；请神鸟带路,请神龟挖洞,偷出了息壤；把息壤放在地上,说一声 到陆地上重建家园；“长”,息壤便舒绽开来,赶退了洪水,露出了地面,人们回朗读课文第 3 自然段,再次明白鲧治水的方法与过程；老师小结、过渡：鲧怀着一颗怜悯心,冒险偷出天帝的宝贝,借助神力赶退了洪水,但最终的结果又是如何呢？鲧治水的结果；天帝发觉息壤被偷走,派火神祝融杀死了鲧,夺回了息壤；洪水重新泛滥,人们再次陷入灾难；有感情地朗读课文第 4 自然段,再次体会天帝的冷酷

8、无情；六、课堂小结 1 同学自由沟通对天神鲧的熟悉与明白,感受其精神品质；2 老师小结：面对人们身陷洪灾的凄惨遭受,天神鲧毅然冒险偷出天帝的宝贝,想借助神力驱逐洪水,但最终惨遭杀害,但他的和善正义、为民造福、勇于献身的精神却为世人所仰慕,他的形象也永久活在人们的心中；七、布置作业1 朗读课文；2 看拼音；写词语；d y x r ngwng y ng g n t ng hn li ji bi （）（）（）（）（）3 形近字组词；禹（）旺（）壤（）汤（）陕（）寓（）汪（）嚷（）烫（）浃（）4 誊写课后词语；其次课时 教学目标 1 连续学习课文,明白大禹治水的方法及结果；2 品析关键词语,体会大禹所

9、付出的艰辛与努力,体会鲧禹父子改造自然、战胜自然、爱惜人类的崇高精神,感悟我国远古先民们的聪慧和坚强不拔的意志品质；3 体会神话故事想象丰富、情节离奇的特点；4 有感情地朗读课文,练习叙述故事；教学重点：懂得大禹父子分别是怎样治理洪水的；教学难点： 体会这个故事揭示的意义 表现了我国远古先民改造自然、战胜自然的剧烈愿望和崇高精神,歌颂了中华民族坚强不拔的意志品质；教学预备：有关大禹的介绍资料；教学过程 一、复习旧知,谈话导入1 说说天神鲧用了什么方法帮忙人们治理洪水的？最终的结果如何？2 同学自由发言,相互评议、补充；3 老师小结：和善的鲧冒险偷取天帝的宝贝 息壤,想借助神力,用息壤驱逐洪水,

10、这是一个布满危急但特别快捷的方法；但很快就被天帝发觉惨遭杀害,无情的天帝夺回了息壤,使人们再次身陷洪灾；为挽救人类而献身的鲧死后,又发生了什么奇妙的事情？4 指名反馈,介绍鲧死后的表现；（尸体三年不腐,某一天,随着一声巨响,肚子裂开,钻出了他的儿子 大禹；）5 老师描述导人：这大禹同父亲一样,有一颗和善的心,他决心继承父亲的遗志,治理洪水, 完成挽救人类的事业；这节课我们就来连续学习课文,明白大禹又是如何治理洪水的；6 介绍大禹 “三过家门而不入”故事第一次经过家门时,听到他的妻子因分娩而在呻吟,为了治水, 大禹曾三过家门而不入；仍有婴儿 “哇哇 ”的哭声；助手劝他进去看看,他怕耽搁治水,没有

11、进去；其次次经过家门时,他的儿子正在他妻子的怀中向他招着手,这正是工程紧急的时候,他只是挥手打了下招呼,就走过去了；第三次经过家门时,儿子已经长到10 多岁了,跑出来用劲把他往家里拉；大禹觉悟地触摸着儿子的头,告知他,水未治平,没空回家,又匆忙离开,没进家门；大禹三过家门而不入的事迹感动了老百姓,人们都积极参与治水工程,大禹带领治水大军相继疏通了黄河、长江、 淮河、济水、 汉水、 颍水等大小几百条河流,经过十几年的奋斗,使水有水道,陆有大路,老百姓都回到自己家乡,重建家园,男耕女织,过上了安居乐业的 生活；这时,大禹才回到嵩山和亲人团圆；涂山氏一手搀着老婆婆,一手拉着小夏启,迎接 大禹,乡亲们

12、也敲锣打鼓地欢迎大禹这位治水英雄；二、连续学文,明白禹治水1 仔细自由读课文第三部分内容,从文中找出有关语句说说大禹是用什么方法治理洪水的,最终结果如何；2 指名反馈,全班沟通；治水方法：用引洪水入大海的方法来排除水灾；治水结果：经过十三年的苦战,最终疏通了河道,治服了洪水；人们重新返回家园,过上了安定幸福的生活；3 老师导言：治服洪水谈何简单,十三年的苦战中,大禹付出多少的努力啊；请同学 们仔细默读第三部分内容,画出令自己最感动的语句,在一旁写上自己的懂得或感受；4 同学独立阅读,品析语句；5 四人一小组,沟通各自的阅读懂得与感受；6 指名反馈,全班沟通,老师针对重、难点处引导深人品折,从中

13、明白大禹所作的努 力,体会其精神品质；大禹走遍了山南海北,摸清了地势和水的走向等情形,打算用引洪水入大海的方法来 排除水灾；懂得 “走遍 ” “山南海北 ”,体会大禹在当时没有任何交通工具的情形下,为了摸清地势和 水的走向等情形,翻山越岭,长途跋涉,付出了艰辛和努力；懂得 “摸清 ”,体会大禹之所 理的方法；“走遍山南海北是为了弄清洪水形成的缘由,并从中寻求清懂得 “引洪水入大海 ”,出示地势图,明白要想排除水灾,只能将洪水引流进大海,从中体会大禹的聪慧；大禹亲自拿着镐头,带领成千上万的人挖渠开山,疏通河道；懂得 “亲自 ”一词,体会大禹身先士卒,以身作就；懂得 “成千上万 ”,体会受灾百姓之

14、多,他们积极响应大禹的号召,投身于治洪行动中,也让我们感受到了大禹在百姓心中的威望；懂得 “挖槊开山,疏通柯道”,观看地势图,明白要想让洪水流入大海,就应当在洪水与大海之间挖出水渠,打通拦住洪水的山峰,从而疏通河道让洪水流走；从中再次体会大禹的聪慧；大禹不怕辛苦,不畏艰险,带领人们一点儿一点儿地开凿；夏天,烈日当空,山石被晒得滚烫,大禹汗流浃背,仍旧不停地干着；到了晚上,仍要应付毒虫猛兽的突击；冬天,北风咆哮, 天寒地冻,大禹一镐一镐地挖着冻得坚硬的土地,手都磨出了血泡,可他毫不在乎,稍稍休息 下,又干了起来；为了治水,大禹仍曾经“三过家门而不入”；绽开想象,懂得“汗流浃背 ” “磨出了血泡

15、” “毒虫猛兽的突击” “冻得坚硬的土地”,体会环境的恶劣,以及大禹为开凿龙门所付出的艰辛与努力；懂得 “仍旧不停地干着” “毫不在乎 ” “三过家门而不人”,体会大禹坚忍不拔、不屈不挠的精神品质；有感情地朗读以上句子；体会作者选取典型事例环绕一个中心句进行详细描写的方法；就这样,大禹带领人们,由南到北,由西到东,经过十三年的苦战,最终疏通了河道,治服了洪水；懂得 “由南到北,由西到东 之广；”,体会大禹带领人们所疏通的河道之长,治理水灾的地域懂得 “十三年 ”,体会治理水灾的时间长；懂得 “苦战 ”,体会治洪工程犹如一场艰苦的战争,体会治理洪水之艰辛；懂得 “最终 ”,体会疏通河道、治服洪水

16、是多么不易,多么艰辛；有感情地朗读句子；7 老师小结：经过十三年的艰苦奋战,凶残肆虐的洪水最终被治服了,顺着河道乖乖地流人大海,天下太平了,一心为民造福、无私贡献的大禹也被推举为治理天下的君王；8 有感情地齐读课文最终一个自然段；三、对比鲧禹治水,再悟精神品质1 鲧禹治水的缘由：都有一颗和善的心,怜悯身陷洪灾的人们的凄惨遭受,一心想拯救人类,让他他们过上安定幸福的生活；2 鲧禹治水所用的不同方法：鲧是冒险偷出天帝的宝贝 息壤,借助神力治水；大禹就通过挖渠开山疏通河道,用引洪水人大海的方法来排除水灾；3 鲧禹共同的精神：前仆后继、不屈不挠地与大自然作斗争的宏大精神；鲧为治水付诞生命的代价；大禹为

17、治水不怕辛苦,不畏艰险,三过家门而不入；四、体会神话传奇的特点引导同学, 抓住像 “鲧的显现 ” “神龟和神鸟帮忙鲧偷取息壤” “息壤的奇妙 ” “大禹的出世 ” “神龟运输土石 ” “应龙在地上划出深沟”等内容,体会神话传奇的特点：丰富的想象和离奇的故事情节；表现了古代劳动人民丰富的想象力,寄寓了他们战胜自然的美好愿望；五、课堂小结1 老师小结：在这篇神话传奇中,人们通过天帝的冷酷表现了自然灾难的无情；但灾难无情人却有情, 和善的天神鲧偷取宝贝挽救人类布满了奇妙颜色,表达了人们在灾难面前的美好愿望；而大禹带领百姓挖渠丌山,疏通河道,治服洪水却有着现实的意义；从中也告诉我们,虽然灾难可怕,但只

18、要我们齐心协力,运用聪慧,通过努力是可以战胜灾难的；2 出示洪水被治服后的太平景象,同学观赏感悟；3 沟通课外搜集的有关大禹的资料,进一步熟悉人物；六、布置作业1 有感情地朗读课文；2 把鲧禹治水的故事叙述给家长听；2、大卫教案第一课时教学目标1 会认 6 个字,学会5 个字,把握 “铜盔、鹅卵石、赋税、胸脯”等词,积存词语；2 合作探究,整体把握课文内容,理清文章的条理；3 初步感悟故事中的人物形象；4 有感情地朗读课文；教学重点1 会认 6 个字,学会5 个字,把握 “铜盔、鹅卵石、赋税、胸脯”等词语；2 整体把握课文内容,理清文章的条理；教学难点：初步感悟故事中的人物形象；教学预备1 生

19、字词语卡片；2 查阅资料,明白圣经的故事；教学过程一、沟通资料,导入新课1 老师导语：远在上古时代,在自然条件极其恶劣的情形下,大禹就凭借自己的聪慧才智与坚强的意志带领人们挖渠开山,疏通河道, 治服洪水, 他的宏大壮举与贡献精神令世代炎黄子孙仰慕不已；今日, 我们要来阅读的是外国的一个民间传奇,从中去熟悉一位名叫大卫的人物；2 老师板书课题：大卫；3 引导沟通资料,熟悉著作；老师：通过预习,大家知道大卫这个民间传奇的作者及出处吗？同学自由介绍；作者是美国作家、历史学家亨德里克 . 房龙；出自圣经的故事,并加以改写；依据资料,熟悉圣经的故事一书；圣经的故事是房龙为美国青少年明白圣经学问而撰写的通

20、俗读物；他简明扼要地解答了圣经是怎样一部书,包含哪些内容,作者是谁,成书于何时,与犹太氏族的关系,犹太教与基督教的关系,希腊罗马文明与基督教的关系,耶稣是怎样一个人等一些令青少年感爱好的问题；4 老师设置悬念,导读：今日,大卫这一个圣经故事将为我们叙述些什么呢？请大家一起来读一读；二、自读课文,整体感知1 自读课文,画诞生字,借助注音读准字音；2 标出自然段序号,学习并把握本课的生字新词,和同桌相互纠错,沟通在读和写生字上的留意要点；3 从文中找出以下词语,联系上下义或查阅工具书加以懂得；铜盔赋税仓皇逃跑气概汹汹万夫不当之勇长途跋涉大惊失色瑟瑟颤抖4 说一说：课文叙述了一件什么事情？在小组内相

21、互说说；5 圈出课文中显现的主要人物,读读有关描写他们的语句,说说这些人物留给自己的印象；三、检查反馈,理清条理1 检查生字新词；老师出示文中的生字新词卡片,指名读一读；评议正音,全班齐读；提出识记或书写难点,老师重点强调；“卵 ”左右结构,左右部分大小较一样,书写时要留意笔画笔顺,而左右两部分中间的点画不能丢；指名按自然段轮读课文,检查课文读通的情形,准时评议,纠错正音；2 懂得、沟通词语的意思；长途跋涉：翻山越岭、趟水过河,指远距离地翻山渡水；形容路途遥远,行路辛苦；气概汹汹：汹汹,气概盛大的样子；形容气概凶残；赋税：国家向百姓收取的田赋和各种捐税的总称；瑟瑟颤抖：瑟瑟,形容颤抖；这里形容

22、颤抖的样子；万夫不当之勇：当,抵抗；指一万个人也抵抗不住；形容特别威猛；大惊失色：失色,脸色变得惨白,失去了本色；形容极为惊恐的状态；仓皇逃跑：慌慌张张地逃跑；3 指名反馈：课文讲了一件什么事？（这篇课文叙述的是在三千年前的以色列,有一名叫大卫的牧羊少年不仅聪慧机灵,而且正直勇敢； 在非利士人入侵以色列的紧急关头,大卫拿弹弓和鹅卵石杀死了非得士巨人歌利亚, 帮忙以色列人取得了战争的成功,大卫成了挽救民族的英雄；几年后,他当上了以色列的国王；）4 给课文分段,并概括段意；（指名反馈,老师引导；）第一部分（第 l 3 自然段）：写故事发生的时间、地点和背景,介绍大卫是一位不仅聪明机灵,而且正直勇敢

23、的少年；其次部分（第 4 11 自然段）：写非利士巨人歌利亚到以色列的军营叫阵,大卫向扫罗王恳求出去和他交战；大卫并用弹弓射死了歌利亚,帮忙以色列人取得了战争的成功；（故事的经过）第三部分（第 12 自然段）：写大卫成了挽救民族的英雄；几年以后,他当上了以色列的国王；（故事的结果）四、初识人物,明白特点1 老师指名反馈：在这个动人的故事中,作者为我们刻画了哪些人物形象？（文中刻画的人物形象有：大卫、歌利亚、扫罗王,其中大卫是文章的主要人物；）2 自由沟通三个人物留给自己的印象；大 卫：喜爱祖国、聪慧机灵、正直勇敢；歌利亚：目中无人、气焰嚣张、有勇无谋；扫罗王：关怀子民、讲求诚信；3 老师引导：

24、人物的性格特点以及精神品质都是通过对人物的外貌、语言、动作等的细致刻画呈现出来的；现在,就请大家以小组为单位,找出文中描写三个人物的语句,再读一读,和同学沟通作者是怎样刻画人物形象的；五、课堂小结同学们,这节课我们初读了课文,不仅明白了故事的主要内容,仍初步沟通了对故事中三个人物的熟悉；下节课,我们再来连续学习课文,明白人物的表现,深人体会大卫的精神品质；六、布置作业1 誊写课后 “读读写写 ”与“词语采集 ”中的词语；2 熟读课文内容,摸索课后练习；其次课时教学目标教学目标1 连续学习课文,抓住细节,体会大卫的喜爱祖国、聪慧机灵、正直勇敢的美好品质,感悟作者描写人物的方法；2 品析文中的比如

25、句,想象句中描画的景象,体会作者的表达方法及成效；3 有感情地朗读课文,背诵自己喜爱的部分；教学重点：抓住细节,体会大卫的喜爱祖国、聪慧机灵、正直勇敢的美好品质；教学难点：品析文中的比如句,想象句中描画的景象,体会作者的表达方法及成效；教学预备1 抄有文中关键语句的小黑板或幻灯片；2 查阅圣经的故事；教学过程一、复习巩固；导入新课1 听写词语；铜盔出嫁胸脯鹅卵石武艺超群气概汹汹毫不恐惧2 组织谈话：同学们,通过上节课的学习,我们初步熟悉了故事中的三位人物,其中你们最喜爱的是谁？（生答：大卫；）3 老师导人：这节课,我们就结合文中的相关语句来谈谈自己喜爱大卫的理由；二、品读细节,明白人物1 同学

26、自由默读课文内容,找出描写大卫的相关语句,在一旁写上自己的懂得与感受,以此说明自己喜爱大卫的理由；2 四人一小组,在组内绽开介绍、沟通；3 指名反馈,全班沟通；在耶路撒冷南边伯利恒的一个山坡上,坐着一位少年, 脸颊透红, 两膝间夹着一把琴；他一边弹琴,一边唱歌；手指在琴弦上娴熟地跳动着,琴声像清清的溪水从他手指旁流淌,流过山坡,流进草地,美丽动听的歌声在原野上漂浮 身边,一群羊正在低头吃草；“脸颊透红 ”：通过对大卫的外貌描写,让我们感受到大卫是一个健康可爱的少年；“他边弹琴,一边唱歌”：通过对大卫的动作描写,让我们感受到了大卫是一个欢乐无忧、多才多艺的少年；他喜爱自己的祖国,喜爱自己的家乡,

27、喜爱生活,用琴声、歌声赞扬生活的美好；懂得比如句：“琴声像清清的溪水从他手指旁流淌,流过山坡,流进草地 ”a分析：这句话中把什么比作什么？这一句话生动地写出了大卫所弹奏的琴声的动听动听、轻快流畅,表现了大卫弹琴技艺的精湛；b流淌的溪水有什么特点？c想象：大卫弹奏出的琴声,有如溪中的流水动听甜蜜、轻快悠扬,从他的指尖传出,并随着风儿四处漂浮；d体会：大卫弹琴技艺的精湛；同学绽开想象,有感情地朗读课文第 2 自然段内容；懂得比如句：“这一切是那么漂亮,简直是一幅图画！”a分析：这一句话把什么比作什么？这一句话采纳了暗喻的手法,将大卫在山坡上弹琴、唱歌的情形比作一幅图画,表现了大卫特别喜爱生活和他们

28、生活的安静、美好；b联系上文,体会这一句话表现的是什么？（以色列人生活的安静和美好；）c想象：一位脸颊透红的少年独坐山坡；曲膝夹琴得意其乐地一边弹琴,一边唱歌；清脆动听的琴声在流淌,美丽动听的歌声在漂浮；身边的羊群正低头吃草,悄悄地观赏,或许是深深地沉醉了；这一切多么和谐美好,犹如图画一般；d朗读：同学有感情地再读课文第2 自然段,要求边读边想象文中所描画的景象；e领悟写法：文章第 2 自然段中,作者通过对大卫在山坡上弹琴唱歌这一画面的生动描写, 以特写镜头的方式引出故事的主人公,既刻画出了大卫健康可爱、多才多艺的美好形象,又制造了悬念,引发了读者阅读的爱好；大卫说： “大王,你不要为我担忧,

29、我虽然年纪小,但我力气很大,我从来没有怕过什么；我放羊的时候,常常有狮子和熊来偷袭,想吃我的羊；要是离得远,我就用弹弓把它们打死；要是到了我面前,我就抓住它们,把它们摔死；让我去吧,大王！”这段话主要写什么？（主要写大卫勇敢地说服扫罗王让他出去和歌利亚交战；）“大王,你不要为我担忧,我虽然年纪小,但我力气很大,我从来没有怕过什么；”小小年纪却反过来劝慰扫罗王,排除扫罗王的担忧,精神；让我们感受到大卫的爱国、勇敢、自信的“要是离得远, 我就用弹弓把它们打死；要是到了我面前, 我就抓住它们, 把它们摔死； ”小小年纪的大卫面对凶残的狮子与熊,能如此冷静冷静地应对,不仅让我们感受到他的机灵勇敢、布满自信,也充分证明白他力气之大,且不畏强敌；“让我去吧, 大王！ ”一个 “！”让我们体会到了大卫恳求出去和歌利亚交战的迫不及待的心情,由于这关系到全部以色列人的荣辱成败,大卫是一个爱国、勇敢的少年；联系上文,深化懂得：大卫恳求出去交战,然而这一次,他所面对的对手不是狮子和熊,而是一个怎样的歌利亚呢？a“大卫走到军营门口,只见一个巨人正在军营门外气概汹汹地大声叫骂；