学科课程综合化的建构与实施-重庆市巴蜀小学校学科育人的创新路径

1、学科课程综合化的建构与实施重庆市巴蜀小学校学科育人的创新路径摘 要课程改革和建设是保障学生发展的关键性因素。为落实国家育人目标和建构学生核心素养， 重庆市巴蜀小学校在学校层面整体推进课程改革，创造性地开展学科课程综合化实施，探索国家课程校 本转化的创新路径。围绕学科育人目标，通过学科课程的转化与融通、学科课程的跨界与连接，探索课 程内容综合化和课程实施综合化，实现学科育人价值的最大化。通过协同管理、团队建设、多元律动等 策略，保障课程改革的顺利实施。关键词巴蜀小学；学科育人；课程实施；课程改革2014年，教育部关于全面深化课程改革落 实立德树人根本任务的意见中明确提出，新时 期课程改革要在立德

2、树人工作中发挥重要作用， 要求充分发挥和提升学科课程的育人优势和育人 价值，明确各学段的教育功能定位，理顺各学段 的育人目标，同时加强学科间的相互配合，发挥 综合育人功能，不断提高学生综合运用知识和解 决实际问题的能力。重庆市巴蜀小学校(简称 “巴蜀小学”)紧跟国家基础教育改革动态，把 握新时代课程改革方向，大胆探索“基于学科育 人功能的课程综合化实施”，形成具有“巴蜀特 色”的课程综合实施模式。一、基于学科又超越学科：学科课程的转 化与融通课程目标体现一定的价值取向，通常是一定 的价值观在课程领域的具体表现。学科课程以学 科为中心由各门学科自成体系的知识系统所构 成。学科课程在传授知识方面具

3、有独特作用, 但又如何有效地实现育人目标呢？巴蜀小学坚持 立德树人的价值导向，基于学科又超越学科，将 课程目标进行校本转化，实现学科育人目标的有 机融合，形成了学科课程的转化与融通。(-)基于核心素养的育人目标转化学科通常是知识体系和价值体系的统一。知 识是人们在社会实践过程中积累起来的经验的系 统总结，学科课程的实施涉及学校教育的诸多 方面，不同学校在教育实践中存在较大的差异, 在现实中出现了 “学科至上”或者“去学科化” 的倾向，从而削弱了学科的育人价值。知识的获 得是一个过程，在这个过程中人要用自己的智慧 对一些事实加以思考，这样才能对世界的本质有 较好的理解。针对学科知识体系和价值体系

4、的 综合育人目标，巴蜀小学以立德树人为导向，对 学科的育人目标进行校本化建构和有效提升。一 方面，以原有学科为主，注重发挥各自学科独特 的育人功能；另一方面，加强跨学科的教育活动， 充分发挥学科间综合育人功能，培养学生的综合 素养，提高学生综合分析问题和解决实际问题的 能力。国家课程标准是整个基础教育课程改革系统 工程中的重要依据，任何课程改革都要以国家 课程标准为目标导向。根据国家基础教育课程改 革的要求，学科课程目标既要关注知识与技能， 又要注重过程与方法，还要强调情感、态度与价 值观，要从三个维度整体性地理解学科课程的目 标体系，但在实际的教育教学过程中，三维目标 在自洽性、严谨性、深刻

5、性、可操作性、导向性 和建设性等方面存在“先天不足”的现象。 巴蜀小学系统思考办学实践过程中的问题，强调 “底线思维”，注重学科育人目标的转化与提升。 首先，在贯彻落实立德树人的基础上，全面理解 和梳理国家的课程目标要求，将课程目标转化为 具有校本特色的整体育人目标，以此建构学生应 该具备的核心素养。其次，基于核心素养的育人 目标，将核心素养具体转化为学科育人目标，从 而推动学科育人目标在各学科的有效落实。此 外，通过推动课堂改革，将学科育人目标转化为 课堂教学目标，实现学科核心素养在课堂的真正 落实。通过系统性转化从而构建课堂育人目标、 学科育人目标和学生核心素养三位一体的育人目 标体系，形

6、成学科课程育人目标的整体结构，实 现学科课程综合育人的目标提升。（二）学生个性发展视域下的课程设置巴蜀小学将关爱和尊重每个学生的个体生命 作为教育改革的出发点，培养学生丰富的社会属 性与鲜活个性，将课程建设与学生个性发展的主 体需求相联系并进行实质性融合，开发学生自身 潜能，实现课程综合育人目标。通过课程设置与 实施过程中的有机融合，实现学生情意发展与认 知发展的统一，为个性化的主体需求创造必要的 外部条件。首先，注重多元课程设置尊重学生个 体的差异性，实现学生自主选择，满足个性需 求。巴蜀小学以律动课程为核心，基于学生个性 发展差异，设置必修课程、自选课程、双选课程 三类校本特色课程，以满足

7、学生的多元需求。其 次，基于学生兴趣和特长，通过课程拓展内容的 个性化实施，以达到学生个性发展目标。巴蜀小 学通过课程辅助活动、院团队选修活动，独立或 合作开展校本课程，通过低年级教师流动上课和 中高年级学生选课走班形式，进行个性化实施。 最后，及时发现学生的主体需求，强调问题解决 与创新，通过学生的学科诉求有针对性地个别化 开发和定制“特色”课程。课程设置始终以学 生成长的出发点为核心，找到学生的美并创造美 的课程。同时，以项目式学习主题课程为着眼 点，打造与生活贴近的情景课程。通过各学科的 相互联通，充分发挥学科间综合育人的功能，提 升学生的跨学科学习能力，真正实现“跨学科育 人”和“全学

8、科育人”的整体育人目标。例如， 通过“宝宝项目” “人才市场招聘”等特色课 程，运用各科知识，让每个学生在经历中学习、 在体验中感悟、在研究中收获，达到个性化发展 的目的，实现核心素养基础上的课程育人目标 融合。（三）“化一联一跨一展”路径下的课程融合巴蜀小学将学生的综合能力和创新发展作为 学科课程改革的重点，通过“化一联一跨一展” 将学科课程进行转化与融通，既实现了学科课程 不同内容板块的重组以减少课程内容上的重复， 又能促进学生学习和成长回归完整“生活”，实 现“全人”发展。首先，立足学科独特的育人 功能，基于学科内容的基本框架对学科课程进行 转化，通过转化将教材单元进行统整、解构与重 组

9、并开发相关学科资源包，将三维目标分维突 破，对学科育人目标进行转化、细化、具化，实 现核心素养的校本转化和学科素养的校本化表 达，以此统领学科内容的综合化。例如，语文学 科的学科素养通过转化后的校本表达为爱母语、 会阅读、会思考、会表达。其次，将学科内容进 行联结、联系、联动，寻求学科课程的内在联 系，达到不同学科学习领域和目标之间的相互渗 透与融合。例如，美术学科按照造型、设计、欣 赏、综合四大领域进行教学内容建构，从“线描 表现”“生活设计”“本土文化”等不同方面进 行综合。再次，通过实施方式的跨时、跨龄与跨 界，实现学生根据不同的学习主题和学习水平进 行跨班级、跨年级学习。例如，数学学科

10、通过数 学益智游戏，开发贯穿各年级的选修课程，配套 开发相应资源包。最后，通过展示、展演、展评 的多元评价，选用适合于表现性评价的教学素 材，以展示的形式贯通不同学习领域。例如，音 乐课程形成“我与形体”“我与表演”“我与民 歌”“我与音乐家”等系列展示课，贯穿“表现 美、欣赏美、创造美、音乐与相关文化”四大领 域知识学习要求。基于学科思想、学科关键问 题、学科核心素养目标，通过对整个学科知识体 系的精简、补充、加工、整理，建构教学思路， 形成基于学科又超越学科、关注学生创造性与突 出学生个性的学科知识体系。在这里，学校依托 课堂教学主阵地，通过课程标准向学习目标转 化，课堂教学向学习过程转化

11、，课堂检测由知识 点检测向能力检测转化，创生学科知识体系。教 师教学与学生学习通过贯通后的学科知识中介发 生联系，通过链接学生已有知识和经验，提高学 生学习效率。二、回归儿童的完整生活：学科课程的跨 界与连接巴蜀小学践行“教育是做的哲学”和“律动 教育”理念，通过课程综合化实施中的学科内实 施和跨学科实施两条主线，建构巴蜀小学基于学 科又超越学科的课程综合化实施内涵，实现学科 课程的跨界与连接，以此促进学生学习和成长回 归完整生活。依托小学学科课程综合化实践研究， 以“学科+”形式的学习内容组合和变革理念下 的课程文化，坚持立德树人根本任务，打造全新 的学科融合育人的教育生态。(-)“学科+”

12、项目式课程组合随着社会发展，令单一学科很难解决现实问 题，在这种情况下，“学科之间的界限必须打破, 以鼓励自然、简单组成的同盟，利用零碎信息， 创造性解决问题。”基于学科目标和学科核心素 养，巴蜀小学用“学科+”的跨界形式，通过 “学科+学科” “学科+生活” “学科+技术”，打破 时空界限，创造真实学习情境，改变课堂教学 形态。在“学科+学科”实施过程中，通过对学习 内容进行重组，以主题形式将相关学科的教育内 容有机融合，提高学生分析问题和解决问题的能 力。如“桥”的项目式学习，通过将相关学科教 材关于“桥”的学习内容进行融合，生成“发现 之桥”项目主题，有效促进学科育人目标的达成。 “学科

13、+学科”不是简单的叠加，而是通过寻求学 科间的共通性，促进学生实现真正的自主、合作、 探究式学习。在学习内容整合过程中，对学科学 习空间进行整合，并将学习空间的课程内容要素 与学生已有的学习经验进行有机联通，培养其创 新精神和实践能力。“学科+生活”围绕生活中的主题，通过项目 式学习方式来达成各学科知识间的融合，按照问 题逻辑组织课程线索。如一年级的“我的动物朋 友”、二年级的“安全岛”、三年级的“垃圾的旅 行”等。通过每个年级不同的项目主题学习课程, 避免了教育和生活实践的脱节，实现时间和空间、 知和行的统一。通过学科与生活的联接，拓展学 生学习空间，丰富学生学习经验，促进学生良好 品德的发

14、展。“学科+技术”是将技术与学科教育有机融 合，营造新型教育环境，实现“教”与“学” 方式的变革。借助信息技术手段，让学生线上线 下主动参与学习，重视学生学习过程中探究能力 的培养。同时，在个性化学习基础上，鼓励合作 学习与同伴交往，实现学生个性化选择学习资 源，跨越学习时空界限。巴蜀小学通过优卡乐 园、律动课堂数字观测平台、电子徽章，让学生 在技术的杠杆下，拓宽视野和思维。在“学科+ 技术”研究探索中，巴蜀小学完成了从以往多媒 体教学资源开发向如今互联网学习资源开发的转 换，实现了优质资源的有效供给、共享，以全时 空的泛在学习方式，实现技术与教育教学的融合 创新。除此之外，通过“学科+”形成

15、教室、学校 和社会三种课堂的相互融通。“教室小课堂”从 学科出发，依托道德与法治、品德与社会，进行 理想、礼仪养成教育；“学校中课堂”通过建立 学习主题单元，设立开学节、体育节等单元式学 习活动，让学生走出教室来到校园，实现各学科 协同；“社会大课堂”将道德养成从校内延伸到 校外，包括礼仪修养、感恩回报、国际视野等。 学校统整并构建以道德法治、综合实践活动、班 队主题教育活动等主要内容的生活实践课程，助 推学生回归儿童本真生活。总之，通过“学科 +”形式，实现跨界学习和综合育人。(二)课程实施的律动文化为保障学科课程综合化的推进和实施，打造 学科育人的课程文化，巴蜀小学从学生发展目标 和发展诉

16、求出发，除了课程内容综合化的实践， 还以课程实施综合化助推学生素养的形成与发 展。课程内容综合化和课程实施综合化二者相互 协同，实现学科育人价值最大化。课程实施综合 化包括建立学科共育标准、打造课堂管理策略、 制订综合性评价体系。一般而言，教育目标是自 上而下制订的，但作为教育者应该从学习者本身 去看待教育目标。巴蜀小学基于学科育人理念, 充分挖掘学生的教育诉求，建立学科共育标准。 所谓共育指的是学校最大限度整合校内校外优秀 教育资源，让教师、员工、家长共同培育孩子良 好习惯的育人实践。“学科共育标准”在以学生 为中心的基础上，尊重学生自然成长的天性和身 心发展的基本规律，整合各学科目标，突出

17、学科 本色和学段特点。通过系统规划，制定各学科有 效的课堂常规和共育标准，并通过有效的课堂管 理，使每一位学生都成为课堂的主角。在这里， 巴蜀小学聚焦各学科共性，以八大课堂管理策略 摇号筒、双色筒、答题板、同质同桌、手势 语、行为矫正袋等激活学生参与率，让每一位学 生都成为课堂的主体，形成以“尊重、激发、共 生”和“主动、互动、灵动”的律动课堂文化。此外，巴蜀小学基于学校课程综合化实施和 学生全面发展的教育导向，不断完善“学力、活 力、潜力”的“三力”学生评价系统，建立全 面、全程评定的综合性评价体系。以语文学科为 例，依据国家语文课标精神，基于学科素养，结 合巴蜀小学育人目标，将学生关于语文

18、的综合评 价体系整合为优雅书写、自信表达、实践创新三 方面内容。在考试方面，以与内容相适应的作品 制作、表演、演讲等替代传统的试卷测试，而且 将原来的一次考试测评改为教师提出评价标准， 学生可多次参与评价。在项目式学习的评价上， 则以项目式学习的“量规”为标准，通过过程 评价落实课程目标。评价过程中，加强各学科间 的沟通并联动家长参与评价方案的制订和评价过 程的实施。这样，聚焦学生思维、能力的锻炼和 培养，一元评价体系转为多元评价体系，这样的 课程实施文化将学生置于一个以素养为出发点的 培养体系和评价体系上，转变了教师教学方式和 学生学习方式，赋予了课程实施的文化内涵。三、双向协同与多元律动：

19、学科课程综合 化的实施策略课程实施不仅是课程资源开发和创造的过程， 也是育人观念向育人行为转化的过程。学科课程 综合化实施是基础教育领域的新课题，是中小学 课程改革前沿先锋阵地。巴蜀小学在学科课程综 合化实施过程中形成了双向互动的协同管理、持 续改进的团队建设、力量汇聚的多元律动等策略, 保障课程改革与建设的有效运行和顺利实施，让 学科回归育人本位。()双向互动的协同管理从课程实施的管理视角看，双向互动的协同 管理以既定的管理目标和构建发展共同体为追 求，最终将课程实施转化为教育发展诉求。在协 同管理中，巴蜀小学以自上而下的顶层设计引领 实践探索，以自下而上的现场创新推动思想丰 厚，形成“大部

20、制统整、小学校落根”的双向 互动协同管理模式，以管理研究护航课程改革。 一是学校与学科年级组的协同。通过上层领导的 规划设计，设立课程部，统整教育教学、研究发 展、品牌推广，以专业学科组牵头、集体实施的 方式，统筹规划课程改革的目标、教学计划、人 员、科研方式，发挥对学校课程的设计、开发、 组织、实施和评价作用。二是学校与课程保障部 的协同。完善的课程实施离不开其他部门的互动 配合，通过设立物业部、校务部，为课程改革提 供多元保障。三是学校与学科负责人协同。通过 建立学科管理机制，实现教师选拔、培训、考核 一体化，学生学科核心素养的发展、研究、诊断 一体化。通过建立具有跨学科背景与综合能力的

21、新教师选拔机制，建构教师成长模型。四是学校 与教职人员的协同。通过完善在职教师、管理人 员的综合素质，使其适应新技术和未来教育发展 趋势。总之，巴蜀小学以创新的管理架构，为干 部和教师的专业化发展提供了平台，通过学校层 面协同各部门并做好团队、三级课程、教师、学 生、评价等多维管理，带动课程发展。基层教师 与其他部门通过一线实践，可反过来将实践结果 反馈学校领导，二者双向互动、协同推进，为课 程改革提供保障并共同推动课程的有效实施。管 理智库和思想智库有机融通，不断创新课程综合 化实施的管理内涵。(二)持续改进的团队建设优秀的课程实施离不开一流的团队建设。巴 蜀小学始终秉承“做的哲学”理念，聚

22、焦人的 成长，充分发挥巴蜀丰富的人才资源，激发团队 活力，形成长效发展的核心竞争力并做好以下四 个方面工作。第一，做好团队价值建设。巴蜀小 学以先进思想立校、创新实践强师、厚重文化育 人的学校文化底蕴，通过增强团队文化自觉，让 “优秀做人、成功做事、幸福生活”成为团队价 值追求。为保证团队良性运行，学校在文化建设 中考虑团队利益诉求，重视成员的团队认同感来 提高团队绩效并确立共同的目标和价值观。第 二，做好团队研究制度建设。以尊重、激发、共 生为原则，引导团队在研究状态下工作，将日常 具体的工作上升为方法论策略，通过广泛探讨， 形成“团队智库”。在学科课程综合化实施探讨 过程中，以民主交流方式

23、将课程理论架构变成具 体实践形态，再通过不断研究讨论，推动课程完 善。第三，做好团队培训建设。每个学科都有一 个相对稳定的思维范式，要超越已有范式进行学 科内容重组难度很大，所以要实现本学科内部和 不同学科间的综合、改造和再建构，就要做好团 队培训，尤其是教师团队培训。教师只有以全人 发展的视角去看待核心素养，才能够真正转变教 学方式，也才会带来学生核心素养的发展。巴蜀 小学教师在课程实施的过程中转变观念，以课 程综合化基本理念和原则为指导，在学科内容 上作出相应调整，优化教学方式，联通国家育 人目标和学校育人目标，通过国家核心素养的 校本转化，选点突破进行素养内化，综合推动 教学内容和进程的优化，不仅让学生获得全面 发展而且实现学生的个性化成长。第四，做好 团队激励管理建设。激励会增加人们的工作积 极性，能为团队贡献智慧。学校对教师团队做 好内激励和外激励，激励中用鼓励先进代替优 胜劣汰，充分发挥教师在课改进程中的主体作 用和中坚力量，促进教师个体发展，激发教师 工作热情，在理论前沿探索中保持持久性和稳 定性。（