学科教学论新地理教育教学科研

1、地理教育教学科学研究白文新陕西师范大学旅游与环境学院 (710062) 内容提要： 1、地理教学研究的意义 2、地理教学科研项目的申报 3、地理教学研究的程序 4、地理教学研究的主要内容 5、地理教学研究成果表述形式一、地理教学研究的意义 1、地理教学研究有利于地理教师职业“专业化”的发展 教师职业的“专业化”已成为一种趋势，时代呼唤“专家型”教师、“科研型”教师的出现。教师专业化发展意味着教师不仅应该具有良好的职业道德、学科知识及教学能力，还应具有对教学具有反思态度和积极探索的能力，即成为教学研究者。 “教师即研究者”已经成为教师专业化发展中一个重要观念。从学生的成长角度来看，教师的工作实质

2、上就是实现文化的融合、精神的建构。当我们把教学科学研究看作是教育实践中的一种态度或方式，那么地理教师就是教学科学研究的主体，地理教师的研究意识和主体意识是其自身专业化发展的重要支撑。所以说，教师职业的“专业化”发展要求地理教师必须具备一定的教学科研素质，只有将教学科学研究在教学实践中彻底落实，教育改革才能顺利的实施及圆满的完成。 2、地理教学研究有利于地理教师理论水平的提高 “科教兴国”是我国的一个战略决策。要提高教育质量、深化教育改革和发展教育事业，就必须有一支高素质的师资队伍。教师素质的提高，则依靠教师教育理论水平的提高，而进行教学科研是提高地理教师教育理论水平的重要途径。 建设高素质的教

3、师队伍，是全面推进素质教育的根本保证。 “教师即研究者”的观念，则要求地理教师成为研究者、反思者，帮助教师解决教育教学中疑难问题的最佳途径是科研，要提高地理教师的理论水平，必先提高地理教师的科研水平。这就要求地理教师必须具备较高的教学科研的意识、教学科研的理论知识、教学科研的能力素质、教学科研的道德素质。只有具备了良好的教学科研素质，地理教师才能被称为高素质的教师。 3、地理教学研究有利于促进地理教学的改革 新课程改革的体系在课程理念、课程标准、课程功能、课程内容、课程结构、课程设置、课程实施、课程评价和课程管理等各个方面上，均是对原来课程的重大创新和突破，那么在新课程实施的过程中，就会不断地

4、出现新情况、新问题。对此，地理教师必须继续不断地研究创新，才能够较好地探索和把握课程发展规律，才能较好的开发出新的适合学校自身的地理校本课程，才能使新课程改革顺利健康的发展。 作为课程改革的实践者，处于教学实践一线的地理教师，若具备良好的教学科研素质，用探究的精神去学习和理解新一轮地理课程改革的理念，发现课程改革中的不足和问题，进而解决问题、逐渐完善新课程改革，才能促进课程改革的顺利实施。 二、地理教学科研项目的申报 地理教学科研项目即科研课题，是地理教育、教学中需要解决而又没有解决的问题。随着省市教育行政部门、学校管理者的重视，以及地理教师自身专业成长的需求，有越来越多的学校和地理教师自觉地

5、参与到教学科研实践中来，同时也有越来越多的地理教师在地理教学科研起始和研究过程中产生了很多困惑。现就有关地理教学科研项目申报及过程管理等方面的问题进行说明，以供有志于地理教学科研项目申报的教师参考。 1、地理教学科研项目申报程序 精选课题，成立课题组下载省市课题立项申报书认真填写省市课题立项申报书学校审核盖章后交市课题规划部门审核盖章省级课题规划部门审核立项2、地理教学科研项目申报应注意的问题 一般一项完整的课题研究方案包括以下内容-课题研究背景、国内外同一研究领域现状与研究的价值、课题研究的目标和价值、课题界定、课题假设和理论依据、主要观点和创新之处、课题研究内容、课题研究的方法设计、课题研

6、究的保障、课题研究的阶段和课题研究的成果等。 （1）课题选择方法及应注意的问题 课题是有目标、有内容、有措施、有预期结果的研究项目，课题选择是研究的起点。它是指在地理学科领域内，有明确而集中的研究范围和任务，能够通过研究加以解决的具有普遍意义的地理教学问题。课题能够使研究的目的具体化，使研究活动指向特定的对象和内容范畴，具有指向性、概括性和限定性等特点。课题始于问题，但是课题问题,可以这样理解：“课题研究有意义问题解决问题的方法问题解决的结果”。 要选择一个好的地理研究课题，这对于刚刚参与教学科研的老师来说，是有一定的难度。因此，地理教师在参照“课题指南”的同时，应多注意观察身边正在发生的地理

7、教育现象或地理教学实践后的状态变化，然后对地理教学实践中出现的问题进行思考，作初步分析筛选，结合自身实际确定研究选题。确定选题时应注意：选题要有推广价值，有可行性和可操作性，能为教学、学生提供服务；选题要注意课题研究的方式与方法、实施过程要有利于学生身心健康和全面发展；选题要小而新、真而实，不要贪大求全；选题要在真实的教学情境基础上研究，一切以客观真实的事实为依据。课题选择的基本方法:材料提取法 又称浏览捕捉法，即通过对所占有的文献资料快速的、大量地阅读，在比较中提取自己感兴趣的问题，从而确定选题。在阅读资料时，一定要勤于动手，勤思考，随时记录资料的纲要、材料的观点、论证方法和论据等，记录随时

8、涌上心头点滴体会，而不能“走马观花，流于形式”。其具体的方法是在广泛浏览资料的基础上，将阅读所得到的方方面面的内容，进行分类、排列、组合，从中寻找问题、发现问题；再将自己在研究中的体会与资料分别加以比较，经过深思熟虑的思考，形成自己的选题。追溯验证法 是一种先有“拟想”，然后再通过阅读资料加以验证来确定选题的方法。这种选题方法必须先有一定的想法，即根据自己平时的积累，初步确定准备研究的方向、题目或选题的范围。追溯可以从以下两方面考虑： 首先，了解有关的学术动态，看自己的“拟想”是否与别人重复。如果重复就应马上改变“拟想”，再作考虑；如果只是部分重复，就应该再缩小范围，在非重复方面深入研究。 其

9、次，看自己的“拟想”是否对别人的观点有补充作用，如果得到肯定的答复，再具体分析一下主客观条件，只要通过努力，能够对这一题目做出比较圆满的回答，则可以把“拟想”确定下来。“社会调研”选题法选 社会调研方面的选题是十分重要的教学研究选题方式。社会调研所得是第一手资料，做调查研究工作并将它理论化，不仅直接服务于现实，而且也为他人的研究提供资料和借鉴。因此应以社会需要为出发点，注重社会调查，从社会实践中搜集第一手资料，将其去粗取精，去伪存真，上升为理性认识，最终确立自己的选题。 最佳课题选题的获得:要在本学科领域的“空白处”寻找突破口 所谓“空白处”就是本学科领域别人尚未涉猎研究过的课题，即在前人没有

10、探索过的新领域、前人没有做过的新题目上进行探索研究。这种探索性的课题可供研究的空间较大，且具有一定的学术价值，对于发现新情况有一定的启发作用。也可以从现实生活中选择课题进行研究，现实生活中提出的论题，大都是研究的空白或薄弱环节，是他人没有涉足的领域，这种选题应用性、实效性较强。 要在本学科领域的“空缺处”寻找突破口 所谓“空缺处”就是本学科领域别人已经研究过，但还有科学探讨余地的课题，这类课题是对前人成果的发展性研究。这类课题往往是对旧主题独辟蹊径，摆脱陈旧观念的束缚，积极地求异选择新角度阐述问题，或者是在前人成果的基础上作进一步的创新研究，形成新的发现或新的看法，形成一家之言。 要在多学科发

11、展的“交叉口”寻找突破口 科学发展表明，各种学科的知识正在互相渗透、互相交叉、互相分化、互相综合。在学科与学科的交叉地带，不断地涌现出一些新的学科门类，这就必然带来新问题，要求我们善于留心选择某些多学科交叉的新课题。这些交叉学科的课题，往往容易从各个学科不同的特点入手，在综合和比较中发现问题，探讨出具有价值的规律来。 要在学科领域的“热点”中寻找突破口 在学科领域中无论那一门类那一学科，总有一些讨论的热点。随着社会的发展，人们观念的变化和知识水平的提高，往往许多以前已经有定论的问题又会引起人们的兴趣和争论。如世界人口已经突破60亿，越来越多的人口究竟给人类本身带来了发展的动力，还是增加了生存的

12、包袱？对于这个问题，有的专家认为人口爆炸引发生存危机，有的专家则认为人口增长推动人类进步。选择有争议的热点问题进行研究，便于发表自己的主张，提出自己的观点，从批评别人的观点入手，逐渐引深发展，深化自己的思维，达到完善自己观点的目的。 （2）课题立项申报书下载应注意的问题 省级课题申报书一般多在 “省教研室课题书下载处”或“省教科所课题书下载处”下载，市级课题申报书多在“市教科所课题研究”中下载。也可通过电子邮件向市课题规划科及各县（市）区教研室课题办（市直学校科研处）索要。 下载课题立项申报书时应注意课题申报截止日期，一般省级课题申报立项每年一次，申报截止时间一般多在每年9月的中下旬。市级课题

13、立项申报一般每年两次，上半年截止日期多为3月中下旬，下半年截止日期多为月中下旬。 （3）填写课题立项申报书时应注意的问题 “研究起讫时间”一般以不少于一年半为宜 “研究起讫时间”是指从准备申报到申请结题的整个时间段。课题研究的实施阶段本身是一个从假设到验证、再到推广的不断积累、不断总结、不断升华的过程。对于一些衔接类课题（幼儿园与小学的衔接、小学与初中的衔接、初中与高中的衔接）研究周期相对较短，大约需要一年半左右的时间，其他的研究课题大都需要三年甚至更长的时间。一项课题被批准立项以后，几年的研究时间看似漫长，实际上可操作利用的时间却并不多，如从课题申报到立项一般需半年之久，再到方案撰写与开题论

14、证又需要几个月，加之地理教师肩负繁重的教学任务，真正用来集中研究的时间并不多。因此，在填写“研究起讫时间”时，应根据选题及课题组实际情况而定，一般不少于一年半为宜。 “主要承担研究任务人员”人数一般以6-10人为宜 “主要承担研究任务人员”是指真正参与到课题研究中来的专家及教师。在确定课题组成员时尽量避免不相干的人员参与，这些“只挂名不研究”的人员，极易挫伤骨干教师搞教学科研的积极性，使得整个课题研究流于形式。因此，课题组成员最好由备课组或教研组的骨干教师组成，省级课题一般不宜超过6人，市级课题不宜超过10人。重难点攻关课题组人数，可根据实际情况和研究难度酌情增加研究人员数量。 “负责人和课题

15、组成员近期取得的与本课题有关的研究成果及工作基础”栏目不能为空 有的课题组长以为课题研究还没开始，不需要填写成果，就将“负责人和课题组成员近期取得的与本课题有关的研究成果”空着不填，而忽略了表中要求填写的是“近期取得的与本课题有关的研究成果”。这一栏目的设置主要是为了让评审专家了解课题组成员的理论水平及综合研究力量，如果空置很容易让专家以为该课题研究力量薄弱而导致不予立项。 “工作基础”一般包括学校的软硬件条件，所定选题在学校的研究起点，课题组长的专业水平、组织能力以及课题组成员的专业水平等等，决定着该课题是否能顺利实施的重要条件，因此，课题组应认真进行填写。 “课题论证”要认真填写，避免文不

16、对题 课题论证是指对所选课题及课题研究的初步设想进行评价性研究的过程。省、市级课题申报书要求填写“对研究课题的论证”和“对课题实施和完成条件的论证”两方面内容。 “对研究课题的论证”主要包括-课题研究目标、理论假设、基本内容、重点和难点；国内同类课题研究状况；本课题的理论意义和实践意义。在填写“课题论证”时，课题组一定要考虑学校条件和课题组成员的专业水平，避免“课题论证”文不对题，无法通过立项。因此，在填写“课题论证”前应大量占有资料，在了解国内同类课题研究状况的前提下深入调研，根据学校的实际条件和课题组成员的专业水平，确定课题的研究目标和基本内容，提出合理的理论假设，有层次的选择课题研究的重

17、点和难点。 “课题论证”要认真填写，避免文不对题 “对课题实施和完成条件的论证”主要包括-负责人的研究水平、组织能力和时间保证；参加者的研究水平和时间保证；资料设备，科研手段。“对课题实施和完成条件的论证”的填写，要根据课题负责人与课题组每个成员的专业水平做好分工，定好研讨的时间（一般每月不少于两次专题研讨），同时注意保存好研讨的记录和相关课例。 “实施方案”的填写要突出其可操作性 课题实施方案是指课题组成员，在正式开展研究之前，制订的整个课题研究的工作计划。填写课题申报“实施方案”时，要求将课题研究的“具体操作过程和研究方法”表述清楚。课题研究操作过程一般包括准备阶段、实施阶段、总结阶段三个

18、时间段，对于那些有研究价值的选题还可以增设“推广阶段”。而在实施过程中具体用到什么样的研究方法以及手段，也需要在各个阶段中表述清楚，同时还应充分预计到可能遇到的问题与困难，留有备用的时间，增加调整、回旋的余地。因此，在课题实施方案的制订过程中，除了组织课题组成员讨论切磋外，还应广泛征询专家和其他教师的建议，使整个过程设计趋向完善，更具有可操作性。 “预期研究成果”的填写要突出其创新性 “预期研究成果”是指课题研究后，拟取得什么形式的阶段研究成果和终结研究成果。成果形式有很多种，如调查报告、实验报告、研究报告、论文、经验总结、测试量表、课件、教学设计、录像光碟等。对于中小学教师来说，调查报告、研

19、究报告、论文、教育叙事、个案分析、典型课例等，应是课题研究成果中最主要也是比较容易表现的形式。 填写好了“预期研究成果”后，一定要确定好承担人，做好过程跟踪，同步收集整理资料，不断丰富结题成果。 案例课题名称：地理教育专业教学技能理论与实践研究一、项目实施的进度安排本项目计划在一年内完成，其进度计划及目标如下： 2009.062009.8 完成文献资料的收集与分析 主要包括师范生教学技能研究与实践的有关资料及研究报告，以及近年来国际基础地理教育改革的先进经验的收集分析，重点是地理教育专业师范生教学技能研究与实践探讨的案例； 2009.92010.6 构建地理教育专业教学技能研究与实践的理论框架

20、 主要任务是分析地理教育专业教学技能与实践理论的科学内涵，建立地理专业教学技能的教育模式，制定学生教学技能训练的策略，为地理专业学生教学技能的研究提供操作性的“范式”。根据地理教育专业教学技能的教育模式与训练策略的要求，重新审视、评价教学方式对学生教学技能发展的影响，以适应基础地理教育新一轮课程改革对地理教师的挑战。 2010.072010.9 总结研究工作，整理研究成果，撰写研究论文及研究报告，完成项目结题与验收。 二、项目实施的目标意义 长期以来，我国师范教育形成知识中心论、学科中心论、课堂中心论、教师中心论，以传授知识为中心，忽视了学生技能和方法的培训，致使师范生所学的专业知识、基础理论

21、及基本教学技能综合运用于中学课堂教学实践之中的能力较差，学生的组织能力、管理能力、独立完成教学工作能力不强，师范生板书字、普通话、口头表达能力、组织管理能力、实验操作能力、教材处理能力等教学基本功训练较薄弱，不能适应新形势下的教学规律和基础教育改革的要求。上岗后往往要经过用人单位的二次培训，才能勉强胜任教学工作，这对学校的声誉和中学基础教育带来严重影响。教育是社会主义精神文明和物质文明建设极为重要的基础工程，百年大计，教育为本，教育大计，教师为本。教师作为一种专门的职业，需要经过专门的训练才能胜任。如何应用教育技术的系统方法，以科学方法论思想为指导，将信息技术、模糊教学、音响技术和师生相互作用

22、等模式，运用于地理教育专业师范生教学技能的训练与实践的具体教学当中，是一个需要下大功夫、并进行广泛实践研究的课题。本课题将以地理教育专业师范生为实验对象，以中学地理教育为案例，探索地理教育师范生教学技能与实践的研究问题，主要探索如何在中学地理教学中，形成具有地理学特色的教学技能培养的策略与模式，以适应素质教育新一轮中学地理课程改革的需要。 三、项目实施的目标 1、分析地理教育师范生教学技能与实践研究的操作性“涵义”，建立具有实践意义和可操作性强的地理教育师范生教学技能理论与实践的教学模式，通过对地理师范生各种课堂教学技能训练与评价，使学生达到教学技能与心智技能的协调。 2、掌握各种地理课堂教学

23、技能功能、设计原则、主要类型，熟练掌握地理教学各种技能综合运用于课堂教学实践的技巧与方法，从而使学生的实际教学能力快速提高。 3、重新审视、评价地理教育专业师范生教学技能训练与实践，对学生发展的影响及中学地理课程改革对地理教师的挑战，以适应素质教育新一轮课程改革的需要。 四、项目实施的内容 1、构建地理教育专业教学技能研究与实践的理论框架。在广泛吸收地理教学论和教育心理学最新研究成果的基础上，以信息论、系统论、控制论的方法为基础，对地理教学的各种技能进行分析、研究，界定地理课堂教学各种技能的科学内涵和理论基础。 2、建立新的地理教育专业教学技能研究与实践的教学模式。以地理教育为案例，制定地理课

24、堂教学中的导入技能、课堂教学语言技能、课堂教学中体态语言技能的运用、课堂教学中的讲解技能、课堂教学中的板书技能、课堂教学中的结束技能、课堂教学中的组织技能、课堂教学中的提问技能、课堂教学中的演示技能与强化等技能实施的步骤与程序，建立新的协调对应的教学模式和策略。 3、重新审视、评价新的地理教学技能培训模式对学生发展的影响，以适应素质教育新一轮地理课程改革的需要。 五、项目实施中要解决的关键问题 1、如何界定地理教育专业教学技能的科学内涵，核心是建立新的地理教育专业教学技能研究与实践的理论框架、评价指标和评价方法。 2、建立新的协调对应模式，建立科学的地理教学技能训练的教学模式和策略。 六、项目

25、实施的保障措施 1、文献资料的收集与分析 主要包括师范生教学技能研究与实践的有关资料及研究报告，以及近年来国际基础地理教育改革的先进经验的收集分析，重点是地理教育专业师范生教学技能研究与实践探讨的案例、研究的现状、趋势、特点及问题所在。 2、概念的界定与开发 分析地理教育师范生教学技能与实践研究的操作性“涵义”，界定地理课堂教学各种技能的科学内涵和理论基础。 3、建立地理教育专业教学技能研究与实践的理论框架 以促进学生终身发展为目标，建立地理专业教学技能的教育模式，制定学生教学技能训练的策略，为地理专业学生教学技能的研究提供操作性的“范式”。 4、实施双向调控，根据地理教育专业教学技能的教育模

26、式与训练策略的要求，重新审视、评价新的教学方式对学生教学技能发展的影响，以适应基础地理教育新一轮课程改革对地理教师的挑战。 5、总结整理研究成果，提交研究报告一份，在核心刊物发表教学研究论文2篇，完成项目结题与验收。七、项目责任人承诺 我承诺：按时、高质量地完成项目既定目标。 负责人签名： 三、地理教学科研实施的具体环节 通常，地理教学中课题实施的具体环节包括以下阶段-课题项目申报、课题开题、制定课题方案、制定阶段性实施计划、按计划开展各项活动、收集相关资料和数据、资料的整理与分析、完成阶段性小结、建立课题档案、完成研究报告和申请结题等过程。只有清楚地理教学科研的具体实施环节，才能正确把握和调

27、控，取得较理想的研究成果。地理教学科研的具体实施环节如图所示。 地理教学科研的具体实施环节示意图 项目申报开题与实施课题制定计划分工培训征求专家意见资料收集、调研资料统计分析构建课题研究理论成果报告（结题）成果鉴定1、地理教学科研课题的实施 （1）地理教学科研课题的开题 地理教学科研课题一旦立项，就应立即转入实施阶段。召开研究课题的开题会是进入课题实施的第一步工作。开题的目的在与请有关的专家、学者及各级领导，对课题组进行理论培训的同时，帮助课题组进一步完善研究方案和整个研究工作计划，以保证研究方案和计划的科学可行性，不至于在研究过程中偏离研究方向。 （2）地理教学科研课题实施前的准备工作 地理

28、教学科研课题研究的各个阶段都有前期的准备工作，只是各阶段的前期准备工作侧重点有所不同而异。开题前的准备工作，主要是在摸清研究对象在实验前的水平，充分掌握研究课题现状的基础上，制定出研究工作的“施工蓝图”并对其做可行性论证；实施前的准备工作，主要是培训技术人员，收集资料数据，准备按“蓝图”施工。地理教学科研课题实施前要对课题组人员及实验教师进行培训，准备好实施阶段需要的实验材料和工具、设备、仪器、各种资料表格等。 （3）课题实施过程中的调控 课题实施过程中的调控应尽量做到三个同步，即课题实施与资料积累、整理、分析同步；课题实施与学生发展、教师发展、学校发展同步；课题实施与成果表达同步，以促进课题

29、的深入研究。在课题研究过程中要带着问题进行实践，把每天的教育教学工作当作科学研究来做，做到工作科研化、问题课题化、实践理论化，最终让课题研究解决教育教学的实际问题，提升学校的科研水平，加快教师的专业成长，提高学生的学习效率。 （3）课题实施过程中的调控地理教学科研实施过程中的调控主要包括以下方面：地理教学科研计划的调控；地理教学科研要素的调控，一般包括对研究者、被研究 者、研究方法、研究条件、研究课题、研究成果等方面的调控；地理教学科研过程的调控，一般指对研究课题，制定的研究计划，实施研究的活动，整理、加工、分析研究材料，撰写研究报告，评估研究效果，课题资料收集与处理等方面的调控；地理教学科研

30、实验因素与非实验因素的调控，一般指对实验班与对照班的班级数量、实验人数、实验目标等方面的调控。 （4）地理教学科研项目的结题 当教学科研课题按研究计划和实施方案在研究周期内结束后，应做好课题结题的准备工作，按结题申请书的要求认真填写项目结题申请书。提交有关的实验报告、工作报告、调查报告和测查报告，专著或教材及相应的软件等，并由课题下达单位向教学科研主管部门提出结题。 地理教学科研工作报告是课题从开题到结题的客观记录、进程回顾和主要大事的汇总，它是研究情况的高度概括和研究按计划实施的具体体现。 一般而言，研究工作报告除简单介绍课题名称、隶属关系和周期外，应包括以下三方面的内容：课题的研究目的、指

31、导思想（原则）和研究方法；课题的研究过程，这是工作报告的主体部分。按照研 究计划，明确研究所经历的主要阶段和实施步骤，阐述准备阶段（调查摸底、落实分工、拟定计划、后勤保证等）、研究阶段（观察、活动、研讨等）、总结阶段（收集资料、撰写报告、结题形式等）不同阶段所进行的主要具体工作。研究的组织与管理，介绍整个研究过程中课题组的组建、管理制度的落实、各级领导的重视与支持、经费的筹集与开支等。2、地理教学科研成果的鉴定 地理教学科研是一项创造性劳动，只有当其成果得到社会的了解、承认，它才有价值。地理教学科研成果的鉴定可分为书面总结、结题评议、通信评审、专家会议评审四种，课题承担单位可根据实际情况选择其

32、中的一种进行成果鉴定。（1）书面总结 适于研究价值不很大，研究范围较小，或课题来源为县级、校级或者实验教师自立的课题。书面总结可就实验某些有心得体会或有价值的地方写成论文或专题报告，教师可投递某些刊物发表，并将论文或专题报告上报课题下达单位，表明课题已经结题。 （2）结题评议 一般是邀请区县教育行政领导、教学科研领导、教研人员和课题下达单位领导、研究人员同课题组成员一起召开结题会议，先听取实验报告和课题主持人的意见，参会者根据实验报告和课题主持人发言作评议，会后由课题承担单位根据会议记要或评议意见，同实验报告、研究论文、各种附件一起交课题下达单位存档备案，完成结题。 （3）专家通信评审 在报请

33、课题下达单位同意后，由课题下达单位主持，将已经完成的课题实验研究报告、工作报告及各种附件等研究成果寄给评委，并附上评审意见表。各个评委最后将评审意见表返回给课题下达单位，完成课题结题。 （4）专家会议评审 课题完成后，应提前三个月向课题下达单位提交研究课题结题申请书。经同意结题后，再与承担课题研究单位协商，聘请有关专家组成评委会开会讨论，最后形成评审意见，完成结题。 科研课题的结题，为了评审意见的科学性，一般都要求查新。通过查新，知道研究的课题在那些方面有所创新，有所突破，那些研究是重复研究。查新可到查新站检索，如果对结题没作要求，也可自己到图书馆检索。 四、地理教学常规研究的主要内容 我国地

34、理教学常规研究有较长的历史和丰富的经验，可供继承和借鉴，但也存在着一些值得注意的问题和倾向。例如，具体细节研究较多，而宏观整体把握较少；经验性总结较多而科学实验较少；就事论事较多，动态跟踪的较少；定性分析的较多，而定量研究的较少；实践研究的较多，而理论的指导研究较少；对教学内容和教学方法研究得较多，而对课程设计和教材以及师生关系的研究相对较少。这些都是我们在今后的地理教学常规研究中应该引起注意的地方。 1、地理课程研究 地理课程研究主要内容是研究地理课程的设置、功能及其发挥，研究地理学科的特点、地位和改革的趋势等。下面列出其研究的主要内容以供参考。 （1）中外地理课程设置的比较研究 （2）地理

35、课程的德育功能、智育功能、美育功能的 研究 （3）地理课程各分支学科内容的联系及其功能的研究 （4）地理课程特点与地理科学特点之间的关系研究 （5）地理课程特点与其他学科课程特点的比较研究 （6）地理课程在培养学生情感态度与价值观方面的特殊 作用与地位研究2、地理课程标准与地理教材研究 地理课程标准是地理教学的指南，地理教材是地理课程标准的具体化。研究地理教材，既可以深刻领会教材编写者的意图，更好地使用和评价地理教材，又可为校本教材和乡土地理教材的编写提供帮助。下面列出其研究的主要内容以供参考。 （1）中外地理课程标准与地理教材的比较研究 （2）地理课程标准对地理教育功能的体现及社会需求的关系

36、研究 （3）地理课程标准的目标、结构、层次及其弹性研究 （4）地理课程标准的历史、现状及其发展变化研究 （5）初中、高中地理课程标准之间的关系研究 （6）地理课程标准与其他学科课程标准之间的联系研究 （7）地理教材内容选择的思想性和科学性研究 （8）地理教材知识结构和表述形式的改革研究 （9）初中、高中地理教材在知识上的衔接研究 （10）我国中学地理教材的编写历史、现状与发展趋势 研究 （11）地理配套教材的分析研究（教学挂图、地图册、教师用书、地理音像教材等） 3、地理教学方法研究 研究地理教学方法，既包括教师“教”的方法研究，也包括学生“学”的方法研究，同时也包括对地理教学原则的研究。因此

37、，对地理教学方法的研究，重点应放在教学方法的最优化及其选择、组合上。下面列出其研究的主要内容以供参考。 （1）一般教学原则与地理教学原则的关系研究 （2）地理教学原则体系构建问题研究 （3）地理教学方法的分类及各种地理教学方法适用范围研究 （4）不同地理教学方法的特点及其评价研究 （5）传统地理教学方法与现代化地理教学方法之间关系研究 （6）地理教学方法的优化选择与组合研究 （7）不同地理教学模式的评价研究 （8）传统地理教具的更新与现代化地理教学手段之间的关系 研究 4、地理教学方式研究 地理教学方式的研究应以地理课堂教学研究为主，但同时也应加强对地理课外教学及地理个别教学形式等研究。下面列

38、出其研究的主要内容以供参考。 （1）地理课堂教学诸因素联系与调控研究 （2）地理课堂教学的本质与基本问题研究 （3）地理课堂教学特点、主要类型及评价研究 （4）地理教学社会化和地理课外教学的功能研究 （5）地理课外教学与地理课堂教学的关系研究 （6）地理课外教学的组织形式与教学评价研究 （7）地理课外教学的主要类型与组织实施研究 （8）初高中地理课堂教学自主、合作、探究教学的实践研究 5、地理教师和学生的研究 对地理教学过程中的师生进行研究，是以往地理教育教学研究中的薄弱环节，因此也是当前地理教育改革的迫切课题。地理教师和学生研究的内容主要有： （1）地理教师的专业素质及其培养措施研究 （2）

39、地理教师专业发展体系的构建研究 （3）地理教师的社会地位与待遇的调查研究 （4）地理教学过程中的师生关系及其协调研究 （5）地理学习的过程及其学生的心理特点研究 （6）地理教与学的测量与评估研究 （7）男女生地理学习兴趣的差异研究 6、地理校本研究 地理校本研究是指从学校实际出发，以学校为研究基地，以学校中的地理教师为研究主体，以学校地理教学中存在的实际问题为研究对象，以促进地理教师专业发展和全体学生发展为目的的一种研究活动。 地理校本研究的突出特点是其实践性，从研究的目的来看，研究主要是为了解决地理教学实践中的问题；从研究的主体来看，研究人员主要是教学实践一线的地理教师；从研究的对象来看，研

40、究的问题直接来自于地理教师在教学实践中的需要；从研究过程来看，研究是在地理教学中进行的，并与地理教学活动不可分割地交织在一起；从研究的结果来看，研究成果直接用于地理教学实践。因此，实践性是地理校本研究最根本的特征。地理校本研究主要内容： （1）校本地理课程开发研究-课程设置、课程性质与宗旨、课程目标与内容要求、课程实施与评价等 （2）校本地理教材研究-校本地理教材编写、校本地理教材分析与运用、校本地理教材评价 （3）校本地理教学模式创新研究-既可以是创设验证新模式，也可以是实践经验总结与升华，或是对现有地理教学模式的加工与改造 （4）校本地理课堂教学效能研究 地理新课程课堂教学面临的问题调查研

41、究究 地理新课程课堂教学目标与教学内容有效设计研究 地理新课程有效课堂教学模式研究 地理新课程课堂有效教学的策略研究 地理新课程课堂发现教学的有效性研究 地理新课程课堂活动教学的有效性研究 地理新课程课堂案例教学的有效性研究 地理新课程课堂合作学习的有效性研究 地理新课程课堂探究学习的有效性研究 地理新课程课堂自主学习的有效性研究等 五、地理教学研究成果表述形式1、论文（1）论文的结构 论文结构设计的原则-依理定形，逻辑严密 ；条理 清晰，层次分明 ；以意为主，首尾贯一。 论文结构的基本格式-由标题、署名、摘要、关键词、引言、正文、结论、谢词、注释、参考文献、附录等几个部分构成。 论文结构的主

42、要形式-并列式结构 、递进式结构 、分总式结构 、接续式结构 、对立式结构。 （2）论文的撰写 撰写论文的初稿，除了注意提炼主题、安排结构、选择资料、表述观点外，还应注意以下问题： 全盘考虑，充分准备-要明确论文的中心主题，主题是论文的核心，动笔之前必须想的十分清楚；要理清论文写作思路，思路是人们思想前进的脉络、轨道，是结构的内在依据；要确定论文的框架、提纲和轮廓；要准备好充分的材料，即各种事实材料、实时数据及引文等； 以恰当的语言和直观形象的图表进行表述-学位论文的语言应力求做到准确、简洁、朴实、生动，最好用第三人称或非人称代词，尽量避免产生强加于人之感。统计图表具有简明、集中、直观、概括、

43、醒目的特点，论文中适当地采用图表形式进行表述，可以使读者一目了然地把握事物的总体面貌，增强论文的直观性、吸引力和说服力。 （3）论文的修改 修正观点 检查所用的概念、观点是否明确，表达是否准确；检查全文的论点及由他说明的若干问题是否带有片面性或表述不够准确，进行反复推敲和斟酌；检查自己的观点是否与别人雷同，有无新意，深化观点。 增删材料检查引用资料的合理性和正确性。通过对初稿中引用的材料进行“增、删、改、换”，使文章“骨肉”丰满、观点明确、论点和材料达到和谐统一，使其材料具有典型、真实、新颖、与主题密切相连特点。 调整结构 检查整篇论文的论据是否充分、有力，论点、论据、论证三要素是否全部具备得当，是否层次分明脉络清楚。检查论文结构的各部分安排是否妥当，开头、结尾、段落、层次、主次结构的各个环节是否合理。 锤炼语句 检查整篇论文语言表述的准确性、可读性、概括性、逻辑性和学科性。检查论文的语言是否通畅，反复阅读初稿，逐字逐句逐段审查，对表述的语言进行精雕细琢的推敲。 订正注释 论文的注释是论文科学价值的重要标志，是论点及论证过程正确性的保证。在初稿阶段，由于头绪繁多，有可能出现注释上的疏漏或错误，在修改时一定要对照原文，逐字校对并严格地按照论文写作要求做出准确的注释。 2、调研报告 （