二年级下册美术教案-第15课 向日葵丨浙美版

1、课题向日葵教学目标设计提示：教学目标请以学科核心素养为参照，每一课可重点采用一至两条学科核心素养。音乐学科核心素养为：1.审美感知；2.艺术表现（创造表现含于此中）；3.文化理解（包含传承中华传统音乐文化和理解世界各民族多元音乐文化）。认为素养目标：欣赏外国绘画大师梵高的作品提高学生对色彩的感知度及对艺术作品的鉴别能力。鼓励学生大胆地表现，通过艺术的实践感受色彩造型的乐 趣，培养学生热爱生命、生活,向往光明的情感。艺术能力目标：1、通过欣赏视频、图片等方式，认识向日葵，能掌握向日葵的主色调。 2、学习制作向日葵，并能利用小组作品为课室装饰。教学重点小组合作探讨制作向日葵。教学难点掌握向日葵的主

2、色调。 培养学生热爱生命、生活，向往光明的情感。教学内容分析 向日葵这课是湖北教育版课程改革综合艺术教材三年级下册的内容,本课属于色彩知识的巩固和延展。在学生的艺术实践中感受色彩造型的乐趣。教材中先让学生欣赏荷兰画家梵高的向日葵，初步体会金黄色的明亮色调和奔放的线条。然后出示色相环，巩固和强化色彩知识并且介绍了同类色和类似色的小知识。培养学生对色彩的控制能力并且利用本节课的知识表现不同动态的向日葵。教学策略欣赏激趣、歌唱对比教具学具媒体准备多媒体课件教 学 过 程教学程序教师教的活动学生学的活动教具、学具以及媒体运用教与学的评价手段运用教学环节设计意图导入阶段检查课堂用具，师生问好！听一听，猜

3、一猜。引出主题向日葵。师生问好。猜谜探索。学习新课。谜语盒子课件猜谜 利用学生对于未知事物的好奇心，引导学生动一动，猜一猜，引出主题。展开阶段1、介绍梵高，欣赏其代表作向日葵。2、播放向日葵的视频，引导学生感受其形态美；提问：向日葵是由什么结构组成的？（板书：花、叶、茎）3、播放图片，引导学生观察向日葵花是由什么组成的，色彩是怎样的？（由花盘、花瓣组成。）（教师小结：向日葵是用色彩说话：金黄色意味着友谊与希望。在绿色的背景的衬托下，金黄色的葵花显得更加耀眼。板书：色彩、结构）4、引导学生利用葵花为课室装饰。5、葵花创作。（播放搞音乐莫扎特的小夜曲） 注重：中途展示学生的作品，并共同找出优缺点。

4、6、小组作品展示，把作品放在美术室的墙壁上。欣赏视频，回答问题。欣赏图片，思考问题，回答问题。学习制作向日葵。小组讨论制作向日葵作品。作品展示。课件欣赏通过介绍荷兰画家梵高，了解他创作向日葵的背景，培养学生热爱生命、生活，向往光明的情感。通过视频、图片欣赏认识向日葵的节奏，色调，学习制作向日葵作品，利用作品装饰课室。结束阶段今天的音乐课堂你学到了什么？ 回顾整节课的内容，并回答问题。听小节（采用采访式总结评价）回顾课堂知识，课堂小节。课后反思 三年级学生对于美术的热情，真的让我很感动。在上完这堂课的时候，总想写一写教学后的感想，算是总结，更是对自己所存在不足的地方挑点毛病。常说，自已有时很难看

5、到自己的缺点，是的，上完这课，我总觉得不够完美，学校的专业美术教师几乎没有，因此也很难听到专业人士的良言，我只好自已找一找教学上有所突破和有失完美的地方。一、导入的遗憾：利用学生对未知事物的好奇心，以猜谜引出向日葵主题。通过认识荷兰画家文特森梵高，欣赏其代表作向日葵，感受其作品的主色调是什么？抛出问题，让学生进行学习分析梵高作品的主色调均为暖色调，给人温暖舒适的感觉。本课导入，我觉得较求稳，但没有真正意义的创新，希望遗憾不要再次重演。在下一次试教时，是否可考虑着重直接从作品对比分析设计导入？可以说，高效而有创新的导入，对于我来说，是一个挑战。没想到在猜一猜，听一听时，学生的表达能力不错，均能把

6、孩子对新事物充满好奇的一面表现出来。二、整体感知有部分环节放不开的现象： 整节课，总体感觉教学环节上较为清晰，但整体感知部分有放不开现象。对于整节课，学生的气氛调动也不是很好。在环节上，学生的提问方式上不够多样化，小组的合作等方式也难以体现新课程所要求的，有存在灌输式的教学方法。在教学环节设计上，每个环节之间的衔接有些地方还好。但教学设计上不够倾向于某个知识点，总觉得色彩方面有泛泛而谈。在小组合作制作向日葵时，不明确小组中成员们之间的分工是什么；因此，在制作过程中存在重复的制作动作。比如说学生以为是每个人都要制作一朵向日葵，其实是小组共同完成一个作品。在下一次的制作课，应该多注重小组合作与分工明确，这样更能调动学生的合作性。教师需要不断提升自身素质： 整节课中，所涉及的相关知识较多，作为备课，可以弥补教师知识的不足，我总觉得在上这样的造型表现课时，自己所要充实的知识还有许多，自身的专业修养还有待于提升。只有知识渊博的老师，才能教出有内涵的学生，教师知识储备的多少是前提。作业设计有待于思索：我们在作业布置时要注重学生的个性差异，能力差异，在公开课时，我觉得作业设计上有待于思考。过于强调学习任务的完成，而疏忽了学生能力层次的差异性。因而在接下去的教学中，要充分考虑学生的差异性，在布置任务时，要有所侧重，让学生真正地、主动地投入到美术学习中来。新的教