杭州市2012年度基础教育课程改革课题教师小

1、附 1：杭州市国家基础教育课程教师小课题申报表：课 题名 称中职学校课堂文化敏感型现象的探索与研究研 究类 别德育（）心理健康教育（）课程教学（）管理（）其他（ ）吴职务中学高级成员（限 1 人）李婉丽所 在单 位杭州市中策职业学校联 系88284901邮 编310014课 单题 位负 意责 见人同意盖章：签名：2012 年 4 月 12 日初审单位意见盖章：签名：年月日市评审组意见签名：年月日杭州市教育科学规划小 组办公室意见签名：年月日：附 2：杭州市国家基础教育课程教师小课题研究方案课题名称：中职学校课堂文化敏感型现象的探索与研究： 吴研究起始时间：2012 年 4 月至 2013 年

2、3 月一、对研究问题的情境性分析：开学第一周甚至第一天，常见的教师问话是“这个假期都去了哪里？”学生七嘴八舌地说出了外地省市甚至外国的同时，这对于那些因父母无法负担外出度假哪也没去的学生就很不适宜；同样，课堂上教师已经布置了任务，学生也在静静地作业时，教师也会突然插话或做局部指导或讲个别学生学习状态等与作业无关的话题。 诸如此类的情境在笔者大量的听课和自身多年的教学中都是比较突出的现实存在。这类 的既存现象已经成为了影响学校有效教学的文化通弊。如果能够在一个班级或者一个学校的范围内对上述的文化现象做一 梳理，并在师生中开展富有针对性的改进举措，这不仅是有利于课堂教学效率的，在追求教育公正和 的

3、社会背景下，更是保护学生、促进学生健康成长、突显社会公义的有效途径。在等发达国家对文化敏感型教师培养日渐深入之际，我国的相关研究在高校或科研机构等也已起步。不过，在中等职业学校中相关的研究还是缺憾。而中职校在当前就业导向的指引下，沿袭着能力本位的教学，在实际工作中正自觉不自觉地提前将学生进行着归类，把他们贴上普通工人、失败者等。如果不能以“每个孩子都将取得成功”的期待和预设等新思维来教师教育的具体工作，那么即便是新的课程已经更新了上课的等，实际教学也不会带来多大的改变。事实上，每个课堂中都存在多元文化，每个课堂都意味着差异。中职教师除了要关注学生的、族群、家庭差异、课程设置等外，不可避免地将关

4、注需要的思维方式以及该如何改变自己。一句话，在期待教师改变教育或对待中职学生的方式之前，得先改变教师的思维方式。如果上述的开学之问改为“你暑假收获”或“暑假有没有谁到家了”，无疑每一个学生都会有话可说，并且这些回答与他家里有无关。因此，在学生差异远大于普通中学（尤其是重点中学）的中等职业学校，对课堂文化敏感型现象开展研究不仅急迫，也具有非常重要的实际意义。二、对 概念的操作定义“文化敏感型现象”是由 哥伦比亚大学师范学院古德文教授（A.Lin.Goodwin）“文化敏感型教师”概念演变而来的，在本课题的研究中，主要是指基于教育公正背景下教师在课堂教学中的言行举止（主要是教学用语）本应指向于全体

5、学生却没有指向全体所 的一系列文化现象。本课题研究拟透过课堂文化敏感型现象来分析干扰课堂有效教学的相关因素,并以合理化的建议在课堂中实行具体的改进,进而促进课堂教学的实效和推进教育公平理念的 。三、研究指向、内容与过程本课题研究的指向是通过对笔者任教的 10 音乐班各学科课堂中所获取的教师言行举止等“文化敏感型现象”进行归类，以师生座谈等方式进行专题会诊，在探讨和分析的基础上提出富有针对性的改进建议，进而将建议付诸改进实践，从而比对学科课堂的教学成效以切实地提高教学效益，追求教育公正的最大化。研究的主要内容包括教师课堂教学中发生的文化敏感型现象（如教学用语、肢体动作等身体语言等）、教师的教学理

6、念、教师 的思维方式以及课堂生态和相关的教学成效等等。研究的基本思路是通过观察、访谈、问卷等 研究获取课堂中教师对学生差异文化无感的部分自然现象，将其集中呈现后反馈至相关的教师，在启发教师 并做相应的技术指导后，再通过一定的时限（一个月）对改进的情况予以检 价，进而开始第二轮的 改进，几次反复后，以教师和学生的座谈以及学业成绩和活动业绩来比对学生的精神面貌和教师的课堂成效，从中探求更加切合中职学生的课堂生态，最后将研究成果以讲座或交流等方式对学校教师进行 培训。本课题研究的主要方法是 研究法和行动研究法。依据如上思路，本研究的重点在于 获取教师课堂中对文化欠敏感或不敏感表现的现象，而难点在于对

7、教师改进的检测和评价。为了确保重点的 ，研究将预备好相关或现象以更具针对性地启发参与研究的师生；难点也将与教导处等 合力突破。因此，本研究的主要观点就是教师要切实改变思维方式，努力确保教育实践的公平！创新之处则在注：本方案使用宋体 5 号字， 15 倍行距，纸三页。于从师生等小切口处的改进坚实地引领中职教学有序地向社会公正迈进。本课题计划从2012 年 4 月起到 2013 年 3 月止（历时 1 年）结束，整个研究过程分为准备、实施、调整、总结四个阶段进行。第一阶段：课题准备阶段制定基本方案。（2012 年 4 月）设计问卷。（2012 年 5 月）第二阶段：课题实施阶段（2012 年 6

8、月2012 年 12 月）开题后，课题研究实践全面展开。现象。拟在班的配合下，针对 10 音乐班 25 名同学开展学生问卷和座谈以及师生的个别访谈。（2012 年 6 月）现象归类。将上述的现象按照一定的角度进行归类以备分析。同时收集该班学生成绩以备后期比对。（2012 年 7-8 月）现象分析与专题会诊。（2012 年 9 月）提出并反馈改进意见。（2012 年 9 月）课堂教学中的改进实施。（2012 年911 月）第三阶段：课题调整阶段阶段性成效。具体时间以期中后的一周为宜。在开展学生问卷和座谈以及师生的个别访谈的基础上，同时获取相应的学科成绩进行参考分析。（2012 年 12 月）反馈并实时调整关注的侧重点后再次改进实施。（2012 年11 月2