邹忌讽齐王纳谏教学设计

1、PAGE 页码94邹忌讽齐王纳谏教学设计邹忌讽齐王纳谏教学设计作为一位杰出的老师，时常需要用到教学设计，借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。那么优秀的教学设计是什么样的呢？下面是我帮大家整理的邹忌讽齐王纳谏教学设计，欢迎大家分享。邹忌讽齐王纳谏教学设计1教学内容：人教版新课标九年级语文下册第六单元教学思路：本课的教学思路基本上可分为“阅读期待”“阅读理解”“阅读反思”三大步骤，其中“阅读理解”是主体。阅读理解又大致可分为三个层面：字面上的理解是浅层次的，内容上的理解是深层次的，人物个性化语言的理解则带有欣赏意味。教学设计、文本_：邹忌讽齐王纳谏是古代历史名

2、著战国策中的名篇，文字易懂，语句流畅，人物生动，故事性强，有丰富的人文内涵和教育意义，便于课堂上反复诵读，宜于在为人处事、交际修养等方面启迪学生心智，适合初中文言文教学。、学情_：初中是学生学习、积累文言字词的黄金时期。儿童在小学阶段初步形成了现代书面语的语感，初中则应加强文言文的语料积累，培养文言文的语感，因此初中文言文教学应将语言解读、语料积累放在首位。、课标参照：关于文言文阅读的阶段目标是：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。”对于阅读教学有这样的建议：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用

3、阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”一、教学目标： 培养学生阅读浅易文言文的能力。 引导学生探究课文的思想内涵，欣赏邹忌讽谏齐王的语言艺术。 使学生在学习中感受中华文化的博大丰厚，从中汲取民族文化的智慧。（_：教学目标为递进式的三个教学层面。“培养阅读浅易文言文的能力”是初中文言文教学的基本任务，体现了“三维”教学目标中的“知识与能力”维度；“探究课文的思想内涵，欣赏邹忌讽谏齐王的语言艺术”是对文本作深层次的解读，体现了由表及里的学习过程和对语言方法的学习；“感受中华文化的博大丰厚，从中汲取民族文化的智慧”是由文本拓展出更开阔的文化视野，使学生从感情上亲近中国传统文化

4、，热爱自己的母语，体现了语文教学在“情感态度与价值观”方面的追求。目标可能显得有些虚泛，但这正体现了语文潜移默化、熏陶感染作用的特点，在教学中提供更多的背景资料，联系生活现实，使这一目标虚中有实。）二、教法、学法、通过反复朗读课文，理解文意。、通过自主、合作、探究式学习，把握人物性格，深入理解故事的思想内涵。、通过研读体味、欣赏邹忌的讽谏艺术。三、教学步骤1、导入：讲故事，引入文章背景。“我国古代有一位国君，只知道吃喝玩乐，不理朝政，不管朝中大臣如何劝说，他依然我行我素，国家也一天天地衰落下去。有一天，来了一位琴师，听说国君爱听音乐，特赶来助兴。国君非常高兴，马上召见了他。可这位琴师，调试好了

5、琴弦，两手抚在琴上，就是不开始弹，而是向国君讲了一大通弹琴的道理。国君一听琴师懂得这么多，更想听他弹奏一首曲子了。琴师却慢吞吞地说：我一时半会没弹，您就急成这样，大王，您是治理国家的，国家在您手中就好像琴在我手中，您抚着国家这张大琴，几年来没有弹奏一曲，难道人们就不着急吗？国君恍然大悟。于是拜琴师为相，勤于治国，终于使国家强盛起来。同学们，你们知道故事中的人物是谁吗？他们就是战国时期齐国的国君和丞相齐威王和邹忌！你们都想知道和你们生活在同一片热土上的两千多年前的古人的生活情景吧？好，那么今天让我们一起上溯到两千多年前的战国，去领略发生在他们之间的另一个精彩故事吧！”（_：导语吻合初中学生喜欢了

6、解历史的心理，并且暗扣课文的比喻说理艺术，还附带介绍了课文的时代背景。目前的阅读教学有“理念先入”的倾向，往往在学生阅读文本之前，通过预习题、教学目标展示、课文导入语等预读环节，对文章的内容做过多的暗示，削弱了学生亲身阅读的实践力度，限制了学生自主阅读的思维空间，这样不利于学生阅读能力的培养。课文的导入语主要目的在于制造阅读期待，激发阅读兴趣，但又要保护学生初读文本的个性化阅读的第一印象。）、读准字音，读清句读，把握文意。 学生结合课文注释，大声_朗读课文，把不理解的字词画记下来，并尝试用一两句话概括故事大意。 提名朗读，学生评价，互相正音。 正音练习（多媒体课件）。 小组合作学习，质疑问难。

7、 句读辨析（多媒体课件）。 疑难句子解读（多媒体课件）。 齐读课文（要求读准字音、读清句读）。、读出思想感情，探究人物性格。 分角色朗读（小组合作，探讨人物性格及人物对话的语气）。 给连环画（根据课文内容制作）配音（多媒体课件）。 _评议。、读出智慧，欣赏邹忌的说理艺术。 课堂讨论：邹忌的规劝艺术妙在哪里？ 他为什么要用设喻说理的方法来规劝齐王？总结邹忌说理特点，设喻说理的好处。 梳理文章结构。 阅读反思：解题并引导学生联系现实生活谈收获。提问：学了这篇课文之后你有什么收获？（_：借助“分角色朗读”来探究人物的思想感情，最后“谈收获”，更顺理成章，符合认知逻辑；学生讨论收获将会从思想内容和说理

8、艺术两个方面展开，思维的空间更大，对文本的利用更充分。引导学生在阅读中反思自我，联系生活实际。）、课后作业：背诵全文。（_：本设计的语文学习活动大致有：听故事了解背景、参照注释读课文、概括文章大意、推荐朗读并评议、正音练习、同伴互助质疑问难、句读辨析、特殊文言句式翻译、齐读课文、小组讨论揣摩人物语气、分角色朗读、给连环画配音、讨论设喻说理、归纳文章结构、谈收获等，其中朗读是主打项目，贯穿始终。“读”是手段，通过“读”理解文意，借助“读”展开探究，在“读”中提高阅读质量。设计活动还要充分利用学生资源，组织合作学习，使同伴互助，相互碰撞出思想的火花。）邹忌讽齐王纳谏教学设计2教学目标1、知识与技能

9、：巩固文中重点文言词语的意义；整体把握文章内容；_人物形象；理解文中设喻说理和类比推理的方法。2、过程与方法：设疑。从不同角度设疑，启发学生思考，鼓励学生发表自己的见解；朗读。引导学生通过不同形式的朗读，理解文章写作特色和劝谏技巧。3、情感态度和价值观：认识邹忌劝谏成功在今天的借鉴意义。教学重点1、反复诵读中对文章的写作特色和劝谏技巧的领悟2、本文记述了邹忌以自己的生活感受为喻，讽劝齐王纳谏除蔽的故事。如何较全面、正确地认识邹忌这个人物形象。教学难点1、理解和掌握文中重点文言词语的意义和用法。2、提高借助语境推断文言实词意义的能力。课时安排2课时教学过程第一课时一、导语：唐太宗说：“以铜为镜，

10、可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。” 历代君主要成就一番霸业，身边没有几位敢进谏言的大臣是不成的；而劝谏能否奏效，一要看做君王的是否贤明，二要看谏者是否注意了进谏的艺术，使“良药”既“爽于口”，又“利于病”。战国时齐威王非常幸运遇到了这样一位贤臣邹忌。而这位以雄辩著称的谋臣的讽谏之法更是令人叫绝。今天，我们就欣赏选自战国策的历史散文邹忌讽齐王纳谏。二、解题1、标题“邹忌讽齐王纳谏”巧妙地用一个兼语句式点明了文章内容地两个方面：邹忌讽齐王，齐王纳谏。2、邹忌，齐国的谋臣，历事桓公、威王、宣王三朝，以敢于进谏和善辩著称。据史载，一次邹忌听齐威王弹琴，他就借谈论弹琴，阐述治国安

11、民之道，齐威王听后，大为赞赏，封他为齐相。而当时的淳于髡（kn）不服，就用隐语向邹忌提出了关于修身、处世、安民、用贤、治国五个难题，邹忌都能对答如流。辩论结束后，淳于髡对他的仆人说，看来这个人被破格重用的日子不远了。时过一年，齐威王果然封邹忌为成侯。邹忌不仅是一个能言善辩的雄辩家，而且是一个有远见的_家。齐威王，是一个很有作为的君王。据史载，他继位之初，好为淫乐，不理政事，结果“百官荒废，诸侯并侵，国且危亡，在于旦暮”。齐威王爱隐语，谋士淳于髡乃以隐语进谏曰：“国中有大鸟，止于王庭，三年不飞不鸣，王知此鸟何也？”齐威王听后顿悟曰：“此鸟不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人。”从此后，齐威王励

12、精图治，修明_，齐国大治。三、提供有关战国策与战国的资料战国策由于书中主要记载的是战国时策士们的言论和行动，所以传到西汉末时，由刘向整理校正后定名为战国策。是先秦历史散文中的一枝奇葩，它对后世史学和文学的影响极为深远。四、引导学生有目的地朗读课文。(一)初读课文，读准字音。昳(y)丽朝(zho)服衣冠(gun) 窥(ku)镜期(j)年朝(cho)于齐间(jin)进(二)再读课文，读清句读。1、再读课文：教师从读音、语气、句读三个角度进行指导，让学生根据课文下的注解，理解字义、词义、句意。第一段记叙十分生动，读时应注意表现人物的情态。第二段是邹忌讽谏齐威王的话，颇能表现邹忌的个性特色，读时应注意

13、以略带诙谐的方式说出严肃的内容。第三段记叙纳谏的举措及结果，要读得层次分明。重读“面刺寡人之过”“上书”“谤讥于市朝”“门庭若市”“时时而间进”“无可进者”“皆朝于齐”等词语。2、三读课文：理清结构层次第一段：进谏的缘起。邹忌与徐公比美，发觉受蒙蔽，从中体味出国君不易听到直言的道理，并决定“入朝见威王”。第二段：进谏的内容。邹忌以自己受蒙蔽之事讽谕齐王，用自己的切身体会，以事设喻，启发诱导齐威王省悟到纳谏的必要性。第三段：纳谏的举措及结果。齐威王接受邹忌的劝告，立即颁布政令，悬赏求谏。齐威王纳谏除蔽政_清明，使齐国国势强盛，威震诸侯。五、学生根据文下注释，初步理解课文内容。（可逐段讲解）六、布

14、置作业：熟读课文，依据注释试译全文，并根据自己的理解画出重点字词。第二课时一、检查学生课后学习情况，教师对本文教学重点予以强调（一）理解词语在文中的意思邹忌讽齐王纳谏（讽：用委婉的语言暗示、劝告或指责。谏：臣子向国君提出的意见。）能谤讥于市朝 (公开指出。谤，公开地指责，没有贬义；讥，微言讽刺。注意区别：诽，背地里议论、嘀咕)能面刺寡人之过者（指责）上书谏寡人者（信函，亦泛指文书、文件。这里指奏章）期年之后（期，一周年叫期年；一整月叫期月）（二）词类活用：1、朝服衣冠 (朝，名词作状语；服，名词作动词)2、吾妻之美我者，私我也 (美，形容词意动用法)3、能面刺寡人之过者 (面，名词作状语)4、

15、闻寡人之耳者 (闻，动词使动用法)（三）一词多义1、修乃重修_楼（兴建，建造）外结好孙权，内修政理（整治）雨村便急忙修书（撰写）邹忌修八尺有余（长，高）2、朝相如每朝时常称病史记廉颇蔺相如列传 （上朝）燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐战国策邹忌讽齐王纳谏 （朝拜）于是入朝见威王战国策邹忌讽齐王纳谏 （朝廷）朝服衣冠战国策邹忌讽齐王纳谏 （早晨 (zho) ）3、孰我与城北徐公孰美 （代词，谁 ）孰视之，自以为不如 （同“熟”，仔细。）4、诚臣诚知不如徐公美 （确实，的确）帝感其诚列子愚公移山 （ 诚心、诚意）此诚危急存亡之秋也诸葛亮：出师表 （确实、的确 ）今将军诚能命猛将统兵数万，与豫州协规同力

16、，破曹军必矣资治通鉴赤壁之战 （表假设，如果、果真 ）(四)古今异义1、今齐地方千里 (土地方圆)2、宫妇左右莫不私王。 (国君旁边的近臣)3、明日，徐公来。（古义，第二天。今义，今天的下一天。）(五)句式1、城北徐公，齐国之美丽者也。（判断句）2、忌不自信 (宾语前置)3、旦日，客从外来，与坐谈。（省略句）4、我孰与城北徐公美 (介词结构后置句)5、此所谓战胜于朝廷 (判断句，兼介词结构后置)6、王之蔽甚矣 (被动句)（六）注意一个成语门庭若市：形容来者之多。（注意与“门可罗雀”区别）二、品读课文，理解邹忌劝谏技巧之高。1、学生分角色朗诵课文，品味人物精彩对话。请五位同学分别扮演邹忌、妻、妾

17、、客、齐王，其余同学扮演旁白，分角色朗读课文。要求：仔细揣摩人物语气，想像其神态、心理，有感情的朗诵。教师指导：给予不同人物语气提示。邹忌三问妻、妾、客三答一问：充满自信、沾沾自喜妻答：自然、肯定、赞美二问：严肃、疑虑、急切妾答：肯定、讨好、畏惧三问：不好意思、试探客答：平淡、敷衍、恭维邹忌劝说齐王：诚恳、忧虑、恭敬齐王下令纳谏：急切、真诚、诚恳这些对话含蓄隽永，耐人寻味。通过语言描写塑造了栩栩如生的人物形象。下面，我们一起来探讨文中的人物各具有怎么样的特点。2、概括人物性格，_人物形象。教师通过提问的方式引导学生自主_人物。关于邹忌：邹忌与徐公比美，得到赞美却并不沾沾自喜，而是反复问，反复思

18、考，为什么？邹忌由与徐公比美受蒙蔽，联想到齐王受蒙蔽，说明什么？齐王很快接受了邹忌的建议，说明邹忌怎么样？关于齐王：齐王作为国君，听了邹忌一番话，欣然接受，你觉得齐王有什么特点？齐王的“三赏”及齐国朝廷的“三变”，让你看到了一个什么样的国君？齐国“战胜与朝廷”的结果，让你对齐王有了哪些新的认识?结合老师的问题，自主_，概括人物形象，教师点拨。在同学发言的基础上，归纳人物性格。邹忌：敢于劝谏、善于劝谏、不偏听偏信、有责任感、有自知之明、有远见卓识齐王：从谏如流、广开言路、善于听取正确意见、善于治国、用于改革3、再读课文，品味邹忌的劝谏技巧。教师设计问题，引导学生从不同角度概括邹忌劝谏成功的原因。

19、为什么邹忌劝谏齐王能取得成功？引导学生从以下几个方面探究：把邹忌劝谏齐王的段落找出来，用自己的话说一说他劝谏的过程。用诚恳、担忧的语气读一读这些句子。想一想：邹忌是由什么想到齐王受蒙蔽的？邹忌在劝说齐王时是不是单刀直入？他先说什么？为什么要这样？邹忌与徐公比美这件小事与齐王治国有什么关系吗？结合人物身份、地位，说话语气，劝谏结果，归纳邹忌劝谏成功的原因。在同学发言的基础上总结邹忌劝谏的技巧。邹忌的劝谏技巧：以小见大。由比美这样的生活小事联想到国家大事。类比推理。将自己的地位、处境与齐王类比，得出“王之蔽甚矣”的结论，让人易于接受。设喻说理。自己比美听不到真话，设喻让齐王明白，以他的身份，直言不

20、易更甚。语言委婉，态度诚恳。由于尊卑关系，下级劝上级不宜直言，且邹忌巧用攻心术，站在齐王角度巧劝，使齐王欣然接受。三、理解文章的写作特色。默读课文，合作探究这篇课文在写法上的特色。_发言。提示：可从结构、语言人物等方面探究。这篇文章篇幅短小，采用了奇特的三叠排比的结构形式；文章结构紧凑，详略得当，祥得具体生动，略得余味无穷；语言朴实，毫无哗众取宠之意，却收到了发人深省的效果；语言形象，对话动作栩栩如生。很值得大家在写作中借鉴。四、拓展延伸。1、说一说：邹忌的劝谏技巧对于我们今天的人际交往有什么启示？各抒己见，鼓励个性化理解，言之有理即可。在现代社会中，推荐自己、了解别人非常重要，而这些又离不开

21、口语表达能力。所以，我们要学习邹忌的劝谏技巧，劝说别人时要注意方式，言语要把握分寸，态度要礼貌诚恳、不卑不亢，这也是人际交往的基本原则。2、写一写：运用邹忌的劝说技巧，从下列话题中任选一个，写出你的劝谏方式。话题一：劝谏父母不要抽烟。话题二、劝谏长辈不要沉迷麻将。话题三：讽谏同学不要迷恋网吧。课后写一写，并小组交流，然后全班展示。五、总结。同学们，邹忌的巧妙讽谏，齐王的虚怀若谷，一定给你留下了深刻的印象吧？这篇文章精巧的结构，朴实的语言，鲜明的人物也让你赞叹。希望同学们认真领会邹忌劝谏的艺术和本文写作的技巧，提高自己的写作水平，在生活中正确认识自己，与他人友好相处！板书：20邹忌讽齐王纳谏邹忌

22、 妻 妾客私 畏求讽齐王 宫妇左右朝廷之臣四境之内蔽甚设喻（委婉）三赏广开言路纳三变_修明谏四国朝齐国家强盛邹忌讽齐王纳谏教学设计3教学目标结合注释，利用积累的文言知识，疏通文意；学习齐威王虚心听取意见与邹忌善于思考、敢于进谏的可贵品质；背诵全文。教学重点通过自主、合作的学习方式疏通文意；以问题探究的方式_人物形象；领悟文中蕴含的道理；文言字词的理解、积累。课前预习借助工具书与注释，扫清认读障碍，粗通文意。课时安排2课时。教学内容一、整体感知朗读全文（检查以下读音是否正确）昳间文意疏通以学习小组为单位，结合注释疏通文意（约8分钟后请三位同学代表小组分别将前三段译为现代汉语，不对的地方请其他同学

23、指出、纠正）教师整体梳理文意，如同学对文中的字句还有不理解的地方请举手提问，全班同学共同探讨解决。（梳理文意时强调以下字词）3.将全文再朗读一遍，要求学生用生动形象的语言讲一讲本文的故事情节。（两分钟准备）抽23名学生讲述，检查学生对课文基本内容的理解。同时训练学生的口头表达能力。）板书4.指导学生在把握文章脉络的前提下，分句、分段朗读，直至基本成诵。（可加深对文章的理解）二、品味探究邹忌为什么要向齐王进谏？明确：邹忌是在比美中，在妻、妾、客的对话中，在当面与徐公比较，在暮寝而思之后，感受到自己受了蒙蔽。因此推己及人，立刻想到国君一定也多受蒙蔽，由此进谏。突出了邹忌什么性格特点？明确：实事求是

24、，善于思考，勤于政事。邹忌进谏成功的原因在哪里？明确：邹忌能进谏成功有两个关键：一在于他说话的艺术与技巧上，他巧妙地将自己的妻，妾，客人与威王的宫妇，群臣，邻国进行类比，轻而易举地让齐王明白确实受了蒙蔽，二是纳谏者齐王有谦厚开阔的胸襟，重贤而又明理。这突出了邹忌的什么特点？突出了齐王什么性格？明确：邹忌善于言辞。从自己的生活出发，以类比推理，得出结论。语言委婉，易于让人接受。齐威王重贤明理。邹忌进谏的结果怎样？明确：齐王采纳了建议。下令面刺、上书、谤讥于市朝分别受上、中、下赏。进谏的人数由门庭若市时时间进无可进者。最后其他几个国家皆朝于齐，乃至于战胜于朝廷。小结：邹忌：善于思考，实事求是，能推

25、己及人，忠君爱国。齐威王：勇于面对自己的过失，鼓励天下人评说自己的是非，这种开阔的胸襟在天子唯我独尊的朝代实属难能可贵。三、拓展迁移学习本文在今天有什么现实意义？（可从邹忌与齐王二人的品德修养和邹忌的语言艺术两个方面来谈，也可从其他方面来谈。）自己_思考后再全班交流。你还知道哪些通过说话的技巧而取得成功的故事？古今中外类似齐威王这样善于纳谏的人还有谁？你能讲给大家听一听吗？（学生思考后举手讲述，教师给以鼓励）邹忌讽齐王纳谏教学设计4教学目的：1、弄清全文结构。2、理解设喻说理，巧妙讽谏的说话技巧。3、弄清全文的中心（道理）。重点难点：理解设喻说理，巧妙讽谏的说话技巧。教学手段：引导式教学过程：

26、一、导入新课1、导语。2、复述文章大意（邹忌比美齐王纳谏皆朝于齐）。二、课文_1、从第一自然段知道实际上徐公比邹忌美，那么为什么邹忌的妻、妾、客都说邹忌美呢？妻私我也，妾畏我也，客有求于我也。2、徐公美于邹忌，那么他的妻妾客的回答便与事实不相符合，也就是说邹忌被怎么了？被蒙蔽了。3、从比美这样一件生活小事邹忌悟出了什么？并得出了什么结论？齐王同邹忌情况一样即：宫妇左右私王，朝廷之臣畏王，四境之内有求于王。结论：齐王受蔽更甚。4、邹忌入朝讽谏齐王，当邹忌说到齐王受蔽时就打住了，那么他是否只想指出齐王受蔽这个事实？不是，他是想让齐王纳谏。5、齐王最后有没有接受邹忌的劝谏呢？从哪里可以看出，并收到什

27、么效果？课文第三、四段。6、邹忌劝谏非常成功，那么他用的是什么样的说理方法？设喻说理。7、从文中看，邹忌讽谏效果奇佳，那么邹忌为什么可以进谏成功？邹忌：设喻说理，以小见大，以家事喻国事。齐王：开明，有作为的君主，虚怀纳谏，从谏如流，勇于改革。三、小结这节课我们主要学习了邹忌巧妙的说理方法，使齐王欣然接受了他的劝谏，并取得了巨大成功。那么通过学习这篇文章我们得到了什么样的启发？（1、不要被一些表面现象迷惑2、善于听取别人的意见3、采用设喻说理方法规劝别人）。四、作业以“朋友，我想对您说”为题运用今天所学说理方法，说服朋友改正缺点。板书：邹忌讽齐王纳谏战国策邹忌比美齐王纳谏皆朝于齐妻私宫妇左右不要

28、被一些表面现象迷惑妾畏朝廷之臣设喻说理启发：善于听取别人的意见客有求四境之内采用设喻说理方法规劝别人受蔽受蔽（更甚）邹忌讽齐王纳谏教学设计5一、教材_：邹忌讽齐王纳谏是人教版语文九年级下册第六单元的一篇文言文。第六单元古文单元，以先秦历史散文为主，阅读这类文章，可以了解古人的_信念、生活理想和人生追求，感受他们的智慧与胆识。本单元的主要教学目标是：联系学过的文言文，对一些常用的文言词语的意义和用法进行梳理和区分，养成自觉阅读、及时归纳整理的习惯，提高文言文阅读能力。同时，在反复朗读中，理解作品的思想内容，了解叙事为主的文言文的朗读技巧。并且体会历史散文重点突出、详略得当、人物形象鲜明的特点，充

29、分感受这类作品的艺术魅力。邹忌讽齐王纳谏出自战国策齐策，是古典散文中的名篇。这篇课文生动地记叙了邹忌讽齐王纳谏，使齐王广开言路、修明_的故事。文章构思巧妙，剪裁得当，语言精炼，读来生动有趣又耐人深思。而邹忌以切身经历设喻，深入浅出，委婉劝谏的方式又是极其巧妙，能带给我们深刻的启示。二、学情_：. 初三学生对文言文的学习已经有了一定的基础，这篇文章语言浅易，部分重点文言字词曾学过，课文注释也较详细，学生对文章大意的理解不是很难。设计导学案更能发挥学生学习的主动性和积极性，课堂教学中更注重对学习文言文词的方法予以点拨。文言文的学习要以诵读为基础，课堂设计三遍诵读，让学生在诵读中体会人物的语气及感情

30、，体会文章的语言特点。初中大多数学生还没有认识到语言技巧的重要性，所以为了加深对这一点的认识，设计了比较阅读，引导学生体会“巧说”的作用与技巧。三、设计理念与思路本课教学充分体现了新的教学理念，以学生发展为本，注重学生的感受和体验，创设能引导学生主动参与的教育环境，指导学生课前自主预习课文，发现问题、提出问题、解决问题，课堂上学生积极谈论、交流、展示，做课堂的主人，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，促进学生的自主发展和全面成长。四、鉴于以上所_的教材特点及学生情况，我将本课的教学目标设计为：1、积累文言词汇，培养学生古文的阅读理解能力。2、通过诵读，理清文意，体会文章语言朴实又生动的特点。：

31、1、学生自主、合作、探究学习，借助工具书疏通文意，提高自学能力。2、朗读， 互动探究，体会文章构思巧妙、详略得当、语言精练的写作特色。：1、_邹忌劝谏的语言技巧，启发学生体会委婉劝说的好处，学习这种语言技巧。2、认识纳谏除蔽的重要意义，懂得人要从善如流的道理。五、完成以上教学目标，计划使用两课时1、第一课时教学重点、难点（1）、积累文言词汇，培养学生古文的阅读理解能力。（2）、_邹忌劝谏的语言技巧，启发学生体会委婉劝说的好处，学习这种语言技巧。（3）、朗读中通过重读、停顿及语调变化突出叙事重点。2、第二课时教学重点、难点：（1）、认识纳谏除蔽的重要意义。（2）、体会文章结构精巧、剪裁巧妙、详略

32、得当的特点。（3）、深入探究作品内涵，养成阅读中联系实际，深入思考的好习惯。下面我着重说说第一课时的教学设计。六、为了很好地落实目标，取得良好的教学效果，将采用以下教学方式：1、诵读法：文言文的教学，诵读极为重要。本节课将通过齐读、分角色读等多种方式，让学生在读中发现问题，在解决问题的过程中_人物，体会情感，品味语言。2、自主学习法、质疑法：引导学生自读，进行探究式学习。要让学生从机械的“学答”向“学问”转变，从“学会”向“会学”转变，成为真正的学习的主人。所以，本课教学的基本方式就是以学生自读为主，以教师点拨为辅。3、比较阅读法：点拨，主要是抓住劝谏和讽喻手法来启发学生，通过比较阅读，使他们

33、认识到“巧说”的作用，学习到“巧说”的技巧。七、教学过程：1、课前准备：老师：准备导学案，引导学生做好课前预习。制作多媒体课件。学生：初读课文，借助工具书注音，解释字词，疏通文意。（设计意图：设计导学案是为了使学生有更扎实的语言积累，充分发挥学生学习的主动性，积极性，同时也培养了学生学习的自觉性与习惯。）2、课堂教学过程：（一）导入新课：这是一个动荡剧变的时代，谋臣策士是这个时代的宠儿，他们凭借着自己的智谋与才识登堂入室，出谋划策、巧思妙喻、奔走游说，影响着各国的盛衰及历史的走向。感谢那些史学家们，为我们记述了那些精彩的历史故事，展现出那些智者的精神风貌，也给予了我们丰富的人生智慧。今天就通过

34、学习邹忌讽齐王纳谏来领略一下一位忠臣智士的智慧。（设计意图：学生曾经学习过唐雎不如使命，因而对战国及战国策已有了解，老师的_导入意在唤起学生对相关知识的回忆，使他们对学习内容产生亲切感，激发了学生学习本课的兴趣，同时也明确了学习的重点。）（二）品读_第一部分：一读学生朗读课文，正确流畅。1、学生活动：把握字音、停顿、整体感知内容大意。结合导学案，扫清字词障碍2、老师活动：引导学生及时总结文言词句积累及答题方法。（设计意图：文言文学习要“文言并重”，所以，这是不可缺少的一个环节。学生课前完成了导学案，可大大提高课堂效率。而课堂上的文言词语教学中我针对初三学生的需要，更侧重于对答题技巧做出有针对性

35、的指导。）二读理解文意。学生活动：老师、男、女生分角色朗读课文，_人物说话时的不同语气及感情。1、文章第一自然段写邹忌与徐公 ，妻、妾、客都肯定了邹忌比徐公美，但他们说话的语气明显不同，试着_他们的语气及从中表现出的不同的感情。2、老师活动：指导学生朗读课文。要求学生画出“三问”及“三答”，读一读，将看似相仿的句子读出不同，突出叙事的重点来。三问：“我孰与城北徐公美”“吾孰与徐公美”“吾与徐公孰美”学生朗读体会，讨论_，老师点拨：人称变化体现出他问妻应该读得亲切自然，问妾则是简洁中透出了威严，问客语气平缓，显得生疏谨慎。三答：“君美甚，徐公何能及君也”“徐公何能及君也”“徐公不若君之美也”妻：

36、十分肯定，赞美私（偏爱）“君美甚，徐公何能及君也”妻是“偏爱”之情,所以，重在强调“你”，且不加思考，非常肯定。妾：肯定，顺从畏（畏怯）“徐公何能及君也”妾处于畏惧心理，不需要思考，急于表明态度，所以重读突出观点的“何能”。客：平淡，敷衍求（逢迎）“徐公不若君之美也”很平淡，没有特别重的音，均速。老师总结：从文字上看，语言很相近，但读出来就有了不同的情感，突出了叙事的重点，读出的“私”“畏”“求”的不同情感，下文邹忌的悟就很自然了，可谓水到渠成。（设计意图：这部分要突出诵读。文言文的教学，诵读极为重要。妻、妾、客的回答，虽然都是赞扬，但语气明显不同，体现出他们不同的情感，也彰显出作品语言的魅力

37、。因此，要通过诵读，揣摩字句，比较、_，通晓文意，体会作品的语言特色。）三读品读课文,体会语言特色,品味本文语言描写的技巧之高。三名学生分角色朗读，学生体会语言特色。老师总结：这样的语言极简洁、朴实，却能切中要害，生动形象地表现出人物特点，可谓“简而不陋”。（设计意图：这一次的读，是对上面_、指导效果的一个反馈，也使学生在“看出门道”之后有一个加深理解与体会的过程。）（三）阅读第二部分1、老师活动：用问题导学，这只是邹忌家庭生活中的一件小事，它何以载入史册？学生活动：自主探究，具体_邹忌的劝谏技巧。类比，以切身经历设喻，由己及君，以小见大，由家事到国事，道理深入浅出，具有极强的说服力。学生朗读

38、，体会与叙事的文字读法的不同，“叙”看似平和却要读出起伏，“议”则重在读出排比句的气势来。2、补充历史上谏臣的故事，体会委婉劝说的好处。保护自己，并能使对方愉快地接受意见，达到劝谏的目的。3、老师活动：补充资料，引导学生_委婉劝说的技巧。学生活动：比较阅读，_总结委婉劝说的技巧。（设计意图：以学生的自主探究为主。教师及时创设问题情境，补充比较阅读的资料，把预设性问题和生成性问题相结合，引导学生不仅要认识到“委婉规劝”的好处，更要学习“委婉劝说”的技巧。）（四）课堂回顾：这节课，你学到了什么？学生从文言词汇、课文内容、劝说方法等方面进行回顾。（设计意图：培养学生自主学习，学习中主动思考、及时总结

39、的好习惯。）（五）布置作业：1、背诵第一二段，预习第三段。2、查找资料，补充一个古人成功劝谏的小故事，并将它拟成一道文言文阅读题。（设计意图：因为是初三学生，所以设计中不仅考虑要拓展学生的阅读量，而且要培养学生研究试题，把握学习重点的意识。）八、板书设计：邹忌讽齐王纳谏战国策）邹忌比美 ： 三问、三答 三思悟理：直言不易邹忌讽齐王纳谏教学设计6教学设想邹忌讽齐王纳谏是一篇以对话为主、故事性极强的文言文。本文篇幅短小，思路明晰，推理过程有较强的逻辑性，文字也较浅显，学生借助课文注解和已有的文言文知识，完全可以自行翻译。教师的主要任务是帮助学生理解邹忌的讽谏艺术，在短的时间内熟读成诵。因此，我设计

40、了一条明晰的教学思路：朗读编写课本剧表演，以达到以读代讲、以编代译、以演代练的效果。教学目的体会古代志士为了国家利益勇于讽谏的思想，理解古代明君勇于纳谏的大度胸怀；欣赏邹忌的讽谏艺术。教学重点通过朗读、编剧、表演，理解邹忌讽谏的思路和技巧。教学课时3课时。教学步骤课前准备：自读课文，利用工具书，疏通文意；搜集资料，了解邹忌及齐王其人。第一课时一、导入唐朝名臣魏征曰：“以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴亡；以人为镜，可以明得失。”历代君主要成就一番霸业，身边没有几位敢进谏的大臣是不成的。战国时期诸侯林立，尔虞我诈，一批谋臣策士周旋其间，因势据时为国君出奇策异计。齐威王就非常幸运地遇到了这样

41、一位贤臣邹忌。今天，我们就欣赏选自战国策的历史散文邹忌讽齐王纳谏。二、解题思考：文题有几层意思？讲解“讽谏”。明确：题目“邹忌讽齐王纳谏”点明了文章内容的两个方面：邹忌讽齐王，齐王纳谏。讽：讽谏，即用暗示、比喻的方法委婉地规劝。封建社会，皇权威威，不可侵犯，有多少谋臣良相因批龙鳞、逆圣听而惨遭杀身之祸。伍子胥赐剑自刎，比干剖腹挖心，屈子放逐，司马迁蒙宫刑之辱，都是千古奇冤！然而，邹忌却敢于劝说齐威王要从谏如流，他凭借的正是一个“讽”字，一种聪明巧妙的劝谏办法。本文涉及的两个人物你了解多少？明确：邹忌，齐国的谋臣，历事桓公、威王、宣王三朝，以敢于进谏和善辩著称。据史载，一次，邹忌听齐威王弹琴，他

42、就借谈论弹琴，阐述治国安民之道，齐威王听后，大为赞赏，封他为齐相。而当时的谋士淳于髡不服，就用隐语向邹忌提了关于修身、处世、安民、用贤、治国五个难题，邹忌都能对答如流。辩论结束后，淳于髡对他的仆人说，看来这个人破格重用的日子不会远了。时过一年，威王果然封邹忌为成侯。邹忌不仅是一个能言善辩的雄辩家，而且是一个有远见的_家。齐威王，是一个很有作为的君王。据史载，他继位之初，好为淫乐，不理政事，结果“百官荒废，诸侯并侵，国且危亡，在于旦暮”。齐威王爱隐语，谋士淳于髡乃以隐语进谏曰：“国中有大鸟，止于王庭，三年不飞不鸣，王知此鸟何也？”齐威王听后顿悟曰：“此鸟不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人。”

43、从此后，齐威王励精图治，修明_，齐国大治。三、引导学生朗读课文本文语言不算艰深，篇幅也不长，要反复朗读，达到熟悉课文内容的目的。初读课文：请学生_朗读课文，提醒学生注意读音、语气、句读。易读错的字有：昳（）丽朝（）服衣冠（）窥（）镜期（）年朝（）于齐间（）进再读课文：教师从读音、语气、句读三个角度进行指导，让学生根据课文下的注解，理解字义、词义、句意。明确：第一段记叙十分生动，读时应注意表现人物的情态。第二段是邹忌讽谏齐威王的话，颇能表现邹忌的个性特色，读时应注意以略带诙谐的方式说出严肃的内容。第三段记叙纳谏的举措及结果，要读得层次分明。重读“面刺寡人之过”“上书”“谤讥于市朝”“门庭若市”“

44、时时而间进”“无可进者”“皆朝于齐”等词语。三读课文：理清结构层次明确：第一段：进谏的依据。邹忌与徐公比美，发觉受蒙蔽，从中体味出国君不易听到直言的道理，并决定“入朝见威王”。第二段：进谏的内容。邹忌以自己受蒙蔽之事讽谕齐王，用自己的切身体会，以事设喻，启发诱导齐威王省悟到纳谏的必要性。第三段：纳谏的举措及结果。齐威王接受邹忌的劝告，立即颁布政令，悬赏求谏。齐威王纳谏除蔽，_清明，使齐国国势强盛，威震诸侯。四、布置作业熟读课文，依据注释试译全文。第二课时一、检查作业二、问题探究，深入理解课文邹忌是从什么地方看出齐威王受了蒙蔽的？明确：“宫妇左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之内莫不有求于王。

45、”齐威王设上、中、下三等奖赏的区别在哪里？为进谏者颁奖意味着什么？明确：批评者勇气的大小。有改正缺点的勇气，振兴国家的决心。讽谏的结果如何？明确：齐威王接受了邹忌的谏言，立即发布政令，广开言路，悬赏求谏。文中依次叙述“令初下”“数月之后”“期年之后”进谏者的人数，这是为什么？明确：说明齐国的_日益清明。三、把握特点，帮助记忆文本明确：本文采用了“三叠法”三问：妻、妾、友三答三比：妻私我宫妇左右私王妾畏我朝廷之臣畏王客有求四境之内有求于王三赏：上赏三时：令初下中赏数月之后下赏期年之后前后呼应，上下关照，形成一种奇特的篇章结构。四、学生六人一组分角色朗读在充分理解课文内容的基础上，再来分角色朗读，

46、更有利于学生揣摩人物心理，把握人物的性格特征。六人分别朗读：邹忌、妻、妾、客、齐王以及旁白。文章中除了一些看似平常的语句值得品味外，邹忌进谏的话语同样是非常值得细细品味的。朗读时应根据每个人物的不同心理读出相应的语调。六人可以轮换角色多读几遍，以至成诵。五、小结课文，布置作业结合课文，根据自己的理解，编写简单的课本剧。为下节课的分角色表演做准备。第三课时一、检查作业二、分小组讨论、指导修改剧本明确：1.场次（同时理清了思路）：第一场，问美比美，反思感悟；第二场，邹忌劝谏，齐王纳谏；第三场，门庭若市，战胜朝廷。人物（人物外貌的语言）：邹忌（修长，形貌），妻，妾，客人，徐公，齐王。语言（学习语言与

47、人物身份的关系）：妻、妾、客语言的细微变化。（体会语言）邹忌思考的语言语气；邹忌上奏的语气；齐王下令的语气。文章中哪些地方在表演时还需要注意，如何理解？比如：“孰视之”“暮寝而思之”“门庭若市”“时时而间进”“虽欲言，无可进者”如何表演？邹忌反思的内容是出声还是不出声，语气如何把握？哪些地方需要增加内容？等等。三、每个小组推荐一篇优秀剧本，上台表演四、可组织几个学生评委，当场评出表演最优秀的一个小组五、作业背译全文，增加积累。拓展延伸：借助_，了解战国策里其他有关讽谏的故事。鼓励学生在日常生活中积累一些出自战国策的成语。如门庭若市、狐假虎威、画蛇添足、鹬蚌相争等。邹忌讽齐王纳谏教学设计7教学目

48、标1、学习文言知识、理解重点词语:修、尺、服、窥、美、私、闻、莫、地方、左右、朝等。、学习文言句式: 孰与？宾语前置，壮语后置。、理清课文的思路和结构,学会类比说理的方法。2、背诵全文3、领悟课文的现实意义教学设想在教师指导下，以讨论、串讲、表演、做练习等方式，引导同学充分发挥他们的主体性，老师的讲授应讲清楚重难点，_好思想内涵，但不能占用太多时间，应以练为主。多媒体设计:利用多媒体将有关的词句知识问题、练习、补充资料适时展示给学生以节省时间，增大课堂教学的容量，提高教学的效率.课型和课时自读课，两课时教学方法1、诵读法。2、讨论法。 3、练习法。教学步骤第一课时一、导语设计多媒体展示:召公谏

49、厉王止谤厉王虐，国人谤王，召公告曰：“民不堪命矣！”王怒，得卫巫，使监谤者。以告，则杀之。国人莫敢言，道路以目。王喜，告召公曰：“吾能弭谤矣，乃不敢言。”召公曰：“是障之也，防民之口，甚於防川。川壅而溃，伤人必多，民亦如之。是故为川者决之使导；为民者宣之使言。故天子听政，使公卿至於列士献诗；瞽献曲；史献书；师箴；瞍赋；蒙诵；百工谏；庶人传语；近臣尽规；亲戚补察；瞽史教诲；耆艾修之；而後王斟酌焉，是以事行而不悖。民之有口，犹土之有山川也，财用於是乎出；犹其原隰之有衍沃也，衣食於是乎生；口之宣言也，善败於是乎兴。行善而备败，其所以阜财用衣食者也。夫民虑之於心，而宣之於口，成而行之胡可壅也。若壅其口

50、，其与能几何？”王弗听，於是国人莫敢出言。三年，乃流王於彘。问题:厉王为什么会被“流於彘”?明确:周厉王暴虐无道，用高压手段乃至杀戮来_的批评，他不听召公的劝谏，结果被_放逐，遭到灭亡的下场。我们今天要学习的选自于战国策齐策中的邹忌讽齐王纳谏讲的是贤臣邹忌讽喻明君齐王广开言路，纳谏除蔽，结果使齐国修明_，国势强盛的故事。二、解题邹忌，战国时齐国人，善鼓琴，曾借弹琴之道言治国之道，深得威王赞赏，封为相，后封成侯。齐威王，田氏，名因齐，一作婴齐。曾任用邹忌为相，田忌、孙膑为将和军师，改革_，国力渐强。邹忌讽齐王纳谏，两个动词，不属于同一个主语，是一个兼语句。此课题揭示了课文的内容，即邹忌用委婉含蓄

51、的方式劝告齐威王接受意见、采纳建议。三、研习课文1、多媒体播放录音2、学生自行反复朗读课文要求：、至少诵读两遍。、借助注释、工具书，完成下列自测题。A、给下列加点字注音a、形貌昳丽（y） b、时时而间进（jin） c、朝服衣冠（zho） d、期年之后（j）e皆朝于齐（cho）B、解释加点词的意思a、邹忌修八尺有余。 b、朝服衣冠，窥镜。 c、吾妻之美我者，私我也。 d、今齐地方千里。e、谤讥于市朝，闻寡人之耳者。f、宫妇左右莫不私王。C、翻译下列句子a、我孰与城北徐公美？ b、忌不自信。 c、此所谓战胜于朝廷。3、学生分角色朗读课文要求：读出人物身份和心理，如妻溢于言表的爱恋之情，妾拘谨勉强的

52、回答，客奉承讨好的意味，邹忌勤于王事、委婉讽谏的表现，齐威王闻过则喜、从谏如流的气魄。4、_课文讨论下列问题：、邹忌讽齐王纳谏的原因是什么呢？明确：先提示学生文中有一个点明原因的句子，请找出来。学生会很快找出，即：“王之蔽甚矣！”至此，教师可进一步设问：邹忌是如何知道“王之蔽甚矣”的呢？他是根据什么得出这个结论的呢？教师可引导学生_第一段，主要是_他得出这个结论的过程：、“明日，徐公来，孰视之，自以为不如”；、“窥镜而自视，又弗如远甚”；、“暮寝而思之”。由此可知：“王之蔽其矣”是他“暮寝而思之”的结果。他之所以认为“王之蔽甚矣”，是因为“已之蔽甚矣”：妻私我，妾畏我，客有求于我。邹忌由此想到

53、，我乃一介臣子，尚且有如此之“蔽”，更何况作为高高在上，俯视一切，行为万世师，言作万世法的齐威王呢？、邹忌讽谏齐王的方式是什么？明确：邹忌善“讽”，表现在以自已切身感受来设喻，巧妙地讽喻齐王。国君能不能广开言路，纳谏除蔽，修明_，是一件关系国家兴亡的大事。但一开口就批“龙鳞”，逆“圣听”，往往会使他抵触，不易接受。因此邹忌就从自已个人的生活小事入手，把自已在美不美这个问题上受到妻妾和客人的蒙蔽这件事讲给齐王听，先引起齐王的兴趣。然后抓住这一生活小事同国家大事之间的相似点受蔽，把两件事巧妙地联系起来，进而指出“宫妇左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之内莫不有求于王”这一严峻事实，得出“王之蔽甚

54、矣”的结论，形象而委婉地说服了齐王。、邹忌讽齐王的效果怎样？明确：邹忌“讽”齐王的目的是希望齐王纳谏，因此，达到齐王纳谏这一目的就是“讽”最好的效果。齐王回答“善”，这一字力有千钧，鲜明地表明了齐威王的态度，集中地表达了“讽”的效果。文章具体地叙述了齐王纳谏悬赏的方式：“上赏”、“中赏”和“下赏”，叙述了纳谏的过程：令初下，门庭若市；数月之后，时时而间进；期年之后，无可进者。还交代了齐王纳谏的结果：“战胜于朝廷”。其实，这些也正是邹忌“讽”的间接效果。小结：本文紧扣题眼“讽”，遵循文章的写作思路“是什么为什么怎么办怎么样”，连点成线，有机地串起了全文，正所谓：牵一发而动全身，牵一“讽”而动全文

55、。5、指导学生背诵课文、让学生把握文章结构层次的特点，即从头至尾一直用三层排比的手法来写，就容易背诵。妻、妾、客是三层；“私我”“畏我”“有求于我”是三层；“宫妇左右”“朝廷之臣”“田境之内”的百姓，又是三层。上、中、下赏，是三层；“令初下”“数月之后”“期年之后”，又是三层。再看，邹忌自以为美于徐公这事件的发展在时间上是三层：“朝”“旦日”“明日”是也。邹忌的思想转变过程也是三层：“熟视之，自以为不如”是第一层，“窥镜而自视，又弗如远甚”是第二层，然后到“暮寝而思之”是第三层，找出矛盾的焦点。全部事态发展也是三层：邹忌现身说法讽谏是第一层，齐王“下令”广泛征求意见是第二层，最后邻近的诸侯国前

56、来朝拜，“此所谓战胜于朝廷”是第三层。、可以通过个别背和大家尝试齐背的方式背诵全文。四、达标检测填空：在第二段中，邹忌用已事（设喻），讽谏齐王用了逻辑上的（类比）推理法，把（家）事和（国）事进行类比。即以妻、妾、客的“私臣”、“畏臣”、“有求于臣”，暗喻齐王（“宫妇左右”）、“朝廷之臣”、“四境之内”的百姓“私王”、（“畏王”）、（“有求于王”）。五、布置作业1、背诵全文。2、查工具书，理解归纳课后练习（二）五个多义词的义项。邹忌讽齐王纳谏教学设计8一、教材_：邹忌讽齐王纳谏是人教版语文九年级下册第六单元的一篇文言文。第六单元古文单元，以先秦历史散文为主，阅读这类文章，可以了解古人的_信念、生

57、活理想和人生追求，感受他们的智慧与胆识。本单元的主要教学目标是：联系学过的文言文，对一些常用的文言词语的意义和用法进行梳理和区分，养成自觉阅读、及时归纳整理的习惯，提高文言文阅读能力。同时，在反复阅读中，理解作品的思想内容，从中汲取民族智慧。并且体会历史散文重点突出、详略得当、人物形象鲜明的特点，充分感受这类作品的艺术魅力。邹忌讽齐王纳谏出自战国策齐策，是古典散文中的名篇。这篇课文生动地记叙了邹忌讽齐王纳谏，使齐王广开言路、修明_的故事。文章构思巧妙，剪裁得当，语言精炼，读来生动有趣又耐人深思。而邹忌以切身经历设喻，深入浅出，委婉劝谏的方式又是极其巧妙，能带给我们深刻的启示。二、学情_：初三学

58、生对文言文的学习已经有了一定的基础，这篇文章语言浅易，部分重点文言字词曾学过，课文注释也较详细，学生对文章大意的理解不是很难。课堂教学中更注重对学习文言文词的方法予以点拨。文言文的学习要以诵读为基础，课堂设计三遍诵读，让学生在诵读中体会人物的语气及感情，体会文章的语言特点。初中大多数学生还没有认识到语言技巧的重要性，所以为了加深对这一点的认识，设计了比较阅读，引导学生体会“巧说”的作用与技巧。三、设计理念与思路本课教学充分体现了新的教学理念，以学生发展为本，注重学生的感受和体验，创设能引导学生主动参与的教育环境，指导学生课前自主预习课文，发现问题、提出问题、解决问题，课堂上学生积极谈论、交流、

59、展示，做课堂的主人，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，促进学生的自主发展和全面成长。四、鉴于以上所_的教材特点及学生情况，我将本课的教学目标设计为：1、通过诵读，理清文意，体会文章语言朴实又生动的特点。2、积累文言词汇，培养学生古文的阅读理解能力。：1、学生自主、合作、探究学习，借助工具书疏通文意，提高自学能力。2、朗读， 互动探究，体会文章构思巧妙、详略得当、语言精练的写作特色。：1、_邹忌劝谏的语言技巧，启发学生体会委婉劝说的好处，学习这种语言技巧。2、认识纳谏除蔽的重要意义，懂得人要从善如流的道理。五、完成以上教学目标，计划使用两课时1、第一课时教学重点、难点（1）、积累文言词汇，培养

60、学生古文的阅读理解能力。（2）、_邹忌劝谏的语言技巧，启发学生体会委婉劝说的好处，学习这种语言技巧。（3）、体会文章语言朴实又生动的特点。2、第二课时教学重点、难点：（1）、认识纳谏除蔽的重要意义。（2）、体会文章结构精巧、剪裁巧妙、详略得当的特点。（3）、深入探究作品内涵，养成阅读中联系实际，深入思考的好习惯。下面我着重说说第一课时的教学设计。六、为了很好地落实目标，取得良好的教学效果，将采用以下教学方式：1、诵读法：文言文的教学，诵读极为重要。本节课将通过齐读、分角色读等多种方式，让学生在读中发现问题，在解决问题的过程中_人物，体会情感，品味语言。2、自主学习法、质疑法：引导学生自读，进行