小学苏教四年级数学下册教学随笔

1、第 PAGE17 页 共 NUMPAGES17 页小学苏教四年级数学下册教学随笔小学苏教四年级数学下册教学随笔1灵敏课堂：课堂生成也可以是老师的灵机一动老师教学需要精心备课，既要备教材，还要备学生。尽管有时已经在备课上花了一些功夫，可是课堂中还是不断有问题产生。我们通常情况下把它称为课堂生成。动态生成是课堂预设的补充和提升。准确处理课堂生成，会使课堂更精彩。今天我们讲的是圆锥的体积。原来的每次实验，都是采用细沙，可是最近搬办公室，原来的细沙没有及时搬过来，因此，这次我用的是有颜色的水。先让学生观察要想求圆锥的体积，怎么办?猜测可以转化成圆柱体。为了方便研究，我们采用等底等高的的圆柱和圆锥来研究

2、。并出示探究活动要求。在探究的过程中，当学生看到第一次将圆锥中的水倒入到圆柱中，恰好是圆柱体积的三分之一的时候(圆柱体上面标出了三分之一和三分之二处)，都感到很惊奇，第三次倒入之后，看到圆柱体内装满水，竟自发的鼓起掌来。学生是喜欢做实验，让事实说话，用自己的眼睛看到的结论和老师告诉的是不一样的。这时候已经总结出来了，等底等高的圆锥的体积是圆柱体积的三分之一。让学生表达出实验的结论之后，我设计的是进展相关的练习，可是学生意犹未尽，希望把水一次一次的再倒回去。看到学生的情绪高涨，我开场操作。把圆柱体内的水倒入到圆锥体中，圆柱体内的水恰好少了三分之一，还剩下三分之二。当我看到圆柱体内水占圆柱体积的三

3、分之二的时候，我灵机一动，突然想到这样的一个题目：把一个圆柱体削成一个和它等底等高的圆锥，以下哪个选项是不正确的：A 削去的局部是原来体积的1/3 ;B削去的局部是剩下体积的1/2 ;C 剩下的体积是原来圆柱体积的2/3 ;D剩下的体积是削去体积的1/3 。这样的题目经常考察，这里有三局部：原来的圆柱，削好的圆锥和剩下的材料。这个问题学生经常出错，总是找不到这三者之间的关系。这个情景正好能让学生明白这个道理，学生看到圆锥体中的水和剩下的圆柱体内的水，一目了然。在备课的时候，不是这样安排的，但是当课堂的情景出现的时候，老师可以根据情景改变自己的教学设计，按照课堂生成进展授课，有时会有意外收获。我

4、想我的学生在以后碰到这个题目的时候，会想到今天做的实验。我前几天听了一节数学课，一位老师的设计是这样的：让学生在等待上课的时间出示口算卡片，让每位学生计算一道题。这个设计很符合一年级的教学，也有数学味。可是由于种.种原因上课铃响了才组织课堂。可是他仍然按照自己设计的教学思路，让每位学生开小火车计算一道口算题，耽误了很多时间，也是刚开场上课就感到有些枯燥。实际上，这个时候可以改变教学设计，让一列或两列学生计算，直接进展下一个教学环节，老师要有可以根据实际情况随时改变教学内容的教学机智。小学苏教四年级数学下册教学随笔2教数学这么多年，我一直有个困惑：不管带哪届孩子，我都是花更多的心思去关注并帮助看

5、似弱势的学生。上课答复以下问题的时机让给他们，课堂作业时巡视的时间挤给他们，修改作业的大局部精力投给他们，甚至因为他们可能再听一次就会懂，不惜占用课堂时间反复地讲给他们听。可不管怎样努力，结果总是令我大失所望，知识掌握仍是含模糊糊，作业仍是错误百出，成绩自然一塌糊涂。我百思不得其解，逐渐以为班容量的不断扩大、家长素质客观偏低(本班家长96%无稳定职业，多数以打工为生，普遍知识程度偏低)而新课程所安排的课时又没有辅差时间，这是班内不断出现学困生的主要原因，出现学困生缺乏为奇，但一次体育课中孩子们的表现却深深触动了我：一次体育课，突然获知体育老师请假不在，孩子们个个像霜打的茄子焉了。看着他们绝望的

6、神情，我索性自荐当一回体育老师，带着孩子们做准备活动、游戏、练武术在朝气蓬勃的快乐气氛中我发现竟没有一个孩子落伍。游戏中他们是那么团结努力，做动作时虽然参差不齐，却看得出他们每一个都在力求做得标准 为什么所有的孩子在体育课中表现得那么优秀?在百思不得其解中是教育家苏霍姆林斯基的给老师的100条建议给了我启发。书中的“请记住：没有也不可能有抽象的学生”一节，苏氏的观点令我茅塞顿开。苏氏认为“不存在什么对所有学生都一律适用的在学习上获得成就的先决条件”，他告诫我们要记住：没有也不可能有抽象的学生。“可以把教学和教育的所有规律性都机械地运用到他身上的那种抽象的学生是不存在的。”老师对学生的教育就需要

7、个别对待。这样，每个学生都能在他才能范围之内得到限度的开展。想要做到这点，就要做到：1、看到差异。差异存在我们的身边，学生间的差异并没有随着分到一个班级智力、体力、脑力、思维、心理、思想等代表学生个性心理特征的要素而同一到一个程度线上，相反，坐在一个班级里的每个学生，都有很大的差异，“一个学生对教材感知、理解、识记的快，在记忆中保持的长久而结实;而另一个学生对教材的感知很慢，知识在记忆中保持的不久而且不结实。”作为老师必须首先成认这种差异，成认个体之间的宏大差距，把学生都看成一个个活生生的，有血有肉的，有待进步的人，这是做好教育的起点。2、分层教学，因材施教。课堂中老师的讲授一般合适普通学生学

8、习的需要，既没有充分考虑“吃不饱”的，又没有表到达“吃不了”的，最后照顾到只是教室里那几个默默不得语的普通学生。打破“一视同仁”做法做好的方法就是因材施教，个别辅导。帕夫雷什中学老师阿格阿里辛柯和姆阿雷萨克数学课的分组辅导的教学，不但充分尊重了个体间的差异，而且还充分发挥了个体中所蕴涵的宏大的学习潜力和人格力量。3、做到有效鼓励。课堂中学习方面的鼓励方法很多，苏氏提到的这种分组辅导让每个学生都看到学习曙光的鼓励，更能激发出学生学习的潜质和力量。“在学习中获得成就，乃是通往儿童心灵中点燃着“想成为一个好人”的火花的那个角落的一条蹊径。”对学生人格的关注，对人格方面的鼓励成为获得有效鼓励效果的捷径

9、，特别对那些试图捣乱破坏课堂纪律的学生来说。“假如老师擅长把学生引进一种力所能及的、向他们预示着并且使他们得到成功的脑力劳动中去，就连那些淘气捣蛋的学生也能多么勤奋地、专心致志地学习啊!这些学生在紧张的劳动中显示他们那积极活动的精神，他们变得跟以前完全两样了，因为他们的全部注意力都集中在如何更好地完成作业上。”“没有也不可能有抽象的学生”是把学生看作活的、有血有肉的有生命的个体，老师应充分尊重这样的个体之间的差异，并能在课堂教学中表达因这些差异而实现因材施教的理念，作为鼓励学生有效的方法，莫过于让学生获得精神上的满足和尊重感的实现。老师就应该在课堂中尽量开掘学生进步的起点并及时给予满足，特别是

10、在脑力劳动方面获得进步。领会到这里我也更能明晰地认识到学生在数学课堂和体育课堂迥然不同表现的原因了：1、体育课与数学课课堂形式不同，体育课更多是用形象直观的肢体语言引导学生学习，而数学课要在学生原有知识程度和生活经历根底上来探究发现新的数学知识，而学生数学根底的差异我也关注在课堂的设计中力求做到让不同的学生都有收获，但在更多时候却被我“想当然”地设计在同一起跑线上，统一提出要求。对于这些挂在统一高度的“苹果”，有的孩子踮起脚张嘴就能咬到，而有的孩子却使劲跳也够不着。长此以往，这些“够不着”的孩子不落伍倒不正常了。体育课中孩子们的表现启发我：设计起点低一点，要求详细一点，孩子们的收获就会多一点。

11、2、学科教学目的不同决定着老师完成课程教学所承载的压力不同，而压力的不同直接影响老师的心态不同。相对于只是考察课的体育课来说，数学课却要面临一次又一次的统一考试。考试的结果不仅是学生学期学习的总结，更是评价老师的重要根据。老师的价值很多时候就在这个根据中被认可或否认。所以，过重的思想压力让更多的老师缺乏了更多的耐心。殊不知正是这种急于求成的心态使我们的后进生越“补”越糟。一个走在探究路中的学习者，只有多给自己阅读的时间，多让自己博览众长，我们才能少走一些弯路，多做一些改良和创新，用我们的智慧使教育更具有魅力!小学苏教四年级数学下册教学随笔3数学教学应当有意识、有方案地设计教学活动，引导学生体会

12、数学与现实社会的联络，加强学生的数学应用意识，不断丰富解决问题的策略，进步解决问题的才能。结合有关的教学内容，培养学生如何进展初步的分析p 、综合、比拟、抽象、概括，对简单的问题进展判断、推理、逐步学会有条理、有根据地考虑问题，同时注意培养思维的敏捷性和灵敏性。在日常学习生活中能撇开事物的详细形象，抽取事物的本质属性，从而获取新的知识。在小学数学中进展探究性学习是改变这一现状的有效途径和方法。以下就是我在教学过程中总结出的一些教学情境，我觉得非常合适小学数学的教学工作。一、设计生活实际、引导学生积极探究。这种教学设计有利于激发学生学习兴趣，使学生对新的知识产生强烈的学习欲望，充分发挥学生的能动

13、性的作用，从而挖掘学生的思维才能，培养学生探究问题的习惯和探究问题的才能。1、在教学中既要根据自己的实际，又要联络学生实际，进展合理的教学设计。注重开发学生的思维才能又把数学与生活实际联在一起，使学生感受到生活中处处有数学。使教学设计具有形象性，给学生极大的吸引，抓住了学生认识的特点，形成开放式的教学形式，到达预先教学的效果。2、给学生充分的思维空间，做到传授知识与培养才能相结合，重视学生非智力因素的培养;合理创设教学情境激发学生的学习动机，注重激发学生学习的积极性推动学生活动意识。3、在教学中提出质疑，让学生通过检验，开展和培养学生思维才能，使学生积极主动寻找问题，主动获取新的知识。4、利用

14、合理地提问与讨论发挥课堂的群体作用，锻炼学生语言表达才能。达成独立、主动地学习、积极配合老师共同达成目的。5、整个课堂老师应始终保持着师生平等关系，不断鼓励与赞赏学生，形成互动。二、设计质疑教学，激发学生学习欲望，促使学生主动参加理论获取新知识。1、充分挖掘教材，利用学生已有的知识经历作为铺垫。2、重视传授知识与培养才能相结合，充分发挥和利用学生的智慧才能，积极调动学生主动、积极地探究问题，培养学生自主学习的习惯。3、在传授知识的同时应注意了思维方法的培养，充分调动学生的智力因素与非智力因素，使学生主动获取知识。4 、教学中应创设符合学生逻辑思维方式的问题情境，遵循创造学习的规律使学生运用已有

15、的知识经历进展分析p 、比拟、综合。三、创设开放的、富有探究性的问题情境教学中提供的问题情境应注意一定的开放性，提供一些富有挑战性和探究性的问题。这样不仅会激发学生进一步学习的动机，还能使学生在解决这些问题之后增强自信心，并且大大进步学习数学的积极性。我认为开放的、有探究性的问题情境对学生思维才能的培养和学习兴趣的激发有很大的作用。基于以上的认识，我认为在小学数学教学中创造各种合适教学需要的情境可以激发起学生学习的欲望，可以在动手理论、自主探究与合作交流中帮助学生真正理解和掌握根本的数学知识和技能、数学思想和方法，进步学生的才能，使学生得到全面的开展，真正成为数学学习的主人。小学苏教四年级数学

16、下册教学随笔4我接连四年我都教一二年级，今年突然被分到了四年级教语文，有点惶恐。低年级和中年级有什么区别?我是我的老伙伴们爱和我交流的话题。老伙伴们会问：“教四年级是不是比低年级强点啊?”我赶紧说“是啊是啊!最起码比一年级刚入校时好管多了!孩子们不那么傻了。”好管一些啊，孩子们是不是不那么傻事实上，各个年级段都有自己的难题，也都有占优势的地方。可是我当然不能这样答复，因为会被当成说风凉话。中年级学生，比低年级时长高了一点，不过我观察他们的行为习惯似乎也没有什么明显的变化，只是略微懂事了一点。你和他讲一讲心里话或者讲讲道理他们能听懂些，而且还会发出会心的微笑。他们也比一二年级孩子更机灵点，知道审

17、时度势，知道猜一猜作业是什么，而且根本上都能猜中，知道提早去完成他的作业，因为这样的话剩余时间就可以玩了。知道在学校的根本行为标准。而中年级的学生难管的地方在于：坏习惯根深蒂固!他们的自我意识比拟强，开学两周遇到了我就遇到了一个非常自我而且又执拗的男生，开启了我和学生的第一次比赛。特别“酸爽”!经过和家长以及请教有经历的孙老师，才确定了管理他的方法，就是遇到事情的时候不要当众指责批评他，把他叫到一个角落里悄悄给他说。中年级的学生管理的难点在于几个别人。中年级的学生家长，相比拟而言，似乎已经不太在意老师的反应了。孩子一年级刚入学时，家长那个冲动劲头，接近疯狂，每天晚上辅导孩子作业，很多家长是一个

18、字一个字的教，夸大到心脏病住院。通过各种途径打听孩子的在校表现，完全是一个认真的陪读家长。随着年龄的增长，孩子逐渐稳定，家长也渐渐放心起来，到了四年级，他自己的孩子是查啥情况啥程度他比谁都清楚，假如你叫叫家长到学校，他估计大概的能猜出来是因为什么事情被叫，他们认为自己已经努力过了，孩子已经定型了，他们不想再做努力不想再做挣扎了，所以叫家长有点困难。这一学期开学两周，我给一个家长打了两次 ，好说歹说，才把她给请过来。家长到校后，开口就说：“孩子我已经尽力了你看咋办就咋办吧!”这句话，对于被一二年级家长积极配合习惯了的我来说，小心脏有点受不了。自我平息了片刻，才终于冷静下来。四年级我遇到的最恐惧的

19、事情，不是管理班级，而是作文教学，我有点儿如临大敌的感觉。尽管我以前确实教过几年初中和小学中年级，但是如今已经完全忘记了那种感觉，以前人家说老师教几年级就是几年级的程度，我成天不叫作文，自己的写作程度几乎成零了。从这学期第二周开场，我就进入了备战状态，备教材之后，去听课，提早一天布置预习和口语交际任务，希望学生们心里至少有素材。听孙老师的课，我记了满满的两张，觉得心里有谱啦，下午就信心满满地去给学生上作文课了!站在讲台上一开口才发现，人家讲得那么好，你这边根本只是学到点皮毛!照本宣科都是难事。我只好就把我最关注的认为最要紧的，给他们讲了出来。二非常钟不到，我就讲完了，然后让学生开场写作。我发现

20、学生写得还挺快，两节课后没有写完的只有两个人，我可开心了!今天早上，把习作收了一翻看，没有条理没有层次没有中心句!好的地方是写得还挺顺溜，字数挺多。到底应该怎么修改怎么为一些特殊作文下结论，我又为难了。要知道，中高年级语文一大难就是修改作文!总之，我来到了新的年级段，心理状态是诚惶诚恐、忐忑不安，行为表现是早到晚归，外加马不停蹄。我对本学年的期盼是：不要出现大的平安事故，把我的课老老实实地讲好，至于结果会怎么样，看天啦!小学苏教四年级数学下册教学随笔5年是我第一次教数学，与我一起任教四年级的老师是一些有经历的老师，心里有一种无形的压力。当然这是一次锻炼的时机，也是对自己的一次挑战。我力求使教学

21、构造符合儿童的年龄特征，注意促进学生的学习迁移，培养创新意识，更注重在理论活动中，使学生体验数学与实际生活的联络。教学的改革主要表达在课堂及课余时间上，在课堂上我注重加强才能和良好学习习惯的培养。而课余时间那么注重让学生“学以致用”，让学生将数学运用到实际生活中。年级组长对我的教学也起了很大的帮助，经常和我讨论教学和互相听课，也使我很快的走上了数学教学的正轨，一个学期即将过去，下面谈谈这学期在教学上的得与失。一、教学方法有待进步。本学期有幸参加了数学教研活动，但不管是上公开课也好，还是平常的“常态课”，我始终有一个感觉，自己对课堂如何把握、对怎样才能到达最好的教学效果、对如何准确严密的使用数学

22、语言等许多方面还存在着很大的问题。尤其是在对教材、教法、教学中应该注意的问题的处理以及和学生的交融等方面。二、课堂上不能有效地激发学生的学习兴趣。数学课本身就是一门很严密的科学，来不得半点虚假，是什么就是什么。我所存在的问题就是在课堂上不敢放手让学生去想，有些问题需要合作学习，然后讨论得出结论的，我缺少给学生充足的时间和空间。因为我担忧放手让让他们去做了，他们会太自由，从而讲一些不着边际的东西，导致完不成教学任务。其实正确的做法就是应该给他们时间和空间，让学生在“做中学”“学中做”，这样也有利于进步学生的学习积极性。因为我知道孩子的天性都是好动的，他们喜欢“玩”，有时候不防让学生也“玩一玩”数学。三、学生的学习态度不够端正。经过近一个学期的接触，我发现我所任教的班级中有局部学生的学习态度不够端正，课堂纪律得不到保证。这个学习态度包括他们平时上课的表现和对待作业的态度。有些学生对自己参与学习的过程、学习的结果无所谓，上课吊儿郎当，想听就听，不听就干自己的“事”，做小动作、找旁边的同学讲话，自己不认真学习还影响其他同