2023年最新的第一朵杏花12篇

1、第 PAGE52 页 共 NUMPAGES52 页2023年最新的第一朵杏花12篇y zh fn ch yng q linchu zhu jngqugjzhngw chng d zhng zhngdgi gu lvzhn ki xng chng chng qng k jin yng gung mng mi 二、多音字组词 重： zhng() chng( ) 冲： chng() chng( ) 参：cn() shn()cn() 三、近义词 顷刻间（ ） （ ） （ ） 四、填空 1、本课讲了我国主要科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学研究态度，说明只有通过精确、细致的观

2、察，才能掌握事物变化的规律。 2、“便走近杏树数了数”、“竺爷爷弯下腰来，习惯地问”、“爷爷，您又看花啦”等语句，可以看出竺可桢爷爷坚持长期观察，养成了认真观察的习惯。“我是问第一朵是哪天开的”可以看出竺可桢爷爷观察的精确、细致。 3、从第三段竺可桢的话中可以体会到他对科学研究的态度是长年不懈，精确、细致的观察。 五、读句子，体会带点词语的作用 1、“是啊，杏花开了。”说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问，“你知道杏花是哪天开放的吗？” “弯下腰来”表现了竺爷爷平易近人、和蔼可亲。 “习惯地问”说明竺可桢爷爷一看到开放的杏花，就要进一步探究其开放的时间，这种主动探索科学的行为已经成为他的一种习惯。

3、2、竺爷爷顷刻间像年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院。 充分表现了竺可桢爷爷得到第一朵杏花开放的准确时间后的激动心情。 、第一朵杏花 一、读拼音写词语Yi zhu zhu lian fan qi yang tou zhou mei( ) ( ) ( ) ( ) ( )Ceng jing di que que shi gu ji zhang wo( ) ( ) ( ) ( ) ( )Ming mei cheng du zhan kai da gai gui lu( ) ( ) ( ) ( ) ( )Zheng zhong shou zhang xing chong chong( ) ( )

4、( )二、比一比，再组词珠（ ） 饭（ ） 仰（ ） 皱（ ）株（ ） 泛（ ） 抑（ ） 雏（ ）朱（ ） 乏（ ） 迎（ ）曾（ ） 却（ ） 古（ ） 掌（ ）增（ ） 确（ ） 估（ ） 撑（ ）赠（ ） 缺（ ） 故（ ） 党（ ）三、按要求填空竺爷爷顷刻间像年轻了几十岁，立即（ ）快步走到前院。阳光下的杏树，（ ）了第一朵盛开的杏花。多么美丽的杏花呀！竺爷爷走回书房，打开笔记本，郑重地记下了这个日子：（ ）。1、把课文补充完整。 2、用“ ”画出文中描写竺爷爷动作的词语。 2、 第一朵杏花 一、给词语加上拼音 泛出 ( ) 顷刻( ) 皱纹 ( )观察（ ) 精确 ( ) 估计(

5、) 掌握 ( ) 推断 ( ) 二、用“”选择正确的读音 竺可桢（zhn zhng） 过程（chn chng） 顷刻间（qng qng） 三、按要求改句子 1、你怎么会不知道杏花是哪天开放的呢？ 改成陈述句： 2、和煦的春光把杏花吹开了。 改成被字句： 3、时间飞快，转眼又是一年。 改成比喻句： 4、竺爷爷通过常年的精确观察。 竺爷爷掌握了气候变化的规律。 用关联词连为一句： 四、阅读下面一段话，并回答问题 竺爷爷顷刻间像年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院。阳光下的杏树，捧出了第一朵盛开的杏花。多么美丽的杏花呀！竺爷爷走回书房，打开笔记本，郑重地记下了这个日子：清明节。 1、写出近义词 顷

6、刻间（ ） 兴冲冲（ ） 美丽（ ） 郑重（ ） 2、从上一段中你能知道这第一朵杏花盛开的时间是（ ）月（ ）日。 3、用“.”标出画线部分表示动作的词，并仿写一句至少有三个动词的连动句。 4、请用“顷刻间”说一句话 5、为什么竺爷爷顷刻间会像年轻了几十岁？ 第一朵杏花(2) 第一朵杏花课文朗读 各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢 2 第一朵杏花 这是一个阳光明媚的中午，院墙旁的一株杏树泛出一片淡淡的粉红。竺可桢爷爷从外面回来，看到杏花开了，便走近杏树数了数，已经有四朵花不同程度地绽开了花瓣儿。这时，杏树的主人正领着她的孩子走过来。 “爷爷，您又看花啦？”那孩子仰起脸来天真

7、地问。 “是啊，杏花开了。”说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问，“你知道杏花是哪天开放的吗？” “哪天？今天开的。”孩子有些奇怪。 “我是问第一朵是哪天开的。”竺爷爷补充了一句。孩子回答不上来了，可是他不明白为什么要知道第一朵杏花开放的时间。竺爷爷告诉他：“我有用处，明年你可要留心点。” 时间像飞箭，转眼又是一年。春风吹绿了柳梢，吹青了小草，吹皱了河水，吹鼓了杏树的花苞。 这一天，竺爷爷正在书房里看书，忽然听见窗外一个小孩子的声音：“竺爷爷！竺爷爷！” 是谁喊得这么急？他赶忙走出书房，一看，就是前院的那个孩子。 “什么事情啊？” “竺爷爷，杏花开啦！” “什么时候？” “刚才。” “是第一朵吗？”

8、 “是。” 竺爷爷顷刻间像年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院。阳光下的杏树，捧出了第一朵盛开的杏花。多么美丽的杏花呀！竺爷爷走回书房，打开笔记本，郑重地记下了这个日子：清明节。 竺可桢爷爷曾不止一次地说过：“我需要的是精确的时间。搞科学研究，不能使用大概也许这类字眼，也不能用估计和推断代替观察。”竺爷爷正是通过常年的精确观察，才掌握了气候变化的规律。 老百晓已完成校对 16 第一朵杏花 这是一个阳光明媚的中午。院墙旁的一株杏树泛出一片淡淡的粉红。竺可桢爷爷从外面回来，看到杏花开了，便走近杏树数了数，已经有四朵花不同程度地绽开了花瓣儿。这时，杏树的主人正领着她的孩子走过来。 “爷爷，您又看花

9、啦？”那孩子仰起脸来天真地问。 “是啊，杏花开了。”说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问，“你知道杏花是哪天开放的吗？” “哪天？今天开的。”孩子觉得有些奇怪。 “我是问第一朵是哪天开的。”竺爷爷补充了一句。孩子回答不上来了。“可惜你错过了看第一朵杏花开放的时间。”竺爷爷遗憾地说。“为什么要知道第一朵杏花开放的时间？”孩子疑惑地问。竺爷爷说：“用处大着呢！”“那我明年一定要看到第一朵杏花。”孩子说。竺爷爷微笑着点了点头。第一朵杏花 光阴似箭，转眼又是一年。春风吹皱了河水，吹醒了小草，吹绿了柳梢，吹鼓了杏树的花苞。 这一天，竺爷爷正在书房里看书，忽然听见窗外一个小孩子的声音：“竺爷爷！竺爷爷！” 是谁

10、喊得这么急？他赶忙走出书房一看，原来是前院的那个孩子。 “什么事情啊？” “竺爷爷，杏花开啦！” “什么时候？” “刚才。” “是第一朵吗？” “是。” 阳光下的杏树，捧出了第一朵盛开的杏花。多么美丽的杏花呀！竺爷爷走回书房，打开笔记本，郑重地记下了这个日子。 竺可桢爷爷曾不止一次地说过：“我需要的是精确的时间。搞科学研究，不能使用大概也许这些字眼，也不能用估计和推断代替观察。”竺爷爷正是通过长年累月的精确观察，才掌握了气候变化的规律。第一朵杏花 老百晓已完成校对第一朵杏花课文朗读下载 你正在浏览老百晓在线提供的文章 各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢 第一朵杏花(3) 第

11、一朵杏花课文原文 这是一个阳光明媚的中午。院墙旁的一株杏树泛出一片淡淡的粉红。竺可桢爷爷从外面回来，看到杏花开了，便走近杏树数了数，已经有四朵花不同程度地绽开了花瓣儿。这时，杏树的主人正领着她的孩子走过来。 “爷爷，您又看花啦？”那孩子仰起脸来天真地问。 “是啊，杏花开了。”说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问，“你知道杏花是哪天开放的吗？” “哪天？今天开的。”孩子有些奇怪。 “我是问第一朵是哪天开的。”竺爷爷补充了一句。孩子回答不上来了，可是他不明白为什么要知道第一朵杏花开放的时间。竺爷爷告诉他：“我有用处，明年你可要留心点。” 时间像飞箭，转眼又是一年。春风吹醒了柳梢，吹绿了小草，吹皱了河水，

12、吹鼓了杏树的花苞。 这一天，竺爷爷正在书房里看书，忽然听见窗外一个小孩子的声音：“竺爷爷！竺爷爷！” 是谁喊得这么急？他赶忙走出书房，一看，就是前院的那个孩子。 “什么事情啊？” “竺爷爷，杏花开啦！” “什么时候？” “刚才。” “是第一朵吗？” “是。” 竺爷爷顷刻间像年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院。阳光下的杏树，捧出了第一朵盛开的杏花。多么美丽的杏花呀！竺爷爷走回书房，打开笔记本，郑重地记下了这个日子：清明节。 竺可桢爷爷曾不止一次地说过：“我需要的是精确的时间。搞科学研究，不能使用 大概 、 也许 这些字眼，也不能用估计和推断代替观察。”竺爷爷正是通过常年的精确观察，才掌握了气

13、候变化的规律。 第一朵杏花(4) 第一朵杏花教学设计 第一朵杏花教学设计（一） 教学要求： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、理解课文中含义深刻的句子。 3、学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。 4、给课文分段，并说说段落大意。能理解含义深刻的句子。 教学重点： 引导学生抓住关键句子，抓住学习中疑点，边读边想，体会人物的思想感情。 教学难点 学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。 教学时间：两课时 第一课时 一、出示挂图，揭示课题 1、出示教学挂图 图上画的是什么花？谁能看图说

14、说杏花的样子？ 画上的三个人分别是谁？他们在讨论什么问题？ 2、读“竺、桢”2个字，能读准字音即可。 3、讨论第二题，相机板书课题：第一朵杏花 二、初读课文 1、自由读课文 出示投影片上自读要求： （1）轻声自读课文两遍 （2）画出生字词，结合生字表读准字音 （3）标出自然段序号，难读的句子多读几遍。 2、检查自学情况 （1）出示生字卡片，抽读字音。 （2）指导读长句子。 指名读句子，相机指导停顿断句。 （3）指名朗读课文 师生共同纠正读错的地方。 三、范读课文 1、范读课文 出示分段提示： （1）按时间先后顺序，本文应该如何分成两段？ （2）文章最后一个自然段在文中起什么作用？能不能独立成一

15、段？ 2、范读后根据提示讨论分段。说说段意。 第一段（1-5）：竺可桢要知道第一朵杏花开放的时间，孩子不明白什么原因。 第二段（6-15）：第二年在孩子的帮助下，竺可桢爷爷准确地记下了第一朵杏花开放的时间。 第三段（16）：竺可桢爷爷通过长年精确观察，掌握了气候变化规律。 四、指导书写生字 五、布置作业 搜集有关竺可桢爷爷的故事，下一堂课交流。 第二课时 一、导入 1、说说这篇课文写了哪位科学家的故事？板书：竺可桢 人物简介竺可桢。 2、课文写了竺可桢几次看杏花的情景？（两次）分别是什么时间？（一年前，一年后） 二、第一次（学习第15自然段） 1、自由读，说说你读懂了什么？还有哪些地方不明白？

16、 2、讨论（学生可相互解答，教师只作点拨）。 3、指导朗读。 4、重点指导第3自然段，体会带点词的作用。出示投影片：“是啊，杏花开了。”说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问：“你知道杏花是哪天开放的吗？”（弯下腰来：说明竺爷爷平易近人和蔼可亲。“习惯地问”说明竺可桢在坚持长期物候观测的日子里养成了主动探索，实事求是的科学精神和态度。） 5、四人小组练读。一个读竺爷爷的话，一个读小孩的话，一个读旁白，一个做评委。 6、指名练读。 三、第二次（学习第615自然段） 1、师述：一年前，孩子对第一朵杏花开放的时间答不上来，带着竺爷爷的嘱托，一年后，孩子有答案了。文章第6自然段，作者用简洁优美的文笔，描绘了一

17、幅春景图，谁来读读看。 2、指名读，突出“绿、皱、鼓”等关键词。 3、齐读 4、重点放在对话朗读上 （1）读第一遍：自由轻声读，想想这是谁说的？帮它加个提示语。讨论之后，出示投影片。窗外一个小孩急切地叫道：“竺爷爷！竺爷爷！”竺爷爷（ ）地问：“什么事情呀？”小孩子（ ）地说：“竺爷爷，杏花开啦！”竺爷爷（ ）地问：“什么时候？”小孩子（ ）地说：“刚才。”竺爷爷（ ）地问：“是第一朵吗？”小孩子（ ）地说：“是。” （2）读第二遍：同桌讨论，每一句该用怎样的语气读？指名说说，归纳答案：奇怪、高兴、激动、自豪、半信半疑、肯定。 （3）读第三遍：根据提示与读出语气，指导朗读。 （4）读第四遍：指

18、名生一个读竺爷爷的话，一个读小孩子的话，其余读旁白。（714） 5、师述：从同学们的朗读中，不难听出竺爷爷和小孩子都非常激动、非常兴奋。那王老师不禁要问小孩子为什么高兴？竺爷爷为什么高兴？（小孩子是为自己终于完成了竺爷爷去年交给的任务而高兴，竺爷爷是为自己终于弄清了第一朵杏花开放的时间而兴奋。） 6、除了对话部分，你还可以从哪里看出？出示投影片，朗读体会带点词语的作用“竺爷爷顷刻间象年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院。” 7、“郑重”什么意思？你从“郑重地计下”第一朵杏花开放的日子又体会到什么？（“郑重”的意思是严肃认真。从“郑重地计下”可以看出竺可桢对科学研究严谨、一丝不苟的态度。 板书

19、：一丝不苟师述：是的，“一丝不苟”，竺爷爷的话也证实了这一点。 四。点明中心（学习第16自然段） 1、出示投影片：“我需要的是精确的时间。搞科学研究，不能使用大概、也许这些字眼，也不能用估计和推断来代替观察。” 2、自由读，说说你读懂了什么？ 3、你怎样理解“精确”一词？（非常准确）能不能结合前文来说说。 4、指导朗读 5、竺爷爷作为一名物侯学家，他的成就是怎么得来的，你找到原因了没有？ 6、小结：正如竺爷爷所说的，他正是通过长年的精确观察，才掌握了气候变花的规律。板书：精确观察师补充竺可桢和自然日记：竺可桢精确观察大自然：什么时候第一朵花开，第一声蛙鸣，第一次雷声，第一次落叶，第一次降霜，第

20、一次下雨他的笔记本是大自然的缩影。 7、再读读竺爷爷的话，加深体会 五、总结迁移 1、有感情地朗读课文 2、总结：课文讲述了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。 3、学了本文，你觉得应向竺爷爷学些什么？ 六、作业搜集有关竺可桢爷爷的故事，下一堂课交流。 第一朵杏花教学设计（二） 教学目标： 1、学会8个字；会认7个生字；并能正确读写由生字组成的词语。 2、能正确、流利地、有感情地朗读课文。 3、通过联系上下文体会用词的准确与传神。通过朗读理解含义深刻的句子。 4、通过读文，让学生学习竺可桢在科学研究中

21、一丝不苟的态度，使学生懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。 设计说明： “阅读教学是学生、教师、文本三者之间对话的过程。”它是在教师指导下的学生自主的阅读实践活动。因此，在这一课中我以朗读为训练主线，让学生在反复品读中体会用词的准确与传神，在角色互换的对话中产生真切的情感体验。借助多媒体课件激发学生探究的兴趣，帮助学生理解重点词语。采取合作、探究的学习方式，培养学生品味语言的能力，感受阅读的乐趣。 课堂描述： 一、复习导入 师：一个阳光明媚的中午，院墙旁的一株杏树泛出一片淡淡的粉红竺爷爷来到杏树下，只见四朵不同程度的杏花都绽开了花瓣。可惜的是小男孩没看到第一朵杏花，竺爷爷也很

22、遗憾呀！昨天，我们学习了1-5自然段以后，你印象最深的是什么呢？ 生1：我觉得杏花很美丽。 生2：我认为竺爷爷很认真，观察很仔细。 生3：“我”不知道为什么竺爷爷说知道第一朵杏花开放的时间用处大着呢！这一处给我留下了深刻的印象。 （师板书：用处大着呢！） 师：是啊！知道这第一朵杏花开放的时间到底有什么用处呢？瞧！光阴似箭，转眼又是一年。春姑娘悄悄地来了（画树枝，花苞） 二、朗读感悟，理解课文内容 师：（出示句子）春风吹皱了河水，吹醒了小草，吹绿了柳梢，吹鼓了杏树的花苞。这个句子多美呀！让我们自己读一读。注意字音要读准，句子读流利哟！ 生：（学生自由练读） 师：（教师点击课件，“皱”“醒”“绿”

23、“鼓”带红）咱们再来读读，可要特别注意带点的词语哟！你可以一边读一边想象着这句话描绘了怎样的画面，还可以加上动作。()再把你想到的画面美美地说给自己听一听！（学生自读感悟2-3分钟） 学生在小组中交流：大家读书都很投入！有的同学边读边联系生活实际，想象着画面，有的同学读的时候配上了自己的动作，还很有表情呢！ 师：赶快在小组中互相读一读、说一说吧！把你感受到的美和大家分享。当一个同学发言时，我们要认真倾听，学会欣赏！ 生：学生在小组中交流。教师参与交流、指导。 师：大家读得真热闹！哪一小组把你们感受到的美来给大家读一读、说一说？ 生1：我仿佛感到春风轻轻拂过我们的脸，春绿了柳树，柳树柔软的枝条随

24、风舞蹈。 师：啊！你想得画面多美啊！柳树好像和我们说着悄悄话呢！你来读一读吧！ 生1：学生边做动作边读。 生2：小草从妈妈的怀里探出脑袋，看着这精彩的世界！看着这一切，我忍不住想读啦！（学生美滋滋地读。） 师：我的确感受到了小草看到的精彩的世界！ 生3：我感觉花儿、小草、柳树、小溪像活的一样，有了生命。（极富表情作动作读。） 师：刚才大家描绘的画面多美呀！微风吹过，湖面泛起了一道道的波纹，小草苏醒了，探出了头来，风儿吹绿了柳梢，杏树的花苞胀得鼓鼓的，就要绽开了！让我们一起来赞美这美丽的春天吧！ （课件出示春天的情境图） 全班齐读 师过渡：是呀！第一朵杏花马上就要开了。小男孩此时又来到院子里。他

25、呆呆地站在那儿，痴痴地守着那朵杏花。你们看，你们看，花开了！（师板书画画苞）这可是一年的期待呀！谁来把这个消息告诉竺爷爷？谁来？谁来？ （同座位合作读、表演对话） 师：有谁想告诉竺爷爷？谁想当竺爷爷？（指名读） 生：分角色朗读对话。 师：同学们，这段精彩的对话，没有写出两人的神态、表情，现在老师送给你们一些词语，你对照这些词语能把这段对话读好吗？ （出示词语：奇怪、半信半疑、高兴、自豪、激动、肯定、） 窗外一个小孩急切地叫道：“竺爷爷！竺爷爷！” 竺爷爷（奇怪）地问：“什么事情呀？” 小孩子（高兴）地说：“竺爷爷，杏花开啦！” 竺爷爷（激动）地问：“什么时候？” 小孩子（自豪）地说：“刚才。”

26、 竺爷爷（半信半疑）地问：“是第一朵吗？” 小孩子（肯定）地说：“是。” 生：根据提示，学生用自己喜欢的方式练读对话。 师：我想请一位同学读一读。 指名学生逐句读，读出对话中的神态。 师：第一朵杏花开放了，瞧： 师：（出示句子：阳光下的杏树，捧出了第一朵盛开的杏花。） 咱们来把这句话读读看！“捧出”是什么样呢？谁会做？ 生1：“捧“就是小心翼翼地端在手心。（并用手做出动作） 生2：很小心地把东西放在手上。 师：是啊！这可是第一朵杏花呀！要知道小男孩等了一年了，多么珍贵呀！再来读读看，体会体会。 生互相交流 师：你体会到了什么？ 生1：我体会到了小男孩知道了第一朵杏花开放的时间非常高兴。 生2：

27、这朵花对爷爷的研究有很重要的意义。 师：这样珍贵，这样重要，我们一起来读读。 生：齐读。 师：竺爷爷看到了第一朵杏花，就郑重地记下了这个日子。这个日子就是（提示学生齐说）第一杏花开放的日子。 师：虽然，现在我们不能亲眼看见竺爷爷日记的内容。大家猜猜看竺爷爷还会郑重地记下哪些日子呢？ 生1：记下天气的变化。 生2：记录下地壳变化的变化。 师小结：这一个个精确的时间离不开他长年累月的细心观察。（回顾课文）上节课，有些同学不明白竺爷爷，为什么说第一朵杏花开放的时间“用处大着呢！”。现在你该明白了吧？ 师：（课件出示）竺可桢生平介绍 你们看！这就是我们课文中的竺爷爷。他是我国气象学、地理学的奠基人。从

28、1917年开始，他就养成了每天写日记的习惯。天气和大自然的变化是他每天必须纪录的内容。几十年如一日的精心观测，积累了许多重要的数据，这为他掌握气候变化的规律打下了坚实的基础。直到他去世前一天，还用颤巍巍的笔在日记本上记下了当天的气温、风力等数据。在他一生中，曾不止一次地说过这样一段话：教师范读 （出示句子：我需要精确的时间。搞科学研究，不能使用“大概”、“也许”这些字眼，也不能用估计和推断代替观察。竺可桢） 自己读读想想，从竺爷爷的话中，你明白了什么呢？ 生1：我从中明白了竺爷爷是一名治学严谨的科学家，对待科学，从来没有半点马虎。 生2：我觉得竺爷爷是个意志坚强，热爱科学的人，在他生病时还不忘

29、做记录。 生3：竺爷爷还很关心小朋友，他教我们做事情时要仔细观察。 师：竺爷爷倾注了一生的心血致力于科学研究，为科学研究提供了宝贵的资料。是我国一位了不起的科学家。竺可桢精确观察大自然：什么时候第一朵花开，第一声蛙鸣，第一次雷声，第一次落叶，第一次降霜，第一次下雨他的笔记本是大自然的缩影。来，让我们带着对竺爷爷的敬意再一次齐读。 生：（有感情地、带着崇敬之情地朗读） 三、拓展延伸 师：第一朵杏花的故事到这儿就结束了。相信大家心里有许多话想对竺爷爷说，对小男孩说，或者对自己说。拿起桌上的花瓣把你最想说的一句话写下来吧！ 生：学生互相交流想法。 师：我看见大家都写下了自己的感受。来，我们放下笔来，

30、交流交流吧！谁先来？ 生1：我要向竺爷爷学习，学习他观察仔细的精神。 生2：竺爷爷是一个为事业鞠躬尽瘁、死而后已的人。 生3：我想对那个小男孩说：“你是一个做事情非要弄个究竟、细致观察的好孩子。 生4：竺爷爷，我也要做个像您这样的科学家。 师：第一朵杏花的故事留给我们的启示很多很多。课下了，大家可以把花瓣送给朋友，给他也讲讲这个故事；你可以与同学交换花瓣；你也可以自己珍藏起来，让第一朵杏花伴我们成长。 第一朵杏花教学设计（三） 教学目标 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、理解课文中含义深刻的句子。 3、学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化

31、的规律。 教学重点 引导学生抓住关键句子，抓住学习中的疑点，边读边想，体会人物的思想感情。 教学准备多媒体课件。 教学过程： 一、复习导入 1、同学们，这篇课文写了哪位科学家的故事？ 2、课文写了竺可桢几次看杏花的情景？分别是什么时间？ 二、感悟文本 （一）（学习第15自然段） 1、自由读15自然段，你读懂了什么，想想竺爷爷是一个怎样的人？ 2、在小组中交流你的读书收获。 3、指名汇报 重点指导第3自然段，体会带点词的作用。 “是啊，杏花开了。”说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问：“你知道杏花是哪天开放的吗？” 4、小组练读。 一个读竺爷爷的话，一个读小孩的话，一个读旁白。 （二）（学习第615自

32、然段） 1、一年前，孩子对第一朵杏花开放的时间答不上来，带着竺爷爷的嘱托，一年后，孩子有答案了。文章第6自然段，作者用简洁优美的文笔，描绘了一幅春景图，谁来读读看。 2、指名读文，突出“绿、青、皱、鼓”等关键词。 3、齐读 4、重点放在对话朗读上 （1）出示课件：自由轻声读，想想这是谁说的？帮它加个提示语。 （2）同桌讨论，每一句该用怎样的语气读？指名说说，归纳答案并汇报 奇怪、高兴、激动、自豪、半信半疑、肯定。 （3）根据提示语读出语气，指导朗读。 （4）指名一个读竺爷爷的话，一个读小孩子的话，其余读旁白。（714） 5、从同学们的朗读中，不难听出竺爷爷和小孩子都非常激动、非常兴奋。除了对话

33、部分，你还可以从哪里看出？ 6、“郑重”什么意思？你从“郑重地记下”第一朵杏花开放的日子又体会到什么？ 是的，“一丝不苟”，竺爷爷的话也证实了这一点。 三、拓展升华（学习第16自然段） 1、出示： “我需要的是精确的时间。搞科学研究，不能使用大概、也许这些字眼，也不能用估计和推断来代替观察。” 2、自由读，说说你读懂了什么？ 3、你怎样理解“精确”一词？能不能结合前文来说说。 4、指导朗读 5、小结： 正如竺爷爷所说的他正是通过长年的精确观察，才掌握了气候变花的规律。补充竺可桢的自然日记：竺可桢精确观察大自然：什么时候第一朵花开，第一声蛙鸣，第一次雷声，第一次落叶，第一次降霜，第一次下雨他的笔

34、记本是大自然的缩影。 7、再读读竺爷爷的话，加深体会。 8、思考：课文为什么“以第一朵杏花”为题？ 四、总结 1、课文讲述了我国着名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。 2、学了本文，你觉得应向竺爷爷学些什么？ 第一朵杏花(5) 第一朵杏花读后感 导语:第一朵杏花读后感（一）最近，我们学了一篇课文，名叫第一朵杏花。课文主要讲述了苎可桢爷爷研究物侯学的小故事。从这篇课文中，我懂得了我们每一个人都要具有一丝不苟的态度，养成认真细致的观察能力，才能获得成功。看看苎可桢爷爷那一丝不苟的态度，再回头看看我自己，我不禁脸

35、红了。我不仅没有养成一丝不苟的好习惯，而且特别粗心马虎。有一次，数学考试，老师一而再，再而三地强调：要认真审题，做完的仔细检查！可我只想快点做，只求首都，不求质量，只顾做题。终于题目做完了，我草率地检查了一下，就把试卷交给了老师。结果，成绩一下来，我就傻了眼：我考了95分。其中，一题应用题，问“3辆同样的卡车运苹果，每辆每次运6吨，这些卡车每辆要运但多少次？”我没有注意“每辆”这个词，错解为“一共运多少次”。试卷一到手，我马上就订正出来了。我真懊悔！还有一次做英语测试，我明明知道“她是布朗女士”中的“她”是“SHES，可我偏偏写成了 “HER”，害得我后悔不已！学了这篇文章，我想：我应该向苎可

36、桢爷爷学习，做一个认真仔细，一丝不苟的好学生。今后，我一定会认真对待每一件事，对待每一次作业，考试都用心对待。长大后为祖国的繁荣昌盛贡献出一份属于自己的微薄之力！第一朵杏花读后感（二）今天，我们学习了第一朵杏花这篇课文。课文讲述了我国着名的气象地理学家竺可桢爷爷研究物候学的一个小故事 。赞扬了竺可桢爷爷一丝不苟的科学研究态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。我读完了这篇课文以后，觉得科学家竺可桢爷爷非常伟大，因为他能弯下腰和孩子说话，并且一起观察杏花，这说明了竺可桢爷爷是个非常平易近人、和蔼可亲的人！通过今天学习，我还知道了竺可桢爷爷是一名治学严谨的科学家，对待科学从来没

37、有半点马虎。竺可桢爷爷能做到仔细观察。而我为什么 不能呢？是我不留心身边的事物吗？不是，而是不想去观察和思考，我要克服自己的弱点，向可亲可敬的竺可桢爷爷学习！第一朵杏花读后感（三）今天，我们学完了第二课，我深有感触，其中突出了竺可桢爷爷认真严谨，不用估计和推断，实事求是，一直认为科学就是要准确，而为人类做出很大的贡献。比如说这篇课文，就是写竺可桢爷爷观察杏花，第一次只开了四朵杏花，要换作我，我会直接估计一下大概时间 就行了，可是竺爷爷却只要准确时间，所以，我们要学竺爷爷这种对工作态度认真，一丝不苟的精神。不光在工作上，在学习上也是一样，不可用大概，也许这类字眼，要认真对待。有位伟人曾说过，世界

38、上就怕认真二字，竺爷爷做到了，我也要做到！今天，我们学完了第二课，我深有感触，其中突出了竺可桢爷爷认真严谨，不用估计和推断，实事求是，一直认为科学就是要准确，而为人类做出很大的贡献。 第一朵杏花(6) 第一朵杏花一课的方法教案 唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其

39、教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。 文章:本文章的主要内容是关于第一朵杏花一课的教学方法_案例_课文_教学反思_课堂实录_教案，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！ 唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋

40、，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。 课文第一朵杏花讲述了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学研究态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。题为“第一朵杏花”，实际上是从把握第一朵

41、杏花开放的精确时间来说明竺可桢严谨的治学态度。虽然只是一个小小的例子，却蕴含着深刻的思想内容。 唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，

42、其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。 在这一课的教学中，我以竺可桢的“日记”贯穿整个教学，以小见大，以点带面，从“日记”反映竺可桢的工作生活，反映竺可桢工作认真严谨的态度。 一、日记导入。 “1974年2月6日，气温最高零下1摄氏度，最低零下7摄氏度。”这日记是他在逝世的前一天用颤抖的笔写下的。这是很感人的。在教学中，我通过日记的导入，教师语言的渲染让学生感受到这不好似一篇普通的日记，感受到这是竺可桢毕生的心血，让学生体会到这种情意， 二、日记数量。 在体会了竺可桢写的最后一篇日记后，我又让学生找一找这样的日

43、记还有吗？学生很快就找到了其他的几篇日记，但学生却忽略了两个省略号，我利用这一点问，为什么要连这用两个省略号，让学生明白两个省略号说明日记很多很多。接下来，我又从句子“从1936年到，他记了四十多本日记和笔记，共有近千万字！”让学生感受到竺可桢几十年如一日，他把日记当成了生命的一部分。 三、读懂日记。 看到竺可桢的日记，我们会有更多的感受在里面。于是，我设计了一个练习题：从竺可桢的日记中，我还看到了 这个问题的提出，避免了一步一步地问，而是让学生带着这个大问题自己从课文的语言文字中去感受。当然这个问题也没有一个确定的答案，也培养了学生的发散性思维。 四、日记情怀。 竺可桢的日记是一笔宝贵的财富

44、，我们永远也看不完。他的日记已出版，而且是第一个，可见日记不一般。所以，最后，我以竺可桢的日记作为结尾对学生进行教育，学生特别容易接受。 内容概括：这篇介绍了关于第一朵杏花一课的教学方法,第一朵杏花，希望对你有帮助！ 第一朵杏花(7) 第一朵杏花教学反思 在教学本课时，我围绕着“第一朵”杏花以及竺可桢爷爷两次看杏花的不同进行，再引导学生抓住关键词句，如“竺可桢爷爷从外面回来，看到杏花开了，便走近杏树数了数，已经有四朵不同程度的绽放开来”“竺爷爷弯下腰来，习惯地问，你知道杏花是哪天开放的吗”“弯下腰来”感受竺可桢爷爷和蔼可亲，平易近人的特点，学生基本能由我的引导感悟到;而这里的“习惯”二字，说明

45、竺爷爷的细心观察已经成为一种自然的动作;“我是问第一朵是哪天开放的。”感受到竺可桢爷爷对科学研究的负责;还有“什么事情啊”“什么时候”“是第一朵吗”表现他对杏花开放的关注。别人赏花，他却数花，问花。最妙的地方是当竺爷爷听到第一朵杏花开放了的时候的反应：“顷刻间像年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院。”此时的竺爷爷是何等的兴奋和激动啊!这里的问句短小，语气急促，不难看出他此时格外激动、兴奋，几近欣喜若狂的情态。 这篇课文出现了这组一问一答的对话，而这段对话大都没有提示语，但引导学生读好对话，通过人物语言来想像他们说话时的语气神情，理解竺爷爷内心活动却是教学的重点与难点。因此在教学中我通过读引导

46、学生进入情境，让他们在读中体会，读中想象，想象到人物说话时各自的语气、神态，甚至动作，并进行空白处的补充，然后进行分角色朗读，学生读得投入，通过朗读真正体会到竺爷爷一丝不苟的科学研究态度。 学生虽然能较好的体会到竺可桢爷爷的这种精神，但在教学本课后我思考了很多，感觉自己仍存在一些问题， 在教学过程中，我讲述的部分多于学生理解感悟和朗读，似乎是忽略了学生的主体地位，今后在教学的过程中应明确自己引导者的地位，更好的让学生发挥他们的优越性。 另外，在教学完本课之后才发现自己将文中小女孩只是一带而过，没能引导学生感受这个小女孩身上值得他们学习的东西。所以，我认为我首要的就是如何更好地备课，如何更深层次

47、地与文本对话。加强对教学的解读，灵活变通教材，及时关注时代发展的新动向，吸收生活中鲜活的素材，把它及时地整理、融合到自己的教学中。同时学习多样的教学手段也是我的当务之急，主动了解学生，找到适合孩子的最有效的教学手段。 第一朵杏花(8) 苏教版第一朵杏花教案 设计理念： 这是对学生进行科学上的“模糊与准确”的教育，读这篇文章，你传感到这篇文章写得很美，也很直白，孩子读完自会豁然开朗。而我认为，第一课时应该在定位上下功夫，所以我就从自己思考的定位说来设计这一课时。 教学过程： 师：谁能说出“模糊”的反义词是什么 生：略 师：谁能说出“大概”的反义词是什么 生：略 师：在第三单元中，全班同学根据范文

48、，模仿写出一篇观察植物的文章。这篇文章我已经批完了，同学们也读过了批改过的文章，你们观察能力怎么样我想同学们心中有数。我尊重你们的隐私，在这里我不说每个同学的观察能力，今天我们来共同研究一篇特别有意义的观察文章第一朵杏花(板书)，我们一起来欣赏科学家的观察吧。 师：请同学们先自已欣赏一篇吧! (学生自读课文) 师：合上书本想一想这一课，然后谈谈这篇阅读的感受好吗 生：略 师：看来大家第一遍阅读知道了许多东西，其实欣赏科学的观察一遍是不行的，看看再读一遍或者再读两遍，会有怎样的感觉 (生继续读，此时我也与大家一起读，因为我本人也需要欣赏呀!好的文章谁不喜欢) 师：请同学再一次谈谈，看看有什么新的

49、感受没有 生：略 师：我轻轻地放一遍标准的朗读，哪个同学愿意与录音比读 (放光盘中的读)(一学生同读，大家共同欣赏两种读) 师：(读完后)请同学们静静倾听一遍录音吧! (重放录音)(我与师生共同倾听欣赏) 师：哪位同学愿意为大家诉说第一朵杏花 生：略 师：(放一段轻音乐)其他同学闭上眼睛，一个同学在那里诉说“自己心中”的第一朵杏花。 师：读完这篇文章，你想研究哪些问题请提出来好吗 生：略 师：请大家把这些问题写在自己的小本子上，课后自己或者与同学研究研究，看看能否解决这些问题不管找到怎样的答案，都是你们努力得来的，建议你们最好把寻找的过程作为日记记下来，这是一件很有意义的事。 这是第一课时与第

50、二课时相接的定位，也是让学生自行发现问题的定位，这也是在第一课时引导学生写当天语文方面日记的定位。 【苏教版第一朵杏花教案(三)】 教学要求： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。学会本课生字。 2、理解课文中含义深刻的句子。 3、学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。 教学重点： 引导学生抓住关键句子，练习分角色朗读，边读边想，体会人物的思想感情。 教学过程： 一、导入： 1、看图，杏花什么样子你知道第一朵杏花什么时候开吗 2、板书课题，齐读。 二、基础性诊断与矫治： 1、自由轻声读课文，读准字音，读通句子。 2、诊断与矫治： (1)出示

51、生词，矫正字音。 (2)指名分自然段逐段朗读课文，师生共同纠正读错的地方。 3、默读课文，要求： 课文写了竺可桢几次看杏花的情景分别是什么时间 三、优化新授，理解性诊断与矫治： 1、学习课文第一部分(第15段)： (1)自由读，说说读懂了什么哪些地方不明白 (2)讨论。 (3)出示： “是啊，杏花开了。”说着，竺爷爷问：“你知道杏花是哪天开放的吗” 比一比，两句话有何不同，从“弯下腰来”“习惯地”你体会到什么 (4)小组合作练读第15段。一个读竺爷爷的话，一个读小孩的话，一个读旁白，一个做评委。 (5)指名练读。 2、学习课文第二部分(学习第615自然段) (1)师：一年前，孩子对第一朵杏花开

52、放的时间答不上来，一年后，孩子有答案了。文章第6自然段，作者用优美生动的文笔，描绘了一幅春日美景图，谁来读读看。 (2).指名读，突出“绿、皱、鼓”等关键词。齐读 (3)读714自然段，想想是谁说的帮它加个提示语。 出示：窗外一个小孩急切地叫道：“竺爷爷!竺爷爷!”竺爷爷()地问：“什么事情呀”小孩子()地说：“竺爷爷，杏花开啦!”竺爷爷()地问：“什么时候”小孩子()地说：“刚才。”竺爷爷()地问：“是第一朵吗”小孩子()地说：“是。” 再读，讨论，归纳：奇怪、高兴、激动、自豪、半信半疑、肯定。 读第三遍，读出相应语气。 分角色朗读：一个读竺爷爷的话，一个读小孩子的话，其余读旁白。 (4)小

53、孩子和竺爷爷为什么高兴 (5)你还可以从哪里看出竺爷爷很高兴 出示：竺爷爷顷刻间象年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院。”指导朗读 (6)“郑重”什么意思你从“郑重地计下”第一朵杏花开放的日子又体会到什么板书：一丝不苟师述：是的，“一丝不苟”，竺爷爷的话也证实了这一点。 (7)指导朗读 3、学习第16自然段。 (1)出示：我需要的是精确的时间。搞科学研究，不能使用大概、也许这些字眼，也不能用估计和推断来代替观察。 (2)自由读，说说你读懂了什么(3)指导朗读 (4)竺爷爷作为一名物侯学家，他的成就是怎么得来的，你找到原因了没有 (5)小结：竺爷正是通过长年的精确观察，才掌握了气候变化的规律。

54、 (6)再读体会。 四、发展性诊断练习： 1有感情地朗读课文。 2总结。 3学了本文，你觉得应向竺爷爷学些什么 五、学习生字。 资料提供者： 第一朵杏花(9) 读书要瞻前顾后第一朵杏花教后记 在第一朵杏花的教学过程中，我体会最深的是：联系上下文是理解词句意思的最主要的手段，也是指导学生有感情朗读的重要方法。因此，在阅读教学中，要注重引导学生读书瞻前顾后。 一、联系上下文理解词句。 小学生理解课文中词语和句子的意思，是以感知课文所描述的形象为手段的，进行抽象的定义解释和逻辑分析都是不足取的。联系上下文理解词语和句子的意思，其突出特点是以句解词，以句解句，即读书时要瞻前顾后，在课文中找出相关的词语

55、、句子或段落来理解要解释的词语或句子。其主要做法就是前后联系。 例如教学“ 是啊，杏花开了。 竺爷爷弯下腰来，习惯地问： 你知道杏花是哪天开放的吗？ ”这个句子时，课后练习要求“体会带点词语 弯下腰来 、 习惯地 的作用”。没想到学生在理解“弯下腰来”这个词语时发生了歧义，一个学生回答说：“从 弯下腰来 我体会到竺爷爷是个非常认真观察的人，他弯下腰来是为了能够更清楚地观察杏花。”这个答案看似不错，由一个动作看出竺爷爷严谨认真的科学态度，也符合全文的主旋律。所以全班没有人提出明显的反对意见，只有几个孩子表示有补充。我请了其中一位，他说：“我觉得还可以看出竺爷爷平等地对待小孩，很尊重孩子。”我没有

56、马上肯定这个孩子的答案，而是让同学们再读读书，特别注意联系前后文来读，看看有没有新的发现。这一次，很多小手举起来了，他们发现：竺爷爷弯下腰来并没有再观察杏花，而是为了询问孩子，因此体会到“竺爷爷平易近人”才是对的。 在教学最后一段时也是这样。这段话是竺爷爷不止一次说过的话：“我需要的是精确的时间。搞科学研究，不能使用 大概 、 也许 这类字眼，也不能用估计和推断来代替观察。”学生不大容易理解，特别是对“不能用估计和推断来代替观察”感到费解。我没有让学生去查词典理解“估计”和“推断”的意思，也没有作任何解释，而是让同学们再读一读课文第一段：当竺爷爷看到“已经有四朵花不同程度地绽放了花瓣儿”，能不

57、能估计出第一朵杏花开放的大概时间？他可以作怎样的推断？学生经过思考，得出：他可以根据四朵花开放的程度不同，来猜测哪一朵是今天开的，哪一朵是昨天开的，从而估计出第一朵杏花开放的大概时间，比如“两天前”，或是“三天前”。这样的话，他就不用叫小孩子帮他留心观察，自己也不用再等一年才记录下第一朵杏花开放的时间了。可是，这样做虽然省事，却不一定准确。所以竺爷爷说“不能用估计和推断来代替观察”。这样把句子含义与具体行为做法联系起来，既大大地化解了理解的难度，又使这个句子给学生留下了深刻的印象。 二、联系上下文助读促悟。 这篇课文最不容易读好的地方就是：竺爷爷和小男孩之间的那段没有提示语的对话。可是学生没有

58、意识到这一点，在初读课文的时候，我就听出了他们只是简单地把这段对话读成一般的一问一答的语气。我不吭气，先引导学生学完了第一部分内容，也就是竺爷爷第一年看杏花的事，让学生体会到竺爷爷是一个一丝不苟、乐于探究的科学家以及他对第一朵杏花的特别关注。然后我请了几位同学分小节朗读第二部分的内容，让学生听后评价一下谁读得好，其中读第6小节的同学、读第7小节的同学和读第15小节的同学都受到了表扬，我问：“为什么他们读的内容多，反而读得更好？而有的同学读的内容少，甚至只有一个字，却读得并不好呢？”同学们无言以对，都把期待的目光投向我。“因为缺少提示性的语言，所以内容越少反而不容易读好。你们看， 这一天，竺爷爷

59、正在书房里看书，忽然听见窗外一个小孩子的声音： 竺爷爷！竺爷爷！ 这里的 竺爷爷！竺爷爷！”该怎么读？”“读得急切，读得着急。”学生回答。“对，因为后面有一个提示性的句子：是谁喊得这么急？那么，如果没有提示语，你能读好吗？老师给你一个法宝（板书：联系上下文，展开合理想象）。试试看，用上这个法宝，给下面这段对话补上提示语，看谁补得最合情合理。” 窗外一个小孩急切地叫道：“竺爷爷！竺爷爷！” 竺爷爷（）地问：“什么事情呀？” 小孩子（）地说：“竺爷爷，杏花开啦！” 竺爷爷（）地问：“什么时候？” 小孩子（）地说：“刚才。” 竺爷爷（）地问：“是第一朵吗？” 小孩子（）地说：“是。” 学生填完以后，

60、我不急着让他们把答案说出来，而是指名通过朗读来表现人物的心情和语气，其他学生听后猜出他所使用的提示语。当然，读书是个性化的活动，这里我并不强求一个统一的标准答案，只要是联系上下文的合理想象，我都给予认可。比如第一句可以是“竺爷爷亲切地问、温和地问”（因为前面从“弯下腰来”已经知道他是一个和蔼可亲的老人），也可以是“竺爷爷好奇地问、奇怪地问”；第二句可以是“小孩子激动地说”，也可以是“小孩子兴奋地说、高兴地说”；第三句可以是“竺爷爷激动地问”，也可以是“竺爷爷急切地问”等等。孩子们能够揣摩出这段对话的提示语，从而读好对话，不也应该归功于他们对前后文的阅读理解吗？ 第一朵杏花(10) 第一朵杏花