论教师职业自我的内涵与策略

1、论老师职业自我的内涵与策略摘要：老师职业自我是老师个体在教育教学工作中形成的对自身专业工作的认识与评价,对职业工作起着显著影响的一种老师个体专业心理素质,是老师职业开展中的动力系统,对老师职业开展起着维持、导向和调节的作用。可从自我开展总体状况分析、职业目的定位、职业开展策略的拟定与施行、职业自我的调整四方面建立。关键词：老师职业自我内涵策略一、老师职业自我的内涵自我,指个人的反身意识或自我意识self-nsiusness,最早由心理学家詹姆士提出,之后许多心理学家对其进展讨论。persith1967认为:自我概念是个体对自己的总体评价。罗森伯格认为:自我概念是个体对自我客体的思想和情感的总和

2、。shavelsn提出自我概念的多维度层次理论,认为自我概念是通过经历的理解而形成的自我知觉,即个体的自我知觉,这种知觉源于对人际互动、自我属性和社会环境的经历体验,按一定层次多维度的范畴建构。罗杰斯认为:自我概念是个表达象场中与个体自身有关的内容,是个体自我知觉的组织系统和对待自身的方式。库利那么把自我看作是个体在其社会环境中,将自身连同他物一起视为客体的过程,自我源于同别人的交往。因此,自我可看作是自己对自己的认识和评价。什么是老师职业自我？有学者指出,就是老师在职业生活中创造并表达符合自己志趣、才能与个性的独特的教育教学生活方式以及个体自身在职业生活中形成的知识观念、价值体系与教学风格的

3、总和。显然，老师职业自我是老师在职业开展方面的自我意识,是老师对自身专业开展的认识和评价。它的主体是自己,对象也针对于自己,是在专业工作过程中,与外界环境交往中形成和开展的,是老师个体对自我从事教学工作的感受、接纳和肯定的心理倾向。因此,我们可将老师职业自我界定为:老师个体在教育教学工作中形成的对自身专业工作的认识与评价,对职业工作起着显著影响的一种老师个体专业心理素质,是老师职业开展中的动力系统,对老师职业开展起着维持、导向和调节的作用。二、老师职业自我的标准1.可以充分挖掘老师的自我潜能，促其开展一份有效的老师职业自我必将是可以充分挖掘老师的自我潜能，促其开展的。详细表如今：第一，可以引导

4、老师认识自身的个人特质，现有和潜在的资源优势，帮助老师重新认识自己的价值并使其持续增值；第二，可以引导老师对自己的综合优势与优势进展比照分析；第三，使老师树立明确的职业开展目的与职业理想；第四，引导老师评估个人目的与现状间的间隔 ；第五，引导老师前瞻与实际相结合的职业定位，搜索与发现新的或有潜力的职业时机；第六，使老师学会如何运用科学的方法，采取实在可行的步骤和措施，不断增强职业竞争力，实现自己的职业目的与理想。2.反映老师自我开展需求与组织开展需求的统一老师个人开展规划的制定首先是老师在自我分析的根底上形成的，它反映了老师的开展需求。而老师的开展需求是多样的，其间必然存在合理性的问题，那些与

5、自身客观条件不符的需求不能作为老师个人的开展目的。其次，老师个人开展规划的制定离不开对组织需求的分析，如学校的开展目的是什么，学校需要的人力资源的类型是什么，这些问题都需要明确。只有符合学校开展需求的个人开展定位才具有现实意义。因此，一份有效的职业生涯规划必然将老师个人开展需求与组织开展需求统摄其中。3.老师内职业生涯的开展成为职业自我关注的焦点老师的职业生涯有“内职业生涯和“外职业生涯之分。外职业生涯是指从事职业时的工作单位、工作地点、工作职务、工作内容、工作环境、工作待遇等因素的组合及其变化过程。内职业生涯是指从事职业时所具备的观念、知识、才能、心理素质等因素的组合及其变化过程。从老师内外

6、职业生涯的构成因素来看，外职业生涯的构成因素通常是由别人认可和给予的，也容易被别人否认和收回。与外职业生涯构成因素不同的是，内职业生涯的构成因素，一旦获得便具有相对稳定性，并且内职业生涯的开展可以带来外职业生涯的开展，如进步内职业生涯而获得的工作成绩带来的外职业生涯开展目的的实现。可见，内职业生涯开展是老师开展的根本动力所在。因此，一份有效的老师职业自我应把“内职业生涯的开展作为关注的焦点。4.老师职业自我的内容详细、可操作，结果可度量一份有效的职业自我必须是个体认真考虑的结果。因此，职业自我从职业目的的定位、职业策略的拟定、职业开展结果的评估与反响，每一环节都必须详细明确，具有可操作性。如一

7、开场可以根据目的管理中的sart原那么来阐述职业开展目的。第一，sspeifi：明确的，明晰的目的便于老师对自身的开展进展有效的调控，也便于对目的的达成情况进展有效的评判。第二，easurable：可度量的，即目的达成的成果形式，有可能的话最好有确切的数量指标。第三，aahievable：可实现的，是指我们设计的目的通过自身的努力是可以实现的，目的的制定不能太高，超出自身的才能范围，也不能太低，对自身开展而言缺乏挑战性。第四，rrealisti：实在可行的，即指目的的可操作性。第五，ttienstrained：时限性，即指目的的实现是有时间限制的。时限性有利于对目的完成进度的检查和监视，以便更

8、好地规划和调整下一步的工作方案。在此根底上，选择完成各个子目的的、符合逻辑的、可操作的行开工程，最后对这些行开工程在时间上进展系列性安排，每一项活动都要制定出详细的行动方案，包括内容、策略、所需支持、完成期限、预期结果、对结果的评估与反响等。三、老师职业自我的策略1.自我开展总体状况分析详细包括“自我分析与评价和“生涯时机评估两个阶段。第一，“自我分析与评价阶段，主要是对自身的价值观念、志向、兴趣、需要、性格、特长、职业生涯开展阶段以及专业开展程度等的分析与考虑，其本质是确定自身开展的优势与缺乏，确定优先开展的领域，以谋求个人最大的开展。第二，“生涯时机评估阶段，主要是指分析自己所处的学校环境

9、和社会环境对自己开展的影响。学校是老师职业开展的根本场所，学校环境的优劣直接影响老师开展的质量和程度。学校环境分析主要是对学校环境特点硬环境和软环境及其开展变化的分析，对学校开展目的、开展要求、开展战略的分析，对自己在学校中所处地位的分析，对有利于自身开展的环境条件与资源的分析，对获得资源途径的分析，对付出本钱与收益的分析等。社会环境是老师开展的大环境，制约着老师开展的进程。社会环境分析主要是指对社会政治环境、经济环境及文化环境的分析。对自我开展总体状况的分析也可以概括为st分析法，即对优势strength、优势eakness、时机pprtunity、威胁threat进展分析。老师在自我分析过

10、程中要注意，对优势和优势的分析应更多侧重于老师自身的开展程度、教学实力和存在的问题；而对威胁和时机的分析，那么需要更多地着眼于外部竞争环境和开展趋势，老师要尽可能对面临的各种时机进展评估，确定职业开展目的，把握最正确开展时机。2.职业目的定位职业目的定位主要包括两方面。第一，职业生涯开展道路的选择，即对职业中工作方向做出选择。老师在道路抉择中需要明确三个问题。一是想往哪一道路开展。是选择向教书育人方向开展，还是向教育教学研究方向开展，还是向行政管理方向开展，或是兼而有之。二是能往哪一道路开展。不同的开展道路对老师提出的要求不同，每个老师的客观条件也不同，合适自己的开展道路必然存在差异。三是可以

11、选择往哪一道路开展。不同开展道路为老师提供的可利用的条件和资源不同。总之，职业生涯开展道路的选择需要老师在综合考虑自身因素与外在环境因素的根底上做出。第二，职业目的的选择。职业目的可以从时间和性质两个维度来进展分类：一是从时间上来分，可以把职业开展目的分为短期目的、中期目的和长期目的。二是从性质上来分，可以将其分为内职业生涯目的和外职业生涯目的。内职业生涯目的包括观念目的、工作才能目的、工作成果目的和进步综合素质目的。外职业生涯目的包括职务目的、工作内容目的、工作环境目的、经济目的等。老师在职业目的选择的过程中，可以将目的进展组合，可以考虑按时间或功能组合。按时间组合，可以分为并列和连续两种形

12、式。并列是指同时实现两个或多个平行的目的，连续是指将各个目的前后链接起来，后一阶段目的的实现以前一阶段目的的实现为基矗按功能组合，可以分为因果和互补两种形式。3.职业开展策略的拟定与施行职业开展目的一旦确定，就要考虑实现目的所要采取的策略，即由详细的措施和活动构成的行动方案。根据自己的开展目的和各方面的条件，分析达成目的所需的资源，确定达成目的所需的特定的专业开展内容，进而确定完成专业开展任务所要开展的活动。可以促进老师完成专业开展任务的活动有很多，比方学历进修、自学理论、撰写反思日记、撰写教学随笔、教育行动研究、教育叙事研究、课堂观察、听课、校本教研、培训等。一个好的职业开展策略不单单是一个活开工程而已，而应该包含许多活动的组合。职业开展目的的实现，需要注意各项活动的整体配合和灵敏应用。职业开展策略拟定之后，就要付诸施行，否那么再好的职业自我只能是空中楼阁。4.职业自我的调整老师的职业自我不是一个一次性完成的工作，老师职业开展目的的界定是否适宜，需要根据情况的变化做出动态的调整。因此，要使老师职业自我行之有效，就必须不断地对老师职业自我进展评估与反响，修正职业开展目的、开展策略和方案，以适应条件的改变，同时也为下轮职业自我提供根据。成功的职业自我需要时时审视内