校本培训的方法和 策略

1、校本培训的方法和 策 略 国家基础教育课程改革七里河实验区 主讲：秦继红一、明确认识二、扎实的校本培训准备工作 三、建立教师培训制度，保证实施四、创新校本培训活动方式五、校本培训的评估 六、构建校本培训激励的工作模式 我区课改实验工作已走过三年的历程，在教学实践的进程中，逐渐凸现和明晰在以下几个方面：领导重视推动课改，专业引领促动课改，锻炼骨干促进课改，课题研究带动课改，校本培训拉动课改，信息技术融入课改，教师发展落实课改，校本课程充实课改，学生成长体现课改，多元评价深化课改，充分体现了观念转变天地宽。 校本培训以它的培训目的直接指向学校发展，探讨、解决学校和教师实践中的难题以促进学校的发展，

2、提高教师的素质，提升教育教学质量；培训内容有较强的灵活性、针对性和多样性等特点和优势，在师资队伍建设，促进教师专业化水平的发展与成长方面又以成本小见效快越来越显现出生机与活力。 一、明确认识 1、体现三种意义：学校有充分的自主权。以学校为本的培训是培训权力的下放，学校成为整个培训的主体，是“主角”，教育行政部门相关业务部门为校本培训提供协调、咨询、建议及一定程度上的帮助与监督，起“配角”作用。 以学校为基本单位。学校领导和一线教师以开放的心态，自觉加强于外界的合作交流，表达渴望专业引领并付诸实践之外，还应适当借助各培训机构、教科研单位、师范院校等协助校本培训的开展，同时结成不同层面的学习研究共

3、同体。 基于学校的发展。提倡教师在教育教学实践中从“做中学”，既解决教育实践中真实的问题，又使教师掌握新的教学方法和教学手段，更重要的是把提升教师的研究意识和教学反思习惯作为重要目标，也就是让教师“自训”，产生强大的内驱力唤醒教师自我提高的内部需求与主动性，所以教师的自我发展就是学校的发展。 2、与其它“校本”活动的关系： 校本培训与校本教研，校本管理、校本课程 树立这四者环环相扣，相辅相承的观念： 其关系为：校本教研是起点，校本培训是中介，校本课程开发是落脚点，校本管理则贯穿于渗透在四者之间，起协调组织作用。 进一步明确：教学是学校的中心工作，是整合“校本”活动的纽带，都源于学校实际的认识和

4、把握，也源于学校存在的现象矛盾等的深刻洞察。 3、校本教研与校本培训一体化： 运行中校本教研校本培训逐渐融为一体：就是把校本培训视为教师主动的，以问题为中心的，基于经验与反思研究型为主的学习与培训，这样校本培训与校本教研的相同性日趋增强。学习离不开研究，研究也是一种学习，因此，在校本这一理念下，校本教研为内容，校本培训为之搭建平台。这样，校本教研与校本培训在“校本”的基础上便汇合在一起了。 二、扎实的校本培训准备工作 1、确定校本培训的目标把握以下几点：（1）使参加校本培训教师在教学思考，行为上发生改变；（2）改变教师旧的教育观念； （3）教师获得并掌握关于课程改革与发展的必要信息，以获得专业

5、引领；（4）教师能够积极地思考教育教学的问题，自我反思能力增强；（5）教师之间合作互助增强，人际关系融洽；（6）教师能够自主采取行为设定自己行为方式和状态。 2、分析教师现状，了解教师特点和需求： 3、确立培训内容确立培训内容体现在专、新、全三个字上：“专”当前的校本培训一般是新课程的专项培训，是专门针对实施新课程而开展的培训。 “新”校本培训在理念、内容上要充分反映新课程的新特点和新要求，以解决教师在新课程实施中出现 的各种新问题，有目的、有侧重安排培训内容。 “全”最大限度地做到校本培训的内容全、相关的资料全。 4、制定校本培训计划 规定学校有关的教师培训政策，包括校本培训的目的，可供利用

6、的资源，设计、实施以及评价培训活动的要求与程序，教师的时间安排，校领导、教研组长、年级组长的职责等。要让所有教师全面了解学校的培训政策，尤其是那些负有重要责任的教师要明确自己所担负的责任。 对学校的具体实施作出合理安排，包括分派给学校的辅导员（即专业指导教师）的责任，以及设立学校的教师专业发展委员会和其他的工作小组协助副校长的工作。 提出年度计划。学校计划要提前一年对教师培训的需要作出分析并说明学校、教研组和教师个人三个方面的需要以及预先计划培训的时间、途径、费用等。规定培训及可能有效实施的程序，如先培训教师培训工作的直接负责人，让有关人员能常常得到有关专家的建议与支持等。 对学校培训的政策、

7、活动计划、取得的效果、支出的费用等进行及时监控与评价，并听取各方面（包括教育行政部门合作院校有关专家、学校同行）的不同意见。 安排反馈，让教研组及整个校内外有价值的观点与实践经验能够得到审慎的考虑与采纳。保留详细的教师培训纪录。 三、学校建立教师培训制度，保证顺利实施1、校本教师培训制度 校本教师培训制度体现以下主要特征： （1）以学校和教师为本位，充分体现学校和教师发展的个性化需要。 （2）立足与学校教师开展校本的实际和实践，发挥教师培训与提高的恒常性与针对性。 （3）尊重教师个性与人格，依据发展教师的兴趣，提升教师培训水平。 （4）将教师自身实践中的问题与成功经验作为培训和研究课题，促使教

8、、学、研一体化。 2、校本教师培训制度要体现的要点（1）目标意识。 （2）参与成员或对象的背景分析。 （4）培训的形式问题。 （6）具体的做法方面。 （7）视听媒体的配合方面。 （5）支援或赞助方面的考虑。 （8）实施成效的评价方面。 四、创新校本培训活动方式（3）时间的安排。 1、在区、校之间采取的培训类型 （1）教育专家、优秀教师下校讲学，发挥引领作用（2）组织同一学科或同一教研组的教师进行交流（3）发挥本区校优秀教师骨干力量以及有教育教学经验的老教师示范引导整合作用（4）组织教师听优质课、示范课、观摩课等学习教学技能、教学机智 （5）组织专门的考题研讨会、展示会、教学座谈等形式2、在校内

9、采取了综合或选择使用的活动方式个体自修式、小组学习式、微格训练式、以评促训式、课程学习式、科研促训式、专题链接实施式等。 较为实用成型的模式有：教学基本功训练模式：练习展示；学科知识自学模式：自学运用； 教育教学理论自学模式：自学探究；教科研活动自学模式：自研交流。 问题研究、课题研究的方式临床诊断模式：针对教育教学实践中的问题进行有针对性的解答培训；案例教学模式：引导教师具体分析教学情景的培训；师徒制模式：年青教师跟随优秀专家型教师学习。 同事互助观课培训模式 具体实施“三保”保证教师有充分的自修时间学习教育教学理论，保证教师有足够的时间进行教学实践与反思，保证各类资料与信息化手段的有效利用

10、。（1）备课制度：一开、二合、三保证。“一开”实行开放式备课既教师的备课具有开放性，进行富有个性的教学设计；“二合”个体备课与集体备课相结合，教学目标、活动设计与新课标“三维目标”相结合；（2）进行观课培训（3）注意专业引领 五、校本培训的评估 具体可用两个指标来判断：能不能让教师参与，能不能促使教师思考。 1、校本培训评估应该以日常评估为基础，最好每次培训活动结束时都要进行一次简短的快速评估。 2、校本培训评估应该充分考虑到教师的看法和感受，并提出改进建议。3、校本培训评估可以在不同层次或角度进行 4、了解教师对参加校本培训的反应及满意程度。5、需要了解教师参加某次校本培训的学习效果 6、需

11、要了解教师参加某次校本培训在看书教育教学工作中的迁移程度，可以追踪他们执行行动计划的情况。7、需要了解学校本身是否因为组织教师接受校本培训而有所变化 8、综合考虑、评估校本培训的情况，具体说来，内容主要包括以下几方面。 （1）参与培训教师的状态 （2）校本培训的广度 （3）校本培训的时间 （4）校本培训方式 （5）校本培训的质量（6）校本培训的效果 六、建立校本培训激励的工作模式（1）目标激励模式 （2）氛围激励模式 （3）信任激励模式 （4）情感激励模式 建立校本培训（校本教研）的有效机制，突出标志是：广大教师在新课程背景下实现同伴互助合作，教师在课程实施等教学活动中能积极交流与对话沟通，共

12、同分享经验与成功；教师间形成积极的伙伴关系，建立起促进教师合作发展的教师文化，学校形成宽松的环境和开放的氛围。因此，建立和完善全力支持的服务体系，如：为教师提供机会、氛围营造、物质保障、信息咨询、业务指导等，达到的目的就是实现教师向“研究型”转化的同时，培养熟悉学科的综合型、示范引领型的培训者和管理者。实践表明：以校本教研为起点和纽带的校本培训，对教师而言是促进教师专业成长发展的有效途径，对学校而言，是学校教学中心工作的重要环节，对课改而言，是保证新的课改实验向纵身发展的新的推进策略；更是实施素质教育提高教师队伍建设的振兴之举。 结束语：目前教师培训遇到的最大困扰就是新的教育理念与教师教学行为融合的问题。教师如何处理好教学的过程性、阶段性、差异性、多样性等一系列交织的操作性问题，如果培训解决不了这些实质