尼古拉耶维奇

1、尼古拉耶维奇托尔斯泰列夫尼古拉耶维奇托尔斯泰列夫尼古拉耶维奇托尔斯泰（俄语： ，1828年9月9日（儒略历8月28日）1910年11月20日（儒略历11月7日）俄国小说家、评论家、剧作家和哲学家，同时也是非暴力的基督教无政府主义者和教育改革家。他是在托尔斯泰这个贵族家族中最有影响力的一位。托尔斯泰著有战争与和平、安娜卡列尼娜和复活这几部被视作经典的长篇小说，被认为是世界最伟大的作家之一。高尔基曾言：“不认识托尔斯泰者，不可能认识俄罗斯。”1910年11月20日逝世。几篇课文的教学思考邢春一、“合理的主体投入”与学生的阅读初感 “合理的主体投入”，就是老师在初读文本之后，要把自己的阅读初感暂且搁

2、置，关注学生的阅读初感，寻找不同学生的阅读差异，关注全体学生的阅读障碍，在学生的阅读感知与老师的阅读感知之间，寻找合理的支架，一步步引导学生，发现文本的意旨内涵。既不刻意拔高，也不放任自流。就是要充分尊重学生的阅读体验，凸显学生的阅读主体性。 我在教学中一般先让学生读文本，然后了解学生的阅读收获与困难，以此作为阅读教学的起点。以马来的雨为例： 1.学生阅读（朗读）全文后，请学生说说理解与感受。学生谈到马来的雨与上海的雨的差异，谈到马来的雨的特点这些内容可以不作为教学重点。 2.请学生说说阅读中的困惑。学生问到：为什么马来西亚的魅力在雨季？结束又再强调“应在雨季”？中间为什么提到有些马来人不能欣

3、赏马来的雨？作者是以什么视角看马来的雨的？ 3.让学生分组讨论这些困惑，能否同学相互研究解答。有些问题解决不了，如作者是以一个外国人、游客、审美者的眼光看马来的雨的，与本地的习见者或者富人的视角不同。 4.每组学生派代表归纳这些问题以及解答情况。解答不了的问题提交全班讨论。老师在教学中发现，学生的阅读障碍在于作者的视角的独特性，作者的情感如何波动变化，这篇散文的语言何以有如此表现力等方面。这才是本文的教学重点。 以上教学环节，就是关注学生的阅读初感，教学的针对性与有效性大幅提高了，学生的学习主体性也充分发挥了。二、孔乙己的活动教学设计我教孔乙己，设计了三个活动： 1.情境模拟：请学生选择文中的

4、场景，模拟孔乙己的神情、语言、动作。如“排”与“摸”的动作对比，孔乙己的争辩，孔乙己坐着走意在感受小说中的人物思想情感，体会作者极富表现力的叙述、描写语言。 2.问题辩论：以“孔乙己一定死了吗”为题，请学生从文中找出依据，从人物关系、社会背景、细节描写等方面细读文本，进行辩论。意在整体感知、主题探讨。虽然这还是读故事，但是适用于文本解读，也是教读法。 3.改写小说：请学生改变叙述者，以酒店老板，或者长衫客，或者其他人物的视角，重新叙述这个故事。意在理解小说叙述者的重要性。 我觉得，教读法应该用活动法，让学生在活动中获取阅读方法。 三、溪水：“以篇章为中心”的阅读教学以苏雪林的溪水为例，谈谈“以

5、篇章为中心”的阅读教学。此文解读，大多着眼于作者如何写景，如何将溪水夏秋季节的变化，将水戏红叶、水石相争写得活灵活现，不少老师教学生学习写景，或者教修辞手法的运用-即所谓“积极修辞观”。我教此文时，发现首尾两段值得细读。第一段开头句：“我们携着手走进林子，溪水漾着笑涡，似乎欢迎我们的双影。”“我们”是谁？“携着手”表示亲密，关系不同一般。“欢迎”前用“似乎”，为什么？只是表明溪水无心，我们有情吗？查阅资料后，发现作者写此文时与她的丈夫关系已有裂痕，“我们”可以坐实。去看溪水，也许是为了弥补裂痕。这是作者的一厢情愿而已。后面有“她的身体便被囚禁在重叠的浓翠中间”，“囚禁”一词用得很有意味，是说自己被爱与婚姻囚禁了吗？写完水石相争后，作者在结尾段写道：“我们到这树林中来，总要到这坝塘边参观水石的争执，一坐总是一两个钟头。”再写“我们”，不仅是与开头呼应，还是强调。水石相争，也不仅是为了把水的个性写出来，表达对自然的欣赏，还有作者自己在婚姻中挣扎的况味。作者强调“一坐总是一两个钟头”，更是写她与丈夫的睹物之情。细读了这两个段落，了解了作者的写作背景，才能把握全篇的意旨。以篇章为中心，我们读出此文并非教参所言“表现挚爱自然、礼赞生命的主题”，而是托物言志，借