直观教学在小学语文课堂应用中应该注意的几个问题

1、直观教学在小学语文课堂应用中应该注意的几个问题抽象逻辑思维自幼儿晚期开始发展，但在幼儿晚期占主要地位的还是具体形象思维，上小学后，儿童通过学习，学到了许多人类积累的知识经验，逐渐掌握越来越多的概念、法则、规律，学习又促使儿童进行思考，这样他们的逻辑思维逐渐发展去来，从具体形象思维向抽象思维逐渐过渡。这一心理发展规律要求小学教师在课堂教学中必须采用直观教学的方式，即：利用直观的教具等多种直观手段，通过多种形式的感知，丰富学生的直接经验和感性认识，使学生获得鲜明的表象，为形成正确而深刻的理性认识奠定基础。随着科学技术的进步以及教学思想、教学手段的发展，直观教学也获得了极大的丰富，使小学课堂变得更加

2、生动活泼、五彩斑斓，但是在直观教学实践中，有一些错误倾向必须要加以克服。我认为小学语文课堂直观教学过程中要注意解决以下问题：一、直观手段的运用必须中心突出、目的明确 运用直观手段进行教学的优势自不待言，但也绝不可滥用，要根据教学的目的任务来考虑是否用、用什么、何时用、怎样用的问题。教学的目的、任务不同，以及在教学的不同阶段和不同类型的课目中，直观手段的作用和运用均不相同。直观手段运用的目的和中心必须是为了帮助小学生克服词脱离事物、抽象概念脱离具体表象、理解脱离感知等矛盾，不能为了直观而直观，必须针对课文的重点和难点，围绕 教研专区全新登场教学的目的和任务进行，而不是在枝节问题上盲目运用直观手段

3、挤占课堂时间，影响教学目的、任务的完成，更不可离开课文教学的目的和任务，离开学生的学习实际而通过直观手段搞什么所谓的“开拓视野”、“丰富情感”等课外内容的训练。二、直观手段的运用要符合小学生的心理规律一些教师在运用直观手段时忽视对小学生心理规律的运用，致使直观手段冗长，目的不鲜明、效果不明显。所以在教学中，教师必须考虑音量不能太轻，板书、挂图、教具以及其他直观手段不能太小，必须要使教室后排的学生都能听得清楚、看的真切，而且内容要生动、色彩要鲜艳，这样才能充分刺激学生大脑产生兴奋性，保证对学习内容的有效感知。另外，在直观教学中应有目的地强化主要内容的刺激强度，如：直观教学过程中适当的反复演示或提

4、高声调加重语气，在板书中标出要点、结论等等。在直观教学过程中，要注意抑制干扰学生注意力的因素，以直观简洁明快的语言，明确本课的教学目的、各种要求、学生观察的内容等，吸引学生的注意力，同时直观手段也应简洁明快，不冗长沉闷。三、直观手段的运用要讲求实用性直观教学要正确认识传统直观教学手段和现代直观教学手段的关系。科学技术的进步，促使直观教具从传统的黑板、实物、模像、挂图、影视，发展到了现代的多媒体等现代化直观教学手段。毫无疑问，现代化直观教学手段具有巨大的优越性，这本来就是对比传统直观教学手段来说的，但是这并不意味着传统直观手段就是已经绝对落后东西，更不是意味着传统直观手段会被现代手段所淘汰。我们

5、还远远不能抛弃传统直观教学手段，用现代直观手段所完全替代；现代直观手段也有局限性，如多媒体直观教学对抒情性画面感强的作品来说是作用是突出的，但对一些知识性逻辑性相对突出的文章则未必合适，且对教师的技能、学校的条件等各方面提出了更多的要求。所以有些传统的直观教学手段是永远不会被淘汰的。有些传统的直观手段在优秀教师艺术的运用下，效果比现代直观手段用的还要好，同时节省了大量费效比更高。例如：教师的口语、粉笔、黑板、模像都是这样的手段，有的教师借助高超的直观语言，三言两语就能把复杂的问题讲得清清楚楚并且带有强烈的感情色彩和逻辑力量，这是任何先进技术手段所不能代替的，而其简便易行又是现代直观手段不企及的

6、。因此，正确的认识和处理方法应该是传统手段与现代手段并行不悖，相互配合、相互补充，要讲究各种手段的实用性、因课制宜。不论是传统直观手段还是现代直观手段，没有最好的，只有此时此地最有效的，然而在众多示范课观摩教学实践中却发现，现代直观手段使用得过多过滥，忽视传统直观手段，似乎无多媒体不算直观教学，无课件不算教学思想先进，空有热闹，效果并不理想。四、直观手段的运用要适量直观手段在一堂语文课中的应用要适量而不过量，如果满堂课都是挂图、模型、多媒体演示，则必然失去了语文课堂教学的目的和方向。语文课的性质是语言实践性的课目，它以字、句、课文为重点，以听、说、读、写为主要途径，来学习掌握和运用语言规律。因

7、此，一堂语文课中，识字、语句、课文的分析和阐发，以及听、说、读、写等必然要占用大量时间，直观手段特别是现代直观手段的运用占用的时间过长，则必然是语文教学的弱化。五、直观手段的运用还要注意适应语文教学的规律语文教学有其自身的规律。语言文字不仅是单纯的符号系统，更是一个民族认识世界、阐释世界的意义体系和价值体系的载体，它与深厚的民族文化紧紧地融合在一起，而汉语文字作为象形文字具有丰富的表象性，蕴涵着无穷的意义。因此，直观学不能为追求直观而割断和打破这种联系。特别是在文学作品的教学中，文学作品的欣赏虽然也有视觉活动，但文学形象不能直接诉诸于感觉知觉，它必须以文字语言为中介，学习者必须通过再造性的想象才能在头脑中形成文字描述的形象，如果教师在直观教学中把任务情节等展示的过于形象直观，势必会缩小学生的想象空间，束缚他们的思维发展。所以，直观手段的应用还必须要考虑语文教学的规律，既要有利于小学生听、说、读、写能力的提高，又要有利于小学生接受审美情趣的熏陶和道德情操的感染，还要有利于小学生思维能力的培养。留给学生足够的思维空间，还要求创设审美情境、渲审美气氛，从而使学生体味作品的深邃意蕴和内在美，逐步提高文学素养，否则就会减少了学生的感悟和思维的余地。另外，各种直观手段的运用最终还要落实到语言文字上，直观