儿童学习与儿童学习策略指导

1、儿童学习与儿童学习策略指导儿童学习的差异性及其表现作为教师，了解每一个儿童学习的状况，发现他们学习之间的差异，是帮助儿童提高学业成绩的前提。儿童在学习过程中，因他们的心理发展不可能完全一样，所以在学习上也必然表现出较大的个体差异。这种学习的差异性，使儿童的学习成绩出现了较大的差距。在平时的教学中，你注意观察过儿童学习的不同之处吗？请你花几分钟的时间，回顾一下你所教的班级中不同学习成绩的儿童，他们的学习是否存在差异？有什么不同的表现？并写下来。案例1 苗苗和豆豆变了苗苗是连峰乡中心小学二年级的学生。她刚上一年级时，心情很愉快，学习成绩也好。但这一年来情况就不那么好了。学校进行拼音识字提前读写实验

2、，成立了实验班，那些语文学得好的同学被学校分到实验班上，而苗苗却因拼音学的困难被留在原班。现在她在学习上已经落后了，但她对未分到实验班仍很不满。在课堂上她阅读遇到困难时，同学们就会嘲笑她，她感到很沮丧。苗苗的老师看到她日益消沉的态度而变得很不耐烦和非常失望。结果，苗苗更加感到绝望，也不愿意再努力了。老师曾与苗苗的母亲商量，为苗苗请个家庭教师辅导功课。但苗苗的家里很困难，苗苗的母亲感到力不从心。虽然老师知道，如果苗苗能得到正常的帮助并愿意学习，她可以学会阅读并表现得很出色，但问题是她不知道下一步该怎么做。豆豆是一所城镇学校的五年级的学生，他学期没结束就退学了。第二年新学年，他再次来到学校上学，但

3、他只是偶尔来上课，老师对他感到十分头疼。尽管豆豆很聪明，许多科目的成绩都优于一般儿童，但由于他经常旷课和不按时完成作业，老师对他的评价一直不高。豆豆非常喜欢篮球运动，他对绝大多数篮球明星的名字，都记得很清楚，老师对他这种能力印象很深。他很少交朋友，大部分时间都一个人独处。老师知道他有能力取得更好的成绩，但却对他经常无故旷课和独来独往的行为风格感到没办法。案例1 苗苗和豆豆变了案例中的儿童儿童学习差异的表现可能产生的原因指导建议 苗 苗学习努力，学习效果不好语言能力较差，对学习丧失信心 豆 豆学习不努力，但学习成绩不差智商较高，但学习动机不明确，学习态度不端正，积极性不高儿童学习差异性的成因形成

4、儿童学习差异的因素是多种多样的，归纳起来，主要有主观原因和客观原因。主观原因：（1）儿童的认知差异，如观察差异、记忆差异、想象差异、思维差异等；（2）儿童的个性差异，如能力、气质、性格、动机、兴趣、理想、信念等；（3）儿童学习方法的差异；（4）儿童学习态度的差异。客观原因：（1）儿童的生理差异，如大脑的发育水平、性别等；（2）儿童的家庭环境差异等，如父母的受教育程度、家庭的经济条件等；（3）儿童的学习环境差异，如儿童所在学校的条件、师资水平、学习资源等。关注儿童学习差异的方法1.关注每一个儿童关注自己所教的每一个儿童，就需要教师在教学中，随时用目光扫视全班儿童，及时观察每一个儿童的学习表现，并

5、适时调动全班儿童的学习兴趣与积极性，使其保持学习热情。在课堂上，教师必须随时关注每一个儿童的听课、思考、读书、练习、做题、回答问题等学习情况，根据儿童的学习实际表现并参照儿童学习差异，及时调整自己的教学（教学方式、教学进度等），用科学、巧妙的方法促使所有的儿童都基本做到认真听讲、专心学习、提高效率，使“因材施教”真正落实在每个儿童身上。关注儿童学习差异的方法2.随时帮助教师应随时为学习有苦难或其他学习障碍的儿童提供指导、帮助，及时解答儿童提出的各种学习疑惑，为儿童拓展思路，启发思维方法，指点学习路径。3.在教学中注意激发儿童的学习兴趣教师要想办法为自己所教儿童创造一个基本平等、比较和谐、相对宽

6、松的学习环境。4.及时鼓励每个儿童关注儿童学习差异的方法5.以学习目标为导向帮助不同学习差异的儿童确定不同的学习目标，可以影响其对学习内容和方法的选择，进而影响其学习效果。为此，教师要做到以下几点：（1）根据不同儿童的特点，帮助学习困难的儿童建立适应自己的学习目标，使儿童树立目标意识，能优先选择与目标相关的知识内容。（2）学习目标必须清楚、明了，不产生歧义，能起到良好的引导作用。（3）学习目标必须具体，难易适度，易观察，便于测量和评价。（4）要逐步引导儿童自己确立学习目标，自觉地以目标指导自己学习，并能根据反馈的信息，适时的调整目标和学习进程以及学习内容。关注儿童学习差异的方法6.引导儿童集中

7、注意力（1）采用适合儿童特点的集中注意力的方法，使儿童能容易地集中自己的注意力；（2）增强责任感和紧迫感来促使注意力集中，大大提高学习效率；（3）在规定的时限内完成学习任务，这样就让儿童把全部精力倾注到所限时段内进行学习。自主学习自主学习就是在儿童在学习活动之前自己能够确定学习目标、制定学习计划、做好具体的学习准备；在活动中能够对学习进展、学习方法作出自我监控、自我反馈和自我调节；在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救。可以将自主学习概括为：建立在自我意识发展基础上的“能学”；建立在儿童具有内在的学习动机基础上的“想学”；建立在儿童掌握了一定的学习策略的基础上的“

8、会学”；建立在一直努力基础上的“坚持学”。自主学习指导活动：课堂上谁做主对于“课堂上谁做主”这个问题，我们大多数的教师和社会上的其他人都会想当然地认为是教师自主，过去传统的课堂教学研究也多是从教师的角度来探讨课堂的自主。然而课堂上仅有教师的自主，是不是就能营造良好的课堂氛围呢？需不需要儿童的自主？这些问题恰恰是我们改进当前课堂教学质量和培养儿童自主学习的关键所在。请回忆一下，儿童时代，你最喜欢哪一堂课？是什么令它意味深长？请将你的想法记录下来。自主学习指导活动：课堂上谁做主对于我们大多数人而言，那些美好回忆的共同点之一也许就是：教师都真诚地对待我们每一个人，而不论我们学习认真与否。尽管随着一次

9、又一次的讲解，这些值得纪念的教师大都已对所讲的课程烂熟于心，而他们仍能使课堂妙趣横生。但是，也许我们大部分人都不会意识到教师是如何让儿童负责人的同时，又维系着一种积极的学习环境的，即一个自主、有意义的课堂。那么，教师如何才能创建自主、有意义的课堂呢？答案非常简单，就是以支持儿童的学习为宗旨，让儿童负起学习的责任，引导儿童成为学习的自主者。自主学习指导活动：课堂上谁做主对于我们大多数人而言，那些美好回忆的共同点之一也许就是：教师都真诚地对待我们每一个人，而不论我们学习认真与否。尽管随着一次又一次的讲解，这些值得纪念的教师大都已对所讲的课程烂熟于心，而他们仍能使课堂妙趣横生。但是，也许我们大部分人

10、都不会意识到教师是如何让儿童负责人的同时，又维系着一种积极的学习环境的，即一个自主、有意义的课堂。那么，教师如何才能创建自主、有意义的课堂呢？答案非常简单，就是以支持儿童的学习为宗旨，让儿童负起学习的责任，引导儿童成为学习的自主者。自主学习指导基础教育课程改革纲要（试行）指出：在教学过程中应注重培养儿童的独立性和自主性，引导儿童质疑、探究，在实践中学习，促进儿童在教师的指导下主动地、富有个性的学习。教师应尊重儿童的人格，关注个体差异，满足不同儿童的学习需要，创设能引导儿童主动参与的教育环境，激发儿童学习的积极性，培养儿童掌握和运用知识的态度和能力，使每一个儿童都能得到充分的发展。给儿童一个空间

11、，让他们自己往前走；给儿童一个条件，让他们自己去锻炼；给儿童一个时间，让他们自己去安排；给儿童一个问题，让他们自己去找答案；给儿童一个机遇，让他们自己去抓住；给儿童一个冲突，让他们自己去讨论；给儿童一个权力，让他们自己去选择；给儿童一个题目，让他们自己去创造。自主学习指导问题：如何根据以上原则给你教的儿童一个空间、一个条件、一个时间、一个问题、一个机遇、一个冲突、一个权力和一个题目呢？这就需要我们认真进行思考和实践的。请根据你现有的经验和你对儿童的观察，梳理一下你的想法，写下来。自主学习指导1.确定一个有效的目标这是自主学习首先需要解决的问题，目标的根本意义是确定奋斗的方向，而在实际的学习生活

12、中，目标的意义也会具体化为自我评价或评价。帮助儿童确定目标的策略：（1）教师鼓励儿童确定符合实际且具有挑战性的学习目标并实施；（2）密切注意自信心低的儿童确定目标的过程，因为他们确定的目标常常不是太高就是太低；（3）把儿童学习目标的完成比例作为评定等级的依据；（4）让儿童确定每天的课堂目标；（5）给予达到目标的儿童某些奖励；（6）目标的确定要及时地同长期计划结合起来。自主学习指导2.制定一个合理的学习计划这是自主学习必须关注的问题，它可以使儿童一步一步走向你最终预想的目标。为了自主的进行学习，应该让儿童亲自制定学习计划并以此推进学习活动，同时，还要培养儿童按计划完成的习惯。帮助儿童制定和完成学

13、习计划的策略：（1）建立儿童学习水平的资料，再依次帮助儿童制定可行的学习计划，激发儿童努力学习；（2）在学习计划的指导下，给儿童一系列的学习任务（各种作业），并逐渐增加任务的难度；（3）生活的秩序为学习提供有利的条件。确定目标，按照计划有条不紊的进行，就可以将一个人的心态调整到最佳位置；（4）不断“完成”，逐渐形成习惯后，最后证实并不断积累的是儿童的自信心。（5）“完成”可以不断激发儿童的学习潜能。自主学习指导3.满足儿童的需要这是自主学习关注个人在学习中的情感的一个问题，它要求教师在自主学习过程中为儿童创造积极的课堂环境。儿童的需要：（1）对其校内外身份的接纳、认可与尊重；（2）对其个人兴趣

14、、感受、观点、家庭生活、文化的尊重；（3）集体归属感和同学间的依恋感；（4）课堂管理中的抉择、共享和参与的权利；（5）个人职责、自治权和独立性；（6）与教师之间积极的人际关系；（7）有意义和富有挑战性的学习任务；（8）对自己的理解能力、学习能力的自信；（9）积极的投入和参与；（10）创造性的学习；（11）个人目标的实现；（12）学习过程的乐趣；（13）大量获取知识的机会；（14）自己的努力和成功得到公认；（15）信任；（16）灵活多样的学习方式；（17）单独学习的机会，以及和他人合作的机会；（18）免于难堪的安全感，以及免于被哄骗着学习的安全感；（19）对教师的教学方法和问题策略的了解；（20

15、）个性化的课程，可以把所学知识和课外生活联系起来；（21）明确的规则、程序和课堂结构，以使行为、学习进程透明化；（22）详细、准确的反馈；（23）在需要的时候愿意提供额外帮助的教师；（24）最小的课堂竞争；（25）教师对儿童的期望高，并与儿童的能力相吻合；（26）教师对儿童一视同仁。自主学习指导4.建立积极的课堂环境关键的一点就是：儿童要有足够的心理安全感，从而使儿童有勇气迎接对学习的挑战。自主学习通常就需要承担风险，比如，刚入学的儿童愿意承认和公开自己的无知，以期获取新的精辟的见解。但随着年龄的增长，儿童迫于社会压力而越来越难于启齿自己的无知。教师要意识到这种变化，创建一种具有心理安全感的课

16、堂环境，在这里承认自己知识的漏洞或学习中的过错是很平常的事。创建具有心理安全感、支持性学习环境的基本策略是：（1）教师示范勇于冒险的做法，承认自己并非无所不知；（2）建立一个温暖的且儿童彼此熟悉、相互接纳的学习场所。自主学习指导5.调动儿童学习的积极性（1）根据儿童的兴趣和语言编排学习内容；（2）用一些能引起儿童兴趣、激发学生思考的方式向儿童提供信息和提问；（3）采用有意义的方式，让儿童参与到学习任务之中；（4）教学方法灵活可变，以适应儿童学习进度的差异；（5）设法把学习内容和儿童课外生活结合起来。自主学习指导6.帮助儿童树立学习的自信心儿童学习的自信心对学习的影响是十分重要的，如果儿童自认为

17、不能胜任学习的话，即便他们实际上能够学好，但也可能会失败甚至放弃掌握课程的能力。所以，教师不仅要努力使学习任务富有趣味，还必须想办法帮助儿童树立成功的信心。策略：（1）乐于给予儿童需要或渴望的额外帮助；（2）认真检查、监督儿童的理解程度；（3）不要让儿童感到为难，也不要诱哄儿童去学习；（4）以某种建设性、富于激励的方式给予儿童快速、准确和详实的反馈；（5）把教育的重点放在过程上（个体的努力和理解），而不是放在学习结果上（成绩，尤其是用来比较的成绩）；（6）通过掌握程度评定，给儿童一次以上的学习机会。自主学习指导7.使儿童感到自己有价值、与他人有联系和被尊重对于儿童而言，归属感是一个强大的动力因

18、素，儿童的归属感主要表现在同伴的认可上，教师的关心、接纳和尊重在儿童看来也是非常重要的，是儿童专心致志投入学习的重要前提。策略：（1）无论儿童的学习态度和学习成绩如何，让儿童看到你在关心他们每个人；（2）在教室创造家庭般的环境和规则，让儿童感到他是家庭的一员；（3）用合作学习加强儿童的社会化、合作化技能，以及同伴间的相互联系；（4）采用班会的形式讨论个人问题、学习问题；（5）采用一些非传统的教学活动，使儿童能从不同的角度了解彼此，并且也了解教师的另一面；（6）赋予儿童某些职责。自主学习指导8.培养儿童的选择能力和履行职责的能力许多儿童都渴望责任感、自治和独立，他们同时也想拥有参与、选择积极课堂

19、活动的权利，以及与教师共享管理课堂的权利。但教师却很难相信儿童愿意对自己的学习负责。要鼓励儿童自主学习，教师就必须理解并满足儿童的需要，给予儿童在课堂进展走向方面选择和参与的机会，并让他们参与确定课堂秩序、课程方向以及课堂纪律规范。策略：（1）提供选择；（2）汲取儿童的反馈，并对儿童的反馈做出反应；（3）和儿童一起确定课堂方针和规范；（4）在课堂上采用儿童主导的学习活动；（5）让儿童进行自我评价。合作学习概念和要素合作学习是针对教学条件下学习的组织活动形式而言的，相对的是个体学习。合作学习是指在小组或团队中为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，有明确责任分工的互助性学习。

20、合作学习的要素：（1）积极的相互支持、配合，特别是面对面地促进性的互动，积极承担在完成共同任务中个人的责任；（2）期望所有儿童能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效解决组内冲突；（3）对于个人完成的任务进行小组加工，对共同活动的成效进行评估，寻求提高成效的途径。合作学习特点（1）实践活动性。（2）亲历参与性。（3）教师指导性。（4）形式开放性。（主要指合作学习主题的开放性，主题既可来自学科课程也可来自活动课程，既可来自分科课程也可来自综合课程）（5）方法综合性。（6）资源共享性。（7）任务完成的合作性。（8)过程与结果的统一性。有关合作学习的案例活动：合作学习策略的运用案例

21、在一间教室里，教师正在试验以学习小组的形式进行教学。但他看到的却是一团糟：一个组的儿童正在为由谁来记录而争吵；另一个小组中，一个小组的成员静静的坐着，因太害羞而不加入小组活动；第三组的两名组员在谈论足球，而另一组员在做作业。那个教师的结论是：我教的儿童不知道怎样合作学习。在这种情况下，你认为该做什么？合作学习策略1.建立合作学习小组。合作学习的第一步是建立协同共事、互相促进的合作学习小组，小组规模一般以46人为宜。分组的原则应该是组间同质、组内异质，要求小组内各成员间形成性别、学习成绩、能力、社会背景和性格等方面的差异。2.确定小组合作的目标。合作学习小组首先要有组员所认同的一个或若干个目标，

22、把小组内部成员的个人利益和集体利益统一起来。学习是满足个体内部需要的过程，“只有愿意学，才能学得好”。确立能够满足儿童心理需要的学习目标，让儿童在合作交流中产生愉悦的体验，使他们感到学习是有意义的，他们才会愿意学习。合作学习策略3.建立积极的相互依存关系。在合作学习中，儿童必须认识到自己和其他组员间是密切相关的。所以，儿童要树立“人人为我，我为人人”的意识，和其他组员在一个小组内共同工作，分享资料，提供支持和鼓励，共同完成一项任务，从而使组员的学习效果最大化。4.建立儿童间面对面的促进性相互作用。为了达到小组的学习目标，小组成员通过互相帮助、分工合作、互相激励促进彼此的学习。具体体现在：组员之

23、间相互提供有用高效的帮助，在行动中表现出信任他人和值得他人信任的品质，面对面的交流提高他人未来的成绩，提出疑问提高他人思考问题的深度。合作学习策略5.让每个儿童承担责任。避免小组中出现“责任扩散”效应，在学习小组中，所有成员都应该有一定的分工，每个儿童都要被指定担任一种特定的角色，如领导者、激励者、记录者、检查者、报告者等，承担小组中不同的任务。同时，还应实现小组角色的互换，促进生生互动，分享角色。让每个成员都必须承担自己的一份责任，为小组的成功做出一份自己的贡献。6.建立小组评价机制。小组自我评价可以描述为小组成员对小组在某一活动时期内，哪些组员的活动有益与无益，哪些活动可以继续活需要改进的

24、一种反思。小组自评时应讨论以下内容：（1）总结有益的经验；（2）明确发展的方向和目标；（3）在总结经验和分析问题的基础上，小组全体成员共同制定出本组今后的活动方案，以及如何达到目标。合作学习中应注意的问题问题1.小组活动重形式，缺乏实质性合作。应对策略：（1）合作学习需要充分的理由。不能简单就合作而合作，就学习而学习，而要根据儿童的特点、教学目的、教学环境、教学资源情况进行深入的分析后，按照教学内容的需要进行合作学习。（2）合作学习并不仅仅只是座位方式的变革。合作的目的在于参与学习的过程，应该在儿童与谁合作、怎样合作、在哪方面与人合作的问题上给予更多的选择，以及怎样组织活动来鼓励有效的合作。（

25、3）引导儿童学会讨论问题。讨论是合作学习解决问题的关键，教师要有计划的培养儿童合作讨论的技能。要培养小组成员良好的组织性、纪律性，要引导儿童学会修正和保留自己的意见，要鼓励每个小组的成员在小组中积极参与问题的讨论，在合作交流的过程中，学会阐述自己的观点，学会与他人沟通。合作学习中应注意的问题问题2.儿童的合作不够主动，参与度不均衡。应对策略：（1）创设平等和谐的合作氛围。儿童只有在宽松、和谐和自主的环境中学习，才能思路开阔，思维敏捷，才能主动参与活动。（2）设计能引发不同程度的儿童讨论和活动的问题和场景，激发儿童的合作兴趣。（3）鼓励儿童表达真实的看法和观点，并尊重这些看法和观点。（4）让更多

26、的人表现自我，体验成功。（5）将学习困难的儿童或害羞的儿童分在一个组，以避免那些大胆的儿童主宰讨论和活动。（6）预先告知害羞的儿童，教师希望他们在参与合作学习中做些什么，让他们有安全感。（7）在合作学习中，努力为学习困难和害羞的儿童创造小小的成功，鼓励他们获取自信。合作学习中应注意的问题问题3.不能很好地完成教学目标。表现在儿童常常在小组合作学习中完不成教学任务。实际上这是没有完全理解教材编排的意图和重点，没有很好的设计怎样通过合作学习让儿童理解所学的知识，没有向儿童说清楚合作的要求和目的。应对策略：（1）认真研究教材，正确理解所要达到的目标。（2）准确把握教学的重点、难点。（3）了解你的儿童

27、学习过程中可能遇到的困难。（4）精心设计教学方案。合作学习中应注意的问题问题4.小组活动的进展不平衡。有余小组的构成不同和小组成员之间的差异，在合作学习过程中，会出现小组建进度不平衡的问题。如果一些小组比其他小组提前完成任务，这时你该怎么办？应对策略：（1）检查他们是否正确地完成了任务。（2）让提前完成任务的小组与其他提前完成任务的小组比较他们所做的工作。（3）让小组讨论他们是怎样一起工作的。（4）准备一两个备用活动。（5）确定时间限制来刺激行动迟缓的小组。（6）当儿童变得善于共同学习时，请小组成员去帮助其他还没有完成任务的小组。（7）提前完成任务的小组可以做作业或完成其他学习任务。合作学习中

28、应注意的问题问题5.班级人数过多，不利于分组活动。应对策略：（1）合作学习最重要的是培养儿童学会倾听、学会观察、学会尊重、学会欣赏、学会共享、学会助人，有与人合作的愿望，这是合作学习的根本。有了这种理念，就会树立在大班进行合作学习的信心。（2）儿童可以以2人或4人一组进行合作，儿童的座位排法可以和以前一样，这样儿童交往会更丰富，交流的面会更广，表达的机会会更多，对儿童的促进也就会更大。合作学习中应注意的问题问题6.儿童在参与合作学习时，教师应该做什么。在合作学习中，教师的重点是如何精心设计合作学习，从儿童分析、目标设置、任务选择、策略匹配、教学过程展开与评估等全程把握。教师还要对各个小组的合作

29、学习进行现场的观察和介入，为他们提供及时有效的指导。应对策略：（1）小组活动开展得顺利时，教师应给予及时的表扬。（2）对小组的任务还不清楚时，教师要有耐心，向儿童说明任务及操作程序。（3）小组活动出现问题时，教师应及时进行干预和指导。（4）小组讨论偏离主题或一时受阻时，教师应及时发现，及时制止，或为小组讨论提供及时的点拨，使小组讨论顺利开展。合作学习中应注意的问题问题7.评价和奖励重整体、轻个体。小组合作学习重视以小组团体成绩为评价标准，这无疑是正确的。但是一些教师在实施过程中往往产生一个误区，把评价和奖励过多地放在小组整体上，而忽略了对个体的评价。其实，合作学习在强调整体评价的同时，更应重视

30、对个体的评价。因为评价整体是为了更好地评价个体，是为了更好地促进个体的发展。改进策略：（1）正确把握和处理好评价主体和手段的关系，评价个体和促进个体发展是目的，而评价整体是手段和方法。（2）在关注小组整体时，更应关注为整体做出贡献的个体。（3）要特别关心学习困难儿童在小组活动中的贡献，及时地加以评价和奖赏。合作学习中应注意的问题问题8.儿童小组活动时，教师怎样获得全班的注意。小组活动过程中，教师应该能够把握和控制活动的过程，通过一些有效的方法，让儿童感到教师的存在，而不是放任儿童自行讨论，使活动失去控制。策略：（1）可以用一个信号使小组马上把他们的讨论暂停，然后面向教师。一种比较流行的信号是教师举手示意，其他可用的信号包括打铃、弹奏一种乐器、拍手等。（2）一些教师在小组合作学习时播放背景音乐。这样关掉音乐就成了吸引注意力的信号。（3）当儿童指挥全班活动时，他们可以使