小组合作学习反思

1、小组合作学习反思第一篇：小组合作研究反思二近几年，我校采用了“学案导学、自主探究”教学模式，这种教学模式的一个重点在于课堂教学以学生的小组合作研究为主，它的应用不仅挑战了教师“一言堂”的模式，还改变了以往单一的、被动的研究方式，因此有较好的效果。但是在实际教学中，由于对合作研究的认识、组织、操作不当，往往导致合作研究表面化、形式化，难以达到预期的效果。一、课堂教学中小组合作存在的问题及原因作为一名生物老师，积极响应学校的号召，在授课班级内开展小组合作研究活动。在教学过程中发现存在不少的问题，制约着课堂效率向高效发展。1.课堂出现冷场，学生合作不主动。2.学生合作参与面不广，尤其表现为优等生参与

2、发言和小组汇报的次数明显多于学困生，学困生没有真正参与。3.学生合作没有深度，合作研究只是走过场。由于教学活动是师生共同参与的复杂活动，所以小组合作研究效率低的原因也同时出现在师生双方的身上：（一）学生方面1. 许多学生未经准备匆忙活动。比如，主题一给出，有的同学没有经过深入思考，就匆忙地展开讨论，对组内的不同见解也无法提出赞同或反对，更无法形成自己的观点。2. 学生参与面不广，配合不积极。有的学生性格内向，很多时候沉默不语；有的学生基础薄弱，想参与活动却又力不从心；有的同学基础较好，但不善于争取机会，由此难以形成真正的合作。（二）教师方面1. 认识不足，应用失误在平时评课交流和教师访谈中，笔

3、者了解到不少教师对小组合作研究的理解和应用存在着以下误区：（1）小组研究互动的目的就是营造热烈的课堂气氛或教学高潮，甚至是为了吸引评委和听课教师而做秀的。（2）小组研究互动是迎合新课标的精神而设置的。公开课、优质课不得不用，平时大可不用，因为耗时费神。（3）小组互动研究占用教师讲解时间，学生成绩很难提高。（4）知道小组研究互动的意义和作用，但在实际操作中则觉得无章可循，存在生搬硬套的现象。2. 忽视学情，盲目设计不少教师把小组研究看作课堂教学的“万能钥匙”或“灵丹妙药”。过多地安排小组互动的内容和次数，好像非小组合作研究不能解决问题，每堂皆用，或者活动设计没有根据教学内容和学生掌握知识的实际情

4、况，让学生烦而生厌，限制学生独立思考的空间，浪费课堂宝贵时间。3.评价制度不够全面有的教师在对小组合作研究进行评价时，往往只重视对小组整体的评价而忽视对个体的评价，只重视对合作成果的评价，而忽视对合作过程的评价等。二、提高小组合作研究效率的对策（1）提高教师自身素质。首先更新教育理念，新课程标准给教师提出了一些新的教育理念，强调课程应从学生的研究兴趣、生活经历和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与探究的研究方式。新课程标准所倡导的是既要面向全体学生，又要承认和尊重学生的个体差异；既要改变学生研究的方式，又要调整评价的方式、手段和内容。有些教师还没有转变观念，在小组合作研究中应该运用新的教

5、学方法或方式的地方，仍沿用传统的方法或方式，没有体现探究性与合作性等新理念，小组合作研究知识只是走过场。教育改革是一个整体，教学组织形式是其中的一分，广大教师只有认真研究新课程标准所提出的新理念，转变自己的教学方式，才能搞好小组合作研究。（2）增强教师对合作研究的认识。增强教师对合作研究的科学认识，必须防止教师对合作研究认识简单化、片面化：对小组合作研究过程认识的片面化，认为小组合作研究就是小组讨论，只强调学生座位排法与讨论形式，而忽视了合作研究内容的选择，教师课前准备、科学分组、学生的独立思考和分工合作以及最终教师的全面评价等；对合作研究应用范围认识的片面化，认为小组合作研究就是小组讨论或角

6、色扮演。（3）提高教师开展合作研究的技能。教师应根据教学实际灵活掌握小组合作研究的过程，发挥其教学优势，以提高学生的整体素质和个性的和谐发展。小组合作研究的内容要能引起学生主动参与的兴趣，当学生有了研究兴趣与愿望时，才能积极主动地参与。（4）教师角色适当转变。在合作研究中，教师的角色发生了变化，成为学生研究的向导和促进者，同时还是共同研究的合作者、参与者，总的来说，教师实现角色转变，主要发挥以下几方面的作用：协调、激发、合作、监控、评价。小组合作研究正在成为教师重要的课堂教学组织形式。但如何使它发挥出最大的功效，有赖于广大教师对课堂合作研究作更深一层的探讨、尝试和研究。只要教师正确认识到合作研

7、究的作用和意义，并认真、精心地对待每一次活动，就能不断地提高小组合作研究的有效性，进而达到提高教学效率和质量的最终目的。第二篇：反思小组合作研究反思小组合作研究，提高小组合作成效这段时间我看了广西壮族自治区有效教育改革与实践纪实，深有感触。其中小组合作研究是时代赋予数学教学活动的要求，它能营造宽松自由的研究环境，使每位学生的自主性得到发挥，个性得到张扬，实现有效研究。它是一种能活泼不同层次学生积极主动地开展自主研究，相互借鉴，取长补短，为跨地域、跨空间的语言交流、思想交流、情感交流、息交流提供快速、便捷的沟通的交际形式。就此谈谈自己的想法：一、反思小组合作研究新课程倡导自主、合作、探究的研究方

8、式，其中以小组合作为代表的合作研究被教师们广泛采用。可在课堂教学中，小组合作往往存在重形式、忽视实质、低效无效的现象。其中有一些现象值得我们深思：（一）这样的合作研究有必要吗？现象：看到这组数据，你想到了什么？（90%的同学齐刷刷地举起了手） 师：先四人小组合作讨论，再请小组派代表交流。思考：在上述片段中，由于教师设计的问题过于简单，大分学生几乎是张口就会，这样还有必要进行小组讨论吗？我想答案是否定的。小组合作应该是是学生对自己产生的想法和做法有待与他人讨论，分享成功喜悦时才有必要、有价值。（二）独立思考真的要靠边站吗？现象：母亲节快到了，商店康乃馨3支12元，菊花4支20元，百合花5支40元

9、，老师想买一束50元左右花，请你设计一种方案。老师呈现问题情境后，立即让学生分组讨论。老师随机观察了几组：有的一个优秀生在发言，其他学生当听众；有的是你一言我一语，没有围绕主题；有的对问题还不清楚，无从做起思考：教学中，教师呈现问题情境后，不留给学生片刻思考时间，就开始小组合作研究。学生（特别是中下生）还没来得及思考问题，更谈不上有自己的独立方案，很容易造成组内优生一言堂，其他学生人云亦云，或你一言我一语，没有围绕主题，使讨论流于形式，达不到合作研究的目的。（三）学生真的全体参与了吗？现象：听课过程中，我常有意识地关注小组的合作研究，去看看小组中各成员参与合作的情况，有这样一个情形让我印象深刻

10、：4人小组讨论开始（小组中有两男两女），其中的一个小女孩抿着嘴，低着头，一个男孩东看、西看，这时另一个男生说：M先说，被点到名的M：“我认为” 事后问发出倡议的那位男生：你为什么要让M先说呢？得到的回答是：她是我们的班长。 这些现象在教学中都可以见到，形式”与“实效”渐渐成为一种问题困扰着我，让我去反思对小组合作研究的认识。二、提高小组合作成效探讨小组合作研究的有效性是当前新课程实施的重要课题。那么怎样才能提高小组合作研究的效果呢？我认为可以从以下几个方面进行考虑：（一）科学组建合作小组科学的分组对合作研究活动非常重要，它是有效合作的前提。教师应该根据班内的实际，有意识地将不同层次、不同类别的

11、学生按照“组间同质，组内异质”的原则进行分组，其目的是让学生在合作过程中做到组内合作、组间竞争，让每个学生在合作中都有自我展示的机会，让学困生在相互帮助中不断提升，让研究优良的学生也能获得自。如杭州市的蒋莉老师在两位数加一位数的进位加法一课的教学中，基于该课内容较简单，大分孩子在原有基础上能够迁移研究的分析，蒋老师把已能进行口算的学生分成若干组，通过与计算机对话开展合作研究，自己则和另外几名研究有困难的学生组成一组，为他们准备其他可供操作的学具，并参与他们的讨论。最后结果显示，所有的学生都能通过组内合作研究而较好的达成目标，研究困难的学生也因为掌握了知识而获得了成功感。（二）选择恰当的合作时机

12、 在一堂课上，我们会看到教师提供了很多合作研究的机会，但往往合作研究时讨论的问题缺乏思考性。什么时候适合开展合作研究？1、当教师提出一个问题，学生热情高涨，个别的回答无法满足学生的表达欲望。如角的初步认识一课中，教师请学生找生活中的角，学生们都想发表意见，这时教师请学生在小组内交流，效果就很好。2、当提供的材料有限，需要资源共享时。如在统计一课的教学中，让学生观看交通录像，请学生统计在路面上行使的各种车辆。看完一遍录像后，学生都未能正确统计出结果。面对这样的困难，学生提出了合作的要求。于是教师让学生在小组内进行分工，学生积极合作，准确统计出了结果。在这个过程中，教师很好地把握可合作研究的时机，

13、激发了学生合作的欲望，同时让学生在合作中体会到了成功的喜悦及合作的必要性。3、当问题有一定的难度，需要群策群力时。小组合作研究很重要的目的就是集合学生的力量，通过思维的交流碰撞来激发灵感，促成问题的解决。以上只是对小组合作研究有效性的一些初步思考。在新课程改革实践中，让我们在风风火火的探求中多一些理性，多一点反思，新课程改革的路将一定会越走越宽。第三篇：小组合作研究反思数学小组合作研究案例杨廷珠防山镇中学数学小组合作研究案例防山镇中学杨廷珠一、做好准备工作，保证合作的顺利进行 1.有效分组在实际教学中，有些教师在分组时为了方便，常常把同桌的两个同学组成一个小组，或前后四个学生组成一个小组。但是

14、，这种合作比较牵强，学生的参与度不均衡，合作的不够深入，小组之间的差异明显。那么如何分组才能更有效地开展小组合作研究呢？目前比较流行“异质分组”，也就是按学生的性别、知识基础、研究能力、组织能力、性格特点的差异进行分组，认为在小组中保持差异可以有效的促进优势互补。但也存在如下问题：（1）小组合作研究往往变成一些成绩较好、反应较快的同学的“一言堂”，其他学生缺少思考的空间和发言的机会。（2）小组讨论时，多数学生只表达自己的意见，不愿意听取其他同学的意见，或者认为小组其他成员的意见没有讨论的必要。（3）成绩较差的学生往往成为被动接受者，逐渐丧失了讨论的心和兴趣。 为了避免如上问题，有些合作实验中尝

15、试用同质分组。即按学生的性别、知识基础、研究能力、组织能力、性格特点相近的进行分组。研究发现由于学生兴趣相近，组内合作十分融洽，组内讨论十分热烈，组内竞争转化为组间竞争和组间交流。 2.教学中要明确小组合作研究的任务学生进行小组合作，他们需要知道为什么要进行合作，合作研究有哪些要完成的目标，如果目标不明确，那么合作往往就流于形式。如“分式的乘除法” 这一节课，涉及了13个问题，教师让全班小组合作了13 次，每次小组都不知道要合作什么内容，而且都是如闪电般几秒后就让学生进行汇报、展示，使学生无所适从，一堂课中是教师主导下的小组活如果在小组合作研究之前就明确小组的任务，并在小组合作完成后进行考查，

16、那么就会增强小组合作研究的实效性。案例1：全等三角形的性质1、全等三角形的边有什么特点？2、全等三角形的角有什么特点？这样学生在合作时就明确任务要求和个人的责任。有时老师可以通过简单演示来说明一些较复杂的实验或游戏规则，使得学生明确任务，提高合作效率。让学生坐在一起，并不代表他们能够进行真正的合作研究。在合作中，除了知识方面的内容外，更多的是人际关系的，行为规范方面的等等，如果教学中没有意识到这一点，那么课堂上吵吵闹闹，一堂课下来，学生什么也没有得到。如下面的情景就值得我们深思。 案例2：制成一个尽可能大的无盖长方体开门见山，直入主题： 课题研究用一张正方形纸制成一个尽可能大的无盖纸盒。接着教

17、师提出合作要求：“为此我想采用分组合作的办法，要求同学们金诚合作、互相帮助、互相研究。4个人一组，这里有一位组长，主要负责协调、分工合作；在推选一位发言代表，把咱们组的研究成果公布给全班；第三位推选一位统计员，对咱们研究的过程进行记录，对需要的必要的数据进行处理；第四位主要负责制做工作，也就是咱们组的能工巧匠。那好，下面呢，一三五排的同学向后转，前后位4个人一组，分组后马上分工。”（46，刚好6组）半分钟后，教师进一步明确分工情况：“请6位组长起立，我们认识一下好吧！”师：“那么我们6位组长就需要很好的把咱们组4个同学的力量团结起来，最大限度的发挥4位同学的合力，大家的力量能不能很好地整合就全

18、靠你们了，好，请坐！”师：“每个组哪位同学是负责统计的？知道你们的任务吗？”生：“知道！”师：“如何对咱们这节课的内容进行数据化的处理，以及把大家的观点、讨论的要点记录下来是你们的任务，等一回我会发给每个小组两页稿纸，把研究的过程记录下来，我们课后再进行展示，好，请坐!” 师：“那么哪些是小组的发言代表呢？”“噢，应该是能言善辩之士。那就需要你们把小组研究的成果告诉别人，展示给别人，不能因为咱们的工作而埋没了四个人的成就。好，请坐！”师：“最后请每组的能工巧匠起立！”“你们主要是负责咱们这个组的纸盒的制作，我说的是主要并不是承包，所以需要动员其他三位同学和咱们一起来完成。好，请坐！”二、创造合

19、作的机会情境创设问题情境和教学方案的设计是否合理，将直接关系到小组合作研究的效果。问题的设计最重要的是有要有挑战性、探索性、开放性和可操作性。把教学内容设计得具有实验性和探索性有助于学生进行小组合作研究。然而，许多教学内容和问题并不直接适合学生开展小组合作研究，需要教师进行筛选、重新设计。 1.问题情境设计问题一：正三角形、正方形、正五边形的外角和分别是多少度？ 问题二：在有理数中，较大的数减去较小的数是否一定是正数吗？较小数减去较大数是否一定是负数吗？为什么？问题三：正n边形的外角和是多少度？为什么？在问题一中提出的问题探索性不强，不具备挑战性，学生只要经过独立思考很快就可以解决。在问题三中

20、，由于问题的探索性较强，有一定的难度，学生一下子达不到这样的高度，很难进入合作角色。所以并不是每一个问题都适合小组合作研究，而且有些问题是可以改变的，把它重新设计成一个探索性的问题，以利于学生开展小组合作研究。如：上面的问题一和问题三可以合成一个具有一定的层次感、可操作的探索性问题。问题二中的问题有一定探索性，可操作性，所以学生容易开展研究，学生很快进入合作角色，他们独立思考、互相交流，并很快得到答案，但当他们回答为什么时，思维遇到了障碍。这时就需要教师作一定的引导，如提示他们能否用有理数的减法法则和加法法则来探讨。由此可见，设计问题情境，应具有层次感、探索性、开放性、可操作性，让它具有小组合

21、作研究的可行性。开放性的问题。由于开放性的问题本身具有多种答案，因此，在合作研究的环境下，学生可以集思广益，相互交流与沟通，碰撞出不同的思维火花，可以体现出不同学生对于同一个问题所采取的不同的解决策略。 2.教学方案设计新课程标准指出动手实践、自主探索与合作交流是学生研究数学的重要方式。教学时要选择学生乐于接受的，有价值的数学内容为题材，引导学生实验、实践并尝试发现，亲历知识的形成。数学实验、尝试发现、社会实践等探究性较强的教学活动更适合学生进行小组合作研究。如：制成一个尽可能大的无盖长方体这一课题的研究，需要学生综合本学期所学的数学知识、技能与方法，通过解决问题的方式获得对相关知识与方法的进

22、一步理解，体会各分内容之间的联系。在探索什么情况下，无盖正方体的体积会较大时，要充分发挥小组研究的优势，分工合作、讨论研究，通过理性地计算、直觉地判断，归纳出初步结论。在这个解决问题的过程中小组成员必须积极参与、认真讨论、密切合作，才能达成目标。又如：学完扇形统计图之后，可以引导学生设计“生活垃圾、消费结构、校园绿化”等专题。将学生按异质分组，进行实地调查、访问，把获取的息进行归纳整理，合作完成课题的研究。也可以组织小组编制数学报，办报过程就是学生收集加工息、交流讨论、创新的合作过程，在这个小组活动过程中，数学的知识得到了运用，个人的能力和合作精神都得到了发展。三、对学生的指导1.根据合作内容

23、给学生充足的时间一般需要讨论的问题或需要合作完成的任务都是难度较大、比较复杂的，所以教师应估计好所需的时间，让讨论和合作尽量充分，达到一定效果，不然就有变成了走形式。2.教师应充分利用学生讨论合作的时间进行巡视指导和收集息教师在巡视时不要停留于形式，随意地与学生交流几句，而应利用这段空隙对每个小组的合作给予指导，比如可以帮个别小组再次明确任务、强调合作规范，或者在小组内出现障碍而无法继续时给予一些提示，或者帮助学生精炼语言等等，使得每个小组的合作能顺利有效地完成。另外，教师在巡视时还应尽可能掌握每个小组的情况，比如在合作过程中出现的共性问题、较好的值得提倡的做法等可以在小结时提出，再比如一些开

24、放性问题，学生都得到了哪些不同的结论，避免在提问或展示时的重复。四、制定合理的评价方式能否用好评价机制是关系到合作研究成效高低的关键。一种是小组合作完后的及时评价，应如听过一位老师在教学平行四边形的性质一课中，要求分组探索：用什么方法验证平行四边形中两组对边分别相等和两组对角分别相等，一开始就给出了评价标准如下： 合格：每个结论用了一种方法验证 良好：每个结论用了两种方法验证优秀：每个结论用了三种或者三种以上的方法验证第四篇：小组合作研究反思小组合作研究反思小组合作研究是开放教育中的教学组织形式。利用小组合作研究可以提高一定时间内我们研究、交往、表达的效率，达到优势互补，有利于培养我们的探究意

25、识和合作精神，也有利于我们交际能力和解决问题能力的发展。 “小组合作研究”这一教学模式的应用给课堂教学注入了活力，它不仅可以使师生之间、我们之间更有效地进行语言交际；而且还可以培养我们的合作意识、团队精神，进而促使我们相互研究，共同提高，有力地促进了课堂效率的提高。一小组合作研究更能突出我们的主体地位。 培养主动参与的意识，激发我们的求知欲小组合作研究更利于我们独立思考，合作小组以我们自愿组合为前提，再针对各小组之间存在研究程度差异较大的情况加以调整,使各小组的优生、中等生、差生合理搭配，我们程度达到基本平衡。在研究任务下达后，按各自能力与专长分工合作。二、小组合作研究的方式强化了我们对自己研

26、究的责任感。教师在布置完任务后，通常穿梭于各小组之间，进行旁听（观）、指导、帮助或纠正，这样的研究气氛显得轻松、活泼而又团结互助，有利于我们顺利完成研究任务，有利于师生间的有效沟通，有利于我们间的彼此了解，有利于我们相互帮助、相互支持、相互鼓励，从而促成他们亲密融洽的人际关系的建立，进而培养合作能力和团队精神。三、小组合作研究能为我们提供一个较为轻松、自主的研究环境。合作性的课堂教学中，我们有更多的机会发表自己的看法，并且我们能充分利用自己的创造性思维，形成相同问题的不同答案，我们的研究环境更为宽松，自主发挥的空间更为广阔，另外，在小组的合作研究中，同伴之间相互帮助，动手实践，在实验中发现，探

27、究科学的奥秘，提高了研究兴趣，通过满足我们的各种内在需要激励了他们的参与意识，并能使他们在参与研究的活动中得到愉悦的情感体验。当然，万事都有两面性。合作研究也不是十全十美的。它也有一些弊端。列举如下：1. 老师下达了小组合作研究的指令后，全班同学只是按小组围坐在了一起，可小组成员之间没有明确的分工，大家七嘴八舌，你一言我一语，气氛热烈，整个课堂闹哄哄，却什么问题也解决不了。2小组活动时，分同学不能完全参与进来，造成了“优秀同学讲，差生听”的局面，表面上热闹、民主、活泼的合作研究气氛实则隐含着种种阴影。能力强的同学参与机会明显较多，在小组活动中起着支配的作用，而能力较弱的同学则显得消极被动，不去

28、积极参与、体验获得知识的过程，只等坐享别人的劳动成果。3、小组合作研究的滥用。现在一提到公开课，有的教师就把小组合作研究当作万能钥匙，不论什么内容的课，动不动就让同学小组讨论，而忽视了传统教学的方便获得与使用的实际价值，既分散了同学的注意力，又影响了教学目标的实现。4.同时，我认为文科利用合作研究是很好的，但理科如果用合作研究的话。就是导致优秀的很优秀。差得很差的局面。总而言之，合作性研究，还在探索之中。我还是希望这种研究方式可以发扬光大。趋利避害。取其精华，去其糟粕。第五篇：反思“小组合作研究”“小组合作研究”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动研究的重要途径

29、。课堂中利用小组合作研究可以提高单位时间中学生研究、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。然后在课标思想指导下，在课改的口号声中，许多教师在课堂中很自然地用起了小组合作研究方式。有的教师很自象地说：“我每节课都让学生小组合作研究。”许多教师在评课时把课堂上有没有小组合作研究作为是否发挥学生主体作用，是否体现自主研究的标准。所以教学公开课、教学观摩课上总少不了小组合作研究这一主要环节。而许多教师流于形式的做法实在令人长叹不已。如今小组合作研究课堂缺的不是活泼有余的教学情境，不是热闹的教学气氛，也不是表面的小组合作形式，而是充分利

30、用小组合作研究提高教学效率的小组合作研究理论和策略。在教学实践中我悟出教学中不能为了合作研究而进行合作研究，应根据教学内容和学生的实际情况选择恰当的时机进行，才能发挥其最大的作用。小学语文课堂中小组合作研究的研究怀念母亲教学反思延安市基础教育教学2016年度微型课题小学语文课堂中小组合作研究的研究怀念母亲教学反思宝塔区麻洞川乡中心小学 高凌云怀念母亲以回忆的形式，介绍了作者对两位母亲位是亲生母亲，一位是祖国母亲“同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕”，充分表达了作者对亲生母亲永久的悔恨，对祖国母亲不变的爱意。在教学中我通过“以读代讲”和“品词析句”法，让学生通过自主研究和小组合作、探究的研究方式，以

31、多种形式的朗读，抓住重点词句体会作者的思想感情，并通过读悟结合，让学生自主参与知识的发生、发展、形成的过程，培养学生合作交流，质疑探究的能力。现将本节课的教学反思如下“一、提高了学生自主、合作研究的能力1.培养学生自主研究的意识在高段的教学中，应着重培养学生自护研究的能力。在本节课的教学中，我以创设情景的方式，先让学生自由交流，教师适时地对学生的回答给予肯定性的评价。所以在一开始就调动了学生的积极性。接着，我又以回顾的方式，抛出简单的问题，让学生独立思考并回答。大分同学回答的都不错。我鼓励性的评价，给学生增加了心，学生的研究变得更主动了。2.提高学生合作研究的意识在课文“品读重点语句，体会情感

32、”的教学时，我给学生出示了明确的问题，然后让学生分组合作。小组合作研究分工明确，小组成员很快就积极地研究中，在汇报研究结果时也是一组比一组好。我对每个小组的研究都给予了肯定的评价，委婉得指出如何才能回答地更好。这样也让同学们感受到了合作研究的重要性。二、多样化的评价方式建立自人都希望得到别人的肯定与鼓励，孩子更是如此。因此在本节课中，我真诚地对每个学生做出了评价。让学生感受到了自己的优点，从而更加自。当然除了教师的评价，我还让小组之间、学生之间相互评价。从不同的方面来评价，比如：某某同学认真思考、某某同学声音洪亮，某某同学回答问题思路清晰等等。所以本节课，同学们始终自满满、热情高涨，真正把自己

33、变成了研究的主人。三、教师在课堂中放手太少课堂教学中，我过于拘束于教学设计，在学生出现不同方向的回答时，我总是很着急地把学生拽回来，虽然看似课堂研究很顺畅、很完整，大学生的思维被束缚了，这是我课堂中需要改进的最重要的方面。总之，一节课只要认真地反思，总能从中总结一些得与失。在今后的教学中，我将继续以小组合作研究的形式，调动学生研究的积极性，让学生真正成为研究的主人。第一篇：反思“小组合作研究”(茹秀兰)反思“小组合作研究”东关二校茹秀兰“小组合作研究”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动研究的重要途径。课堂中利用小组合作研究可以提高单位时间中学生研究、交往、表达

34、的频度与效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。然而在课标思想指导下，在课题改的口号声中，我在课堂中很自然地用起了小组合作研究方式。课堂上有没有小组合作研究作为是否发挥学生主体作用，是否体现自主研究的标准，小组合作研究这一主要环节。如今小组合作研究课堂缺的不是活泼有余的教学情境，不是热热闹闹的教学气氛，也不是表面的小组合作形式，而是充分利用小组合作研究提高教学效率的小组合作研究理论和策略。课题组员的我在课题研究初期也有过流于形式的做法。在教学实践中我悟出教学中不能为了合作研究而进行合作研究，应根据教学内容和学生的实际情况选择恰当的时机进行，才能发

35、挥其最大的作用。下面我谈谈自己对小组合作研究的几点思考与建议：1、宁少勿滥，抓住契机。小组合作研究不是为了课堂教学形式的热热闹闹，课堂教学时间是有限的，因此教师在课堂教学时应精心安排，可要可不要的不安排，不适合的不安排。要把研究重点和难点作为合作研究的内容。另外要抓住合作的时机，让学生有效的参于合作研究。2、教给技巧，变换形式。学生小组合作研究必须得到教师的指导，否则课上学生小组合作将得不到好效果。教师应当教给学生合作的技巧，如怎样组织，怎样倾听，怎样发言，怎样质疑等。教师也可以研究美国的小组合作研究方式 ，给每个小组成员一个职务如记录员汇报员检查员等。小组合作可以自由组合，也可以是前后桌四人

36、组合 ，还可以按程度、性别组合等。但各种组合方式应当交替使用，使学生能不带情绪地随机组合。3、研备合作，参于合作。小组合作是课堂教学的主要形式，那么备好合作是提高小组研究效率的关健。教师在备课要时应备合作的内容，合作的形式，合作的时机等。小组合作研究不是学生的参于，教师的旁观，而是学生与教师的共同参于，教师可以把自己也当成小组中的一员参加到某个小组的研究中。总之，小组合作研究并不是为了合作研究而进行合作研究，教师们是不是该好好反思一下，以便掌握有效的小组合作研究策略。第二篇：反思小组合作研究反思小组合作研究，提高小组合作成效这段时间我看了广西壮族自治区有效教育改革与实践纪实，深有感触。其中小组

37、合作研究是时代赋予数学教学活动的要求，它能营造宽松自由的研究环境，使每位学生的自主性得到发挥，个性得到张扬，实现有效研究。它是一种能活泼不同层次学生积极主动地开展自主研究，相互借鉴，取长补短，为跨地域、跨空间的语言交流、思想交流、情感交流、息交流提供快速、便捷的沟通的交际形式。就此谈谈自己的想法：一、反思小组合作研究新课程倡导自主、合作、探究的研究方式，其中以小组合作为代表的合作研究被教师们广泛采用。可在课堂教学中，小组合作往往存在重形式、忽视实质、低效无效的现象。其中有一些现象值得我们深思：（一）这样的合作研究有必要吗？现象：看到这组数据，你想到了什么？（90%的同学齐刷刷地举起了手） 师：

38、先四人小组合作讨论，再请小组派代表交流。思考：在上述片段中，由于教师设计的问题过于简单，大分学生几乎是张口就会，这样还有必要进行小组讨论吗？我想答案是否定的。小组合作应该是是学生对自己产生的想法和做法有待与他人讨论，分享成功喜悦时才有必要、有价值。（二）独立思考真的要靠边站吗？现象：母亲节快到了，商店康乃馨3支12元，菊花4支20元，百合花5支40元，老师想买一束50元左右花，请你设计一种方案。老师呈现问题情境后，立即让学生分组讨论。老师随机观察了几组：有的一个优秀生在发言，其他学生当听众；有的是你一言我一语，没有围绕主题；有的对问题还不清楚，无从做起思考：教学中，教师呈现问题情境后，不留给学

39、生片刻思考时间，就开始小组合作研究。学生（特别是中下生）还没来得及思考问题，更谈不上有自己的独立方案，很容易造成组内优生一言堂，其他学生人云亦云，或你一言我一语，没有围绕主题，使讨论流于形式，达不到合作研究的目的。（三）学生真的全体参与了吗？现象：听课过程中，我常有意识地关注小组的合作研究，去看看小组中各成员参与合作的情况，有这样一个情形让我印象深刻：4人小组讨论开始（小组中有两男两女），其中的一个小女孩抿着嘴，低着头，一个男孩东看、西看，这时另一个男生说：M先说，被点到名的M：“我认为” 事后问发出倡议的那位男生：你为什么要让M先说呢？得到的回答是：她是我们的班长。 这些现象在教学中都可以见

40、到，形式”与“实效”渐渐成为一种问题困扰着我，让我去反思对小组合作研究的认识。二、提高小组合作成效探讨小组合作研究的有效性是当前新课程实施的重要课题。那么怎样才能提高小组合作研究的效果呢？我认为可以从以下几个方面进行考虑：（一）科学组建合作小组科学的分组对合作研究活动非常重要，它是有效合作的前提。教师应该根据班内的实际，有意识地将不同层次、不同类别的学生按照“组间同质，组内异质”的原则进行分组，其目的是让学生在合作过程中做到组内合作、组间竞争，让每个学生在合作中都有自我展示的机会，让学困生在相互帮助中不断提升，让研究优良的学生也能获得自。如杭州市的蒋莉老师在两位数加一位数的进位加法一课的教学中

41、，基于该课内容较简单，大分孩子在原有基础上能够迁移研究的分析，蒋老师把已能进行口算的学生分成若干组，通过与计算机对话开展合作研究，自己则和另外几名研究有困难的学生组成一组，为他们准备其他可供操作的学具，并参与他们的讨论。最后结果显示，所有的学生都能通过组内合作研究而较好的达成目标，研究困难的学生也因为掌握了知识而获得了成功感。（二）选择恰当的合作时机 在一堂课上，我们会看到教师提供了很多合作研究的机会，但往往合作研究时讨论的问题缺乏思考性。什么时候适合开展合作研究？1、当教师提出一个问题，学生热情高涨，个别的回答无法满足学生的表达欲望。如角的初步认识一课中，教师请学生找生活中的角，学生们都想发

42、表意见，这时教师请学生在小组内交流，效果就很好。2、当提供的材料有限，需要资源共享时。如在统计一课的教学中，让学生观看交通录像，请学生统计在路面上行使的各种车辆。看完一遍录像后，学生都未能正确统计出结果。面对这样的困难，学生提出了合作的要求。于是教师让学生在小组内进行分工，学生积极合作，准确统计出了结果。在这个过程中，教师很好地把握可合作研究的时机，激发了学生合作的欲望，同时让学生在合作中体会到了成功的喜悦及合作的必要性。3、当问题有一定的难度，需要群策群力时。小组合作研究很重要的目的就是集合学生的力量，通过思维的交流碰撞来激发灵感，促成问题的解决。以上只是对小组合作研究有效性的一些初步思考。

43、在新课程改革实践中，让我们在风风火火的探求中多一些理性，多一点反思，新课程改革的路将一定会越走越宽。第三篇：小组合作研究反思数学小组合作研究案例杨廷珠防山镇中学数学小组合作研究案例防山镇中学杨廷珠一、做好准备工作，保证合作的顺利进行 1.有效分组在实际教学中，有些教师在分组时为了方便，常常把同桌的两个同学组成一个小组，或前后四个学生组成一个小组。但是，这种合作比较牵强，学生的参与度不均衡，合作的不够深入，小组之间的差异明显。那么如何分组才能更有效地开展小组合作研究呢？目前比较流行“异质分组”，也就是按学生的性别、知识基础、研究能力、组织能力、性格特点的差异进行分组，认为在小组中保持差异可以有效

44、的促进优势互补。但也存在如下问题：（1）小组合作研究往往变成一些成绩较好、反应较快的同学的“一言堂”，其他学生缺少思考的空间和发言的机会。（2）小组讨论时，多数学生只表达自己的意见，不愿意听取其他同学的意见，或者认为小组其他成员的意见没有讨论的必要。（3）成绩较差的学生往往成为被动接受者，逐渐丧失了讨论的心和兴趣。 为了避免如上问题，有些合作实验中尝试用同质分组。即按学生的性别、知识基础、研究能力、组织能力、性格特点相近的进行分组。研究发现由于学生兴趣相近，组内合作十分融洽，组内讨论十分热烈，组内竞争转化为组间竞争和组间交流。 2.教学中要明确小组合作研究的任务学生进行小组合作，他们需要知道为

45、什么要进行合作，合作研究有哪些要完成的目标，如果目标不明确，那么合作往往就流于形式。如“分式的乘除法” 这一节课，涉及了13个问题，教师让全班小组合作了13 次，每次小组都不知道要合作什么内容，而且都是如闪电般几秒后就让学生进行汇报、展示，使学生无所适从，一堂课中是教师主导下的小组活如果在小组合作研究之前就明确小组的任务，并在小组合作完成后进行考查，那么就会增强小组合作研究的实效性。案例1：全等三角形的性质1、全等三角形的边有什么特点？2、全等三角形的角有什么特点？这样学生在合作时就明确任务要求和个人的责任。有时老师可以通过简单演示来说明一些较复杂的实验或游戏规则，使得学生明确任务，提高合作效

46、率。让学生坐在一起，并不代表他们能够进行真正的合作研究。在合作中，除了知识方面的内容外，更多的是人际关系的，行为规范方面的等等，如果教学中没有意识到这一点，那么课堂上吵吵闹闹，一堂课下来，学生什么也没有得到。如下面的情景就值得我们深思。 案例2：制成一个尽可能大的无盖长方体开门见山，直入主题： 课题研究用一张正方形纸制成一个尽可能大的无盖纸盒。接着教师提出合作要求：“为此我想采用分组合作的办法，要求同学们金诚合作、互相帮助、互相研究。4个人一组，这里有一位组长，主要负责协调、分工合作；在推选一位发言代表，把咱们组的研究成果公布给全班；第三位推选一位统计员，对咱们研究的过程进行记录，对需要的必要

47、的数据进行处理；第四位主要负责制做工作，也就是咱们组的能工巧匠。那好，下面呢，一三五排的同学向后转，前后位4个人一组，分组后马上分工。”（46，刚好6组）半分钟后，教师进一步明确分工情况：“请6位组长起立，我们认识一下好吧！”师：“那么我们6位组长就需要很好的把咱们组4个同学的力量团结起来，最大限度的发挥4位同学的合力，大家的力量能不能很好地整合就全靠你们了，好，请坐！”师：“每个组哪位同学是负责统计的？知道你们的任务吗？”生：“知道！”师：“如何对咱们这节课的内容进行数据化的处理，以及把大家的观点、讨论的要点记录下来是你们的任务，等一回我会发给每个小组两页稿纸，把研究的过程记录下来，我们课后

48、再进行展示，好，请坐!” 师：“那么哪些是小组的发言代表呢？”“噢，应该是能言善辩之士。那就需要你们把小组研究的成果告诉别人，展示给别人，不能因为咱们的工作而埋没了四个人的成就。好，请坐！”师：“最后请每组的能工巧匠起立！”“你们主要是负责咱们这个组的纸盒的制作，我说的是主要并不是承包，所以需要动员其他三位同学和咱们一起来完成。好，请坐！”二、创造合作的机会情境创设问题情境和教学方案的设计是否合理，将直接关系到小组合作研究的效果。问题的设计最重要的是有要有挑战性、探索性、开放性和可操作性。把教学内容设计得具有实验性和探索性有助于学生进行小组合作研究。然而，许多教学内容和问题并不直接适合学生开展

49、小组合作研究，需要教师进行筛选、重新设计。 1.问题情境设计问题一：正三角形、正方形、正五边形的外角和分别是多少度？ 问题二：在有理数中，较大的数减去较小的数是否一定是正数吗？较小数减去较大数是否一定是负数吗？为什么？问题三：正n边形的外角和是多少度？为什么？在问题一中提出的问题探索性不强，不具备挑战性，学生只要经过独立思考很快就可以解决。在问题三中，由于问题的探索性较强，有一定的难度，学生一下子达不到这样的高度，很难进入合作角色。所以并不是每一个问题都适合小组合作研究，而且有些问题是可以改变的，把它重新设计成一个探索性的问题，以利于学生开展小组合作研究。如：上面的问题一和问题三可以合成一个具

50、有一定的层次感、可操作的探索性问题。问题二中的问题有一定探索性，可操作性，所以学生容易开展研究，学生很快进入合作角色，他们独立思考、互相交流，并很快得到答案，但当他们回答为什么时，思维遇到了障碍。这时就需要教师作一定的引导，如提示他们能否用有理数的减法法则和加法法则来探讨。由此可见，设计问题情境，应具有层次感、探索性、开放性、可操作性，让它具有小组合作研究的可行性。开放性的问题。由于开放性的问题本身具有多种答案，因此，在合作研究的环境下，学生可以集思广益，相互交流与沟通，碰撞出不同的思维火花，可以体现出不同学生对于同一个问题所采取的不同的解决策略。 2.教学方案设计新课程标准指出动手实践、自主探索与合作交流是学生研究数学的重要方式。教学时要选择学生乐于接受的，有价值的数学内容为题材，引导学生实验、实践并尝试发现，亲历知识的形成。数学实验、尝试发现、社会实践等探究性较强的教学活动更适合学生