初中英语阅读课中“分阶段”词汇教学的实践和研究

1、初中英语阅读课中“分阶段词汇教学的理论和研究一、词汇在英语教学中的重要性1.词汇在个人的语言才能开展中起着重要的作用，词汇量的大小直接影响听、说、读、写等各项语言才能的开展词汇是语言的根本组成部分，分开了词汇，语言就失去了实际意义。假设词汇贫乏，词义模糊，就会造成表达障碍和理解困难。正如ilkins在?语言学与语言教学?一书中指出：ithutgraarverylittleanbenveyed,ithutvabularynthinganbenveyed.可见，一个人掌握词汇的多少直接影响他的语言表达才能，影响他思想表达的准确和丰富的程度。从这个意义上来讲，词汇在个人的语言才能开展中起着举足轻重的

2、作用。同时有研究说明：学生掌握词汇量的多少与阅读速度成正比，词汇量越大，阅读中遇到的生词越少，理解程度就越高，反之亦然杨梅珍，1997。2.?课标?对词汇和阅读的五级要求能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；能理解段落中各句子之间的逻辑关系；能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的开展和可能的结局；能读懂常见体裁的阅读材料；能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；能利用字典等工具书进展学习；除教材外，课外阅读量应累计到达15万词以上。词汇量要求到达1500-1600个。新目的初中英语词汇量大，其中七年级上册有词汇700个左右，下册约450个；八年级上册约450个，下册约4

3、00个；九年级全册约500个，合计2500个。二、当前初中英语阅读课中词汇教学现状目前，越来越多的学生似乎认为，既然英语考试越来越重视阅读理解，客观试题在考试中占的比例越来越大，那么也许没有必要在词汇的学习上花费太多的时间。尤其令人遗憾的是，不少教师也持这一观点。在教学理论中，他们把时间越来越多地花在培养阅读才能和应试技巧上，而花在词汇教学上的时间越来越少，即使在教授词汇过程中，也显得缺乏底气来指导词汇教学和学生的词汇学习。实际上，随着理解题和应用题在试题中越来越重要，应该说词汇在外语教学中的地位只能变得更重要，而不是不重要。目前英语阅读教学中常见的几种词汇处理方式：阅读课教学时，新词汇“忽略

4、不计原因是那些词汇已经让学生自己预习过或早自习教师已经领读过。有些教师认为，学生熟悉了词汇之后再进展阅读教学，学生阅读中的词汇障碍就会减少，整体理解阅读材料就会变得容易。但在实际教学中，这种将词汇从上下文中别离出来进展孤立记忆的单词很容易遗忘。久而久之，学生会产生畏惧和厌倦心理，甚至放弃英语学习。2.阅读课教学前通过朗读、详解、造句等方式来教学词汇目前gfrit!教材的阅读文章往往较长，词汇量也大，由于担忧课文教学的时间不够，上课后，教师让学生翻到课本词汇表，对阅读课里将出现的词汇进展详细的教学。教师往往在这个环节上花过多的时间和精力，但这样的词汇教学却导致课文阅读教学的匆匆走过场，对学生阅读

5、才能的培养非常不利，教师已经为学生扫清了阅读“路上的所有障碍物，学生阅读容易轻松，对以后学生的英语阅读生涯带来严重的负面影响。如此下去，他们就很难适应阅读含有一定生词的英语短文的现状。而新课程标准明确规定了这一点：“初中学生可以阅读含有3%的生词量的英语短文。同时，教师也忽略了阅读策略的浸透，使学生在遇到有一定量的生词的英语短文时无所适从。3.学生阅读后再进展词汇教学在这种情况下，教师往往先让学生阅读课文，然后教师根据短文内容设计各种练习来检测学生对课文的理解程度。接着教师就逐词逐句讲解课文，遇到生词就详细讲解，或用汉语解释，或用简单的英语同义词、近义词解释，再举例说明生词的不同词义和用法，有

6、的还会让学生造句。这种方法会使一般程度及偏下的学生在第一次阅读时无法理解课文。在教师讲解后一般程度的学生可以得到一定的弥补，但那些程度偏下的学生很有可能在教师讲解以后还是无法理解课文。因为对他们来说不认识的单词实在太多了，只见字母，不识单词，更不用说句子了。三、分阶段落实词汇教学词汇教学终究应该安排在阅读教学的什么地方？是读前、读中还是读后？假设是读前，词汇教学的目的显然不是理解单词怎么用，而是这些单词可能会影响学生的阅读，那么，词汇教学的重点就是语义教学，为阅读做语言上的准备。阅读过程中开展的词汇教学，其目的还是为文章的理解效劳的，但是加强了阅读策略的指导。在阅读之后开展词汇教学，更重要的是

7、稳固和运用。所以说，读前的词汇教学为理解作准备，读中的词汇教学为理解效劳，呈现的都是单词的根本信息，以意义为主。要让学生掌握单词，还需要单词应用，读后的词汇教学就是为此目的，为运用作准备。所以，在不同的阶段，词汇教学的目的不同，操作方式自然也就不同。因此，笔者结合教学理论，在阅读课中开展了分阶段词汇教学。一阅读前的词汇教学教师对材料与词汇的分析在阅读课前要到位，并进展合理的分层分步教学，采取恰当的教学方法。1.情景创设对于没有一定背景知识就难以理解的材料，教师有必要先补充有关的背景知识。在补充的过程中，借助一定的情景引出新词汇。对于可能引起理解障碍的词汇，教师也可以设计新的相关情境来引出词汇并

8、教学。例如，教学unit8readinghydntyulearnenglishsngs?时，教师可以进展课前听歌猜明星的活动，在提供明星信息的同时引出stage,inner,dest和interested等生词。用这种方式先处理词汇，学生对所学词汇的关注程度就会比较高，印象也较深化。2.充分利用肢体语言词汇的教学方法不可能是单一的，也不可能把每一个单词在阅读之前全都抛给学生，应该是不同的单词进展不同的处理。如九年级第八单元阅读课illsendyuaphtfluky，词汇导入的时候采用bdylanguage来呈现不失为一个好方法。先请一位学生上前模拟教师做的动作，边做动作边说阅读材料中要出现的部

9、分生词，如：lve,help,appreiate,dnate,iagine,feth,shutthedr等。同时把这些生词在黑板上一一列出，让全体学生边做动作边重复单词，以最快的速度把学生的注意力吸引到课堂上来。3.自由问答这种方法在阅读课词汇教学中用得最多。如八年级下第八单元阅读课，可通过一系列的师生问答如下引出ntest,enter,nearly等三个生词。t:hatillyudnjune2nd?ss:eillhaveasubjetpetitin.t:yes,thereillbeasubjetntestnjune2nd.“ntestisantherayfsaying“petitin.t:h

10、illenterthisntest?“entereans“takepartin.ss:nearlyallthestudentsingradeeightillenterthisntest.这种导入方法比较适宜在生词量较少的情况下，因为这种方法简单又容易操作。4.思维扩散教学法遇到词汇量大的阅读材料时，可以多设计一些扩展思维的活动来学习生词。如八年级下第九单元haveyueverbeentsingapre?阅读材料中有25个生词和3个短语，于是我设计了一个活动：通过huhdyuknabutyuhang?话题进展部分词汇教学。在上这节课的前一天，我把设计好的表格发给学生如下，让他们通过各种途径完成问

11、卷调查。2在学生完成这张表格时，他们必须查阅词典才能知道latin,ppulatin,teperature,envirnent的意思，这样也可以培养学生查阅词典的习惯和才能。在当堂问答中，通过hatseasnisitinyuhangn?hanyseasnsarethereinayear?hatdyuthinkfspringinyuhang?hihseasnhasrehlidaysfrusstudents?等问题及学生的答复来学习以下生词seasn,spring,autun,nderful,exellent,hliday。在这一过程中，学生的主动性得到了激发，更重要的是学生的才能得到了培养，思维

12、得到了扩散。二阅读中的词汇教学在阅读的过程中，教师指导学生运用词汇学习策略要到位。1.语境理解法英语词汇根本上是多义词或多类词，因此教师必须在平时就训练学生根据上下文情景判断词义的才能。“一个词和词组，在词典里是孤立的，但一旦用于详细的语篇中，它就形成了整个语篇构造的一部分，与其它词语构成一个有机的编码系统及上下文，并和特定的语境相关联。所以，词汇意义不是由词典决定的当然，词典为译者提供了重要的参考意义，而是由语境及上下文决定的李运新,1998。要确定词义，必须依靠语境提供的各方面信息。教师可以选取词汇的几个常用词义设为选项，让学生通过上下文选择。结合语境教词汇，有利于培养学生用英语思维的才能

13、以及感知语言的才能。2.构词推断法英语中的很多词汇是借助构词法来变化的，教师要引导学生学会运用构词法知识来识别和记忆英语单词。构词法中最常见的是前缀、后缀以及合成词。比方，re-是最常用的前缀之一，它可以加在名词或动词前面，构成新的名词或动词，如：return,reall,revie等；前缀dis-加在某些动词或名词前，构成反义词，如：dislike,disappear等。后缀suffix改变词根的词性，是决定一个词的词性的重要标记。例如，-ness加在形容词后构成抽象名词，如：darkness,illness,kindness等。还有合成词，如playgrund,lassr等。理解一些前后缀

14、与合成词的知识，学生的词汇量就可以大很多。3.英语释义法教师在阅读教学中要尽量用英语，可以通过近义词、反义词或英语语句解释，培养学生用英语思维与表达的习惯。比方，教学gfrit!八年级下册unit3reading部分dyureeberhatyuereding?时，教师可以根据出如今练习中的bekilledbyseneunknn，让学生从课本相应的段落中找出能替代的生词urder。这样处理不仅能复现以前学过的词汇，还训练了学生根据上下文猜词的才能。三阅读后的词汇教学阅读后的词汇教学重在让学生稳固所学词汇。1.复述课文或词汇串联编故事复述课文既可以使学生更深化地理解课文内容，又可以训练学生书写与记

15、忆单词的才能。教师可以先要求学生运用所学词汇口头复述课文，以检查学生的发音以及对所学词汇的运用情况，然后要求学生进展书面复述可作为课外作业，以此来检查学对所学词汇的拼写是否正确。程度较好的学生还可串联词汇编故事，将该单元学过的词汇自行编成一段有趣的故事或对话，使枯燥的词汇学习变得鲜活、有趣。2.读后续写读后续写要求学生根据阅读材料提供的信息，充分发挥想象力，对课文进展改写、缩写或扩写等。这种延伸活动既能培养学生的语言运用才能，又能培养学生的创新思维和想象才能。如教八年级下册unit9haveyueverbeentsingapre?时，可通过一段短片初步介绍新加坡，然后用形容词exellent,

16、nderful等描绘；进入正文后，从ppulatin,language,fd,teperature和anial几个方面介绍新加坡；学生对新加坡有所理解后，在拓展延伸部分，要求学生阅读singapreinureyes的短文，稳固所学的内容；然后从这个短文引出作业：仿写一篇短文。由于有了前面的铺垫，学生在写作过程中很好地运用了所学的词汇。3.英语摘录英语摘录要求学生在平时的阅读中摘录好词好句。好词好句可作如下分类，如关于friend的有：afriendiseasierlstthanfund./afriendinneedisafriendindeed./bksandfriendsshuldbefebutgd等等。好词好句汇总后可定期通过墙报或手抄报的形式进展展览。4.课外拓展阅读泛读是扩展学生英语知识储藏、激发学生阅读兴趣、培养学生良好阅读习惯的有效途径。natin1990指出，通过泛读间接或偶然习得词汇是扩展词汇的好方法。通过泛读，学生可以接触大量重复出现的、有用的词汇，同时把生词与词汇联络起来。教师要充分认识到学生的需求与才能之间的差异，为学生选择适宜的课外阅读材料。同时，教师应鼓励学生尽可能阅读英文原著或表达英美文化特点的材料。例如，学了gfrit!八年级下册uldyuindkeepingyur