浅析论高师英语专业学生的教师职业技能培养途径

1、浅析论高师英语专业学生的老师职业技能培养途径论文关键词:高师英语专业学生;老师职业技能;培养途径论文摘要:加强高师英语专业学生的老师职业技能训练是高师院校实现培养目的，为基拙教育培养高素质新型英语老师的一项重要任务。针时当前高师学生老师职业技能培养中普逸存在的问题，提出在英语专业教学中围绕新英语课程标准，创立以微格教学理论为指导、以课程为载体、以训练为主线、以评价为手段的多元化的培养途径。一、高师学生老师职业技能的内涵高师学生的老师职业技能是指高师院校学生在校期间根据教育教学理论，运用教育专业知识，通过练习而获得的顺利完成教育教学任务所必须的、比拟稳定而系统的专业技能。老师职业技能包含有多方面

2、的才能，这些才能的总和称为老师职业技能。由于教学行为极其复杂，人们对一名合格老师所应具备的师范技能的工程要素看法不一。苏联学者涅德巴耶娃在?教育必须具备哪些才能?一文中，说明老师职业技能包括12个方面;英国教育和科学署在?老师职前培训改革?文件中，归纳出老师应具备27种职业技能;美国佛罗里达州规定老师应具备的职业技能有i270项之多;我国的?高等师范学校学生的老师职业技能训练大纲?(试行)要求老师具备讲普通话和口语表达、书写“三笔字和书面表达、教学工作、班主任工作等4种职业技能。二、高师学生老师职业技能的研究现状及存在的问题1.国内外老师职业技能的研究现状进人20世纪以来，随着教育的开展和教育

3、改革的不断深人，一些西方国家在20世纪30年代末就用老师教育(teahereduatin)代替了师范教育(nraleduatin)，各国出现了老师教育多元化的开展趋势。美国的老师教育一直走在世界各国的前列，20世纪80年代中期卡内基教育以及经济论坛发表的?国家为培养二十一世纪的老师作准备?和霍姆斯小组发表的?明天的老师?两份报告，在一定程度上改变了美国老师教育的轨迹，报告中明确提出“教学专业化价ahingasaprfessin)，老师教育由勺11练形式(training)走向开发形式(develpent)，注重老师潜能的开发;20世纪90年代，随着对反思性理论(refletivepratie)

4、理论的逐渐认可，培养反思型老师成为美国老师教育新的形象设计。英国在二战后师范教育蓬勃开展，20世纪90年代，由于特别强调培养师范生的教学理论才能，强调发挥中小学在师资培训中的主体作用，“以中小学为基地的师资培训(shl-basedteahertraining)已成为英国师范教育的一大特色，还采用以大学为基地的学习研究(university-basedrk)和以中小学为基地的教学理论穿插进展的培养方式。我国对老师职业技能的研究已引起教育理论工作者、教育管理部门和用人单位的关注。国家教委在1992年印发的?高等师范学校学生的老师职业技能训练根本要求?中指出:“高等师范学校要从培养合格中学老师的高度

5、出发，结合实际情况有方案、有组织、有步骤地开展老师职业技能训练，确保学生在校学习期间受到严格的训练和考核。为此师范院校的广阔老师在教学中进展了大量的探究，主要表如今以下四个方面:第一，从宏观上构建高等师范学生老师职业技能培养形式，如?论师范素质技能的渐进式分段化培养?(杨新荣，2001)，提出“二四课程形式(魏怡,2022);第二，加强教学理论环节，如1998年河南洛阳师专的全程教育实习形式以及其它学校提出的“院县共育形式，师范大学学生到西部农村学校顶岗实习一年，2001年首都师范大学教育科学学院与北京丰台区和朝阳区的几所中小学创立了我国首批老师开展学校，目前我国各地的老师开展学校正蓬勃开展(

6、熊明川，2022);第三，开展丰富多彩的课外活动，如各种老师职业技能竞赛(刘工勇，2022;刘霄，2022);第四，采取多元化的综合评价方式，如使用老师成长记录袋(肖海雁，韦义平，200.5),采取定期三级考核制度(魏怡,2022)等。2.目前老师职业技能培养中普遍存在的问题尽管国内外对老师职业技能的培养进展了大量探究，获得了一些成绩，但老师职业技能训练一直没有落到实处，高师学生毕业后不能尽快、尽好地适应中小学实际教育、教学工作，目前老师职业技能培养中普遍存在的问题主要反映在以下四个方面:第一，构造单一、比例失调。与高师其他学科课程相比，教育学科课程门类少，课时少，其课时数在总课时中平均不到1

7、2%，与英国、美国、日本及前苏联等国家的平均数20-25%相比相去甚远，表现出严重的比例失调。第二，教学时间安排不当。教育专业课程一般都在三年级时开场进展，且集中在一年时间完成，除四年级的4-5周的一次性实习外，根本再无其他学习教育理论、进展职业技能培训的时机，这既不利于师范生及时得到良好的专业思想教育，也不利于他们及早得到系统的职业技能训练。第三，教育理论环节薄弱，缺乏专门的从师职业技能训练课，无法从时间、师资、教材及教学设备等方面得到根本的保证，无法到达标准化、实效化。第四，教学内容陈旧、空洞，教学方法单一，教学视野狭窄，教学机智缺乏。第五，学生在教学的微技能方面欠缺，如:部分学生口语表达

8、不流利、语法错误较多、教学指令不明晰以及还不能真正明白怎样组织课堂教学。三、高师英语专业学生老师职业技能培养途径本文针对目前英语专业老师职业技能培养方面存在的缺乏，根据自身的教学特点，提出在英语专业教学中围绕新英语课程标准，创立以微格教学理论为指导、以课程为载体、以训练为主线、以评价为手段的多元化的培养途径，全面系统地培养高师英语专业学生的老师职业技能。1.围绕新课程标准，构建现代教育理念和合理的知识构造。高师英语专业学生老师职业技能的培养必须以现代教育理念为指导，努力理论现代教育理念。它包括:第一，现代教育观，注重培养学生的终身学习才能、创新才能和理论才能等，实现学生的全面开展;第二，现代老

9、师观，适应新课改的要求，老师应成为学生学习的指导者、促进者，树立为学生效劳的观念;第三，现代学生观，学生既是一个开展中的人，又是一个具有独特个性的人，针对学生的个性因材施教;第四，现代教学观，要改变过去“灌输式、“填鸭式的教学方式，代之以学生为主体的教学形式。3.以课程为载体，加强各科教学与老师职业技能训练相结合。高师英语专业过去的课程设置完全是按照外国语言文学专业的要求来设计的，其培养规格是根底+知识型，其人才培养与社会需求严重脱节，因此对高师英语专业现行的课程要做合理的调整，在保证学生掌握英语知识和娴熟的英语技能的前提下，突出师范特色，以课程为载体，系统地培养学生的教育教学才能，在实际教学

10、中把专业各科教学(如:综合英语、泛读、听力语音、语言学、英美文学、英美概况、翻译、语法、中学英语教学论等学科)和其他学科的教学(如:心理学、教育学、音乐、美术以及计算机辅助教学等)结合起来，共同培养学生老师职业技能，克制课时有限的实际问题，用详细的教学内容采取先分后合、逐层组合的方法，拓展教学空间进展训练，在教法课上穿插运用专业课的知识，来帮助学生掌握“教学与专业综合知识，逐渐使学生形成综合的老师职业技能。4.以训练为主线，开拓第二课堂活动，积极开展师范院校与地方中小学教育教学相结合。老师教育教学活动的复杂性、情境性、多变性决定了老师的职业技能具有理论性、多样性和长期性的特点，因此在老师职业技

11、能培养中必须以训练为主线，采取课堂训练与课外自练相结合，学生自主的分散训练与有老师指导的训练相结合，一般技能训练与学科专业教学技能训练相结合，自觉练习与考核评比相结合，正规学习与竞赛、活动相结合等方式，开展师范生根本技能竞赛，如演讲赛、英文歌曲大赛、英语戏剧表演、英语主持人大赛、讲课大赛、辩论赛、优秀课件评癣三笔字(钢笔、毛笔.、粉笔)竞赛以及每年举办一次全校性的职业技能大赛等，来培养和进步学生的各项从教才能，同时指导社团组织丰富多彩的社会理论活动，与正规的教学渠道相配合，有效地进步学生的从教才能和适应社会的才能。高师英语专业学生的理论才能是高师英语人才培养的关键。长期以来，并没有把师范生的教

12、育教学的理论性放在突出的位置。因此，在老师职业技能培养中应增加学生理论的时机，如:加强师范院校实习基地的建立，让学生走进根底教育的课堂，深人教学一线学习，及时理解根底教育教学的新动向;举办模拟课堂教学，对自己的教学效果不断进展修正和完善;观看优秀的中小学老师的课堂录像，使自己的教学程度不断进步，通过安排学生进展长期的大量理论，把教学环境、教学主体和教学客体组成完好的系统，逐渐形成自己独有的教学风格。5.以评价为手段，多种评价手段相结合。在学生老师职业技能训练考核上，改变传统的以“理论考试为主的考核方法，在确定学生老师职业技能训练考核标准根底上，采取定性与定量相结合、笔试与口试相结合、单项考核和综合考核相结合、理论考试与实