最新关于《义务教育语文课程标准（2022年版）》“实用性阅读与交流”解读培训辅导报告

1、义务教育语文课程标准（2022年版）“实用性阅读与交流”解读语言文字的学习与运用，渗透在生活、工作和学习的方方面面。适应社会，关注生活，学以致用，知行合一，是义务教育语文课程标准（2022年版）（以下简称“2022年版课标”）的价值取向。而充分体现这种课程价值取向的任务群“实用性阅读与交流”，是对语文学习与生活关联的一个自觉而重要的回应。一、内涵与价值：为生活学语文2022年版课标将“实用性阅读与交流”作为发展型任务群单列，既是出于当代社会生活对语文课程客观要求的主动考量，也是基于对语文课程核心素养中工具属性的周全把握。其课程意义和价值主要体现在以下几个方面：（一）“实用性阅读与交流”是生活对

2、语文课程的必然要求叶圣陶先生明确指出：“尽量运用语言文字并不是生活上一种奢侈的要求，实在是现代公民所必须具有的一种生活的能力。如果没有这种能力，就是现代公民生活上的缺陷；吃亏的不只是个人，同时也影响到社会”。实用性语文，是指跟学生的家庭生活、学校生活、社会生活息息相关的语言文字，实用性语文的阅读与交流，侧重于语言文字所要传递的信息。阅读，重在提取和整合有价值的信息；交流，贵在传递和沟通有意义的信息。当今社会，是一个信息社会。一方面，信息交流与沟通从来没有像今天这样如此便捷、频繁而多样；另一方面，信息交流与沟通的功能与重要性也从来没有像今天这样突出而紧迫。谁拥有信息，谁就拥有世界和未来。因此，形

3、成和发展信息阅读和信息交流能力，具备基本的信息素养，已经成为现代社会对人的必然要求。（二）“实用性阅读与交流”是解决语文课程“不实用”的客观需要语文课程的“不实用”，主要反映在以下几个方面：一是在课程内容上，以文学性内容居多，强调语言的品味、形象的观照和情感的体验，侧重于语言文字的审美化理解和表现。即便选入部分实用性内容，如非连续性文本、科普作品、说明性文章、日常应用文等，也习惯以文学性思维进行阅读和交流，缺乏从文化素养、信息意识和信息技能等角度加工教学内容，突显实用性价值。在教学策略的选择上，混同于文学文本的教学，忽视从信息学习的角度为学生搭建支架、提供平台，如信息的检索和提取、信息的分析和

4、评价、信息的利用和传播等，导致课程内容跟学生的信息生活相脱节，严重影响其对信息社会的主动适应。语文课程的“不实用”，还反映在课程实施路径上。即使部分教师重视了语文课程内容的实用性，能根据语言交往的真实情境设计实用性阅读与交流活动，但由于这样的活动需要在真实的生活场景中进行，学习过程缺少监控，学习指导无法及时跟进，学习评价不能兼顾到学生个体。因此，实用性阅读与交流的学习实效也就无法保证。而该任务群的设置与实施，注重社会真实情境，强调学生的亲历、体验和参与，是对以往语文课程实用性内容缺失的一种弥补。一方面，学生阅读有关家庭、学校或其它常见的社会场所的文章，学会分析实用性文本的内容和表达策略，并迁移

5、到自己的生活语境中；另一方面，学生聆听故事、观察自然、感受生活，或交流信息，或鼓动宣传，或沟通情感，或普及科学知识，运用语言文字参与生活、服务社会，有助于将实用性学习目标真正落到实处。（三）“实用性阅读与交流”是全面实现课程目标的需要“实用性阅读与交流”作为发展型学习任务群之一，与另外2个发展型学习任务群以及基础型学习任务群、拓展型学习任务群之间都存在关联与协调，它们共同为全面实现课程目标、促进学生核心素养全面发展服务。从表面上看，该任务群直接对应的课程目标集中在第5条，涉及“学会运用多种阅读方法”（实用性阅读方法）、“能阅读日常的书报杂志”（实用性阅读内容）、“学会倾听与表达，初步学会用口头

6、语言文明地进行人际沟通和社会交往”（口头语言的实用性交流）、“用书面语言具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法”（书面语言的实用性交流）。但实际上，“实用性阅读与交流”几乎对应、支撑着所有课程目标的达成。从该任务群的个性功能来看，毫无疑问，它集中致力于实用性阅读能力和交流能力的培养，是对语言运用素养的有力支撑和协调。简言之，它是构建学生语言运用素养的基石之一。而从该任务群的共性价值来看，实用性阅读与交流内容，包括“有关中华优秀传统文化的短文”“有关老一辈无产阶级革命家和革命英雄、劳动模范、科学家的事迹”“有关社会主义建设新成果”等，这些文化信息的收集、整理、分析和评价，有助于增强学生的文化自信、丰厚他们的文化底蕴；实用性阅读与交流方法，包括“对生活的观察和思考”“对信息的收集和整理”“对资料的甄别和判断”“对问题的探究和解决”等，这些方法的背后是多种思维类型的支撑和多种思维策略的运作，有助于发展学生的思维能力、提升他们的思维品质；实用性阅读与交流过程，同样涉及美的感受、发现、理解和创造，如对