《找骆驼》课后反思

1、第 页找骆驼课后反思在本课的教学中，我主要引导同学运用在精读课文中获得的知识与方法，放手让同学自己把课文读懂，并在读中慢慢掌控基本的读书方法，提高阅读技能。同学依据阅读提示独立阅读、思索，初读感知故事的主要内容，然后抓住“商人的骆驼有哪些特点，老人是怎么发觉这些特点的”这一重点问题，通过小组合作学习，使同学懂得遇到问题要认真观测、仔细分析，这样才有可能找到解决问题的好方法。课文情节简约，对话较多。教学中，我不放过任何一次朗读训练的机会，通过多种形式的朗读，将同学引入找骆驼的现场，充分融入文本，激发同学对课文学习的爱好。引导同学品尝语言，从中感悟，培育同学的语言感知技能。同时充分尊敬同学的主体地

2、位，表达以同学为本的教学思想，使同学在自主、合作、探究中学习，在宽松、愉悦的氛围中达成学习目标。找骆驼课后反思2这是一篇自读课文，因此重点是同学对课文的整体感知、自主感悟，而字词的训练退居其次。尽管如此，我仍旧对一些有助于同学理解课文的重点字词和句式进行了训练，在本课教学中，我首先以分角色朗读课文来创设情境，将同学引入找骆驼的现场，充分融入文本，激发起同学对本课学习的爱好。并通过恰当的“导”、“引”较好地启发同学，使同学合作、自主、探究学习，在宽松、愉悦的氛围中达成学习目标。通过朗读指导，引导同学充分着重朗读的外化要求与内化要求，引导同学品尝语言，不断揣摩，同学从中感悟，培育语言感知技能。同时

3、充分尊敬同学的主体地位，表达以同学为本的教学思想，整节课的设计充分尊敬了同学独特的感受、体验和理解。让同学自己的独立思索取代统一的答案，让同学自己的感性体验代替整体划一的理解和指导。阅读是读者性格化的行为，阅读的过程是富有制造性的过程。阅读教学是为了引导和援助同学阅读，老师对课文的解读，不能代替同学的阅读与理解。同样阅读一个句子、一段课文，同学和老师的感受很可能迥然有别。老师一眼带过的词语，在同学眼里或许很难记住；老师不厌其烦地分析的句子，同学也可能“不屑一顾”，不以为然。这一课就是要让同学读，分角色读、小组读、全班读。在读中就会体会课文中所用的语气词，体会老人的认真观测和仔细思索。找骆驼课后

4、反思3今日，我上的是一篇略读课主，怎么算是略，很难把握。我觉得我还是领得很牢，设计上我是从课文的提示语出发，围绕商人丢失的骆驼有哪些特点？老人是怎么知道骆驼的这些特点的？这两个问题开展争论。而这篇课文内容来讲特别清晰，语言上以对话为主，文章前半部分不急着讲老人是依据什么知道骆驼特点的，而是写老人非常具体描述骆驼特点，让人产生阅读的欲望。通过多种形式的朗读来达到读正确、读流利的目的。以老师的示范和指导来读出人物的证据，商人的关键、兴奋、生气抓关键词语自读感悟，划一划等方式找出骆驼的特点以及老如何知道这些物点的缘由，分析板书进行引导。随机指导字音，作为略读课文，没有字词上的详细要求，依据同学学习过

5、程中的问题来指正，词语的一些意思通过像演一演、找近义词、换词的方法来理解。课文的朗读以自读、同桌合作、齐读这几种朗读方式进行。教学后有几个地方觉得另有想法。初读完课文没有全部将同学的问题解答，对于课文的整体把握存在问题。径直提出问题讲骆驼的特点前后联系不大，或者产生另外的思路与想法。谁找骆驼找到了吗怎么样找的。谁找骆驼为什么找骆驼骆驼的样子怎样找结果，当同学的回答与自己的预设存在偏差，我要如何不慌不忙的引导。今日从问题角度来说，回答的面还是比较广的，回答的质量也可以，回答的指导上我也尽量使他完整回答，对说好话，写好文，有肯定的援助。评价语上一开始比较有把握，但渐渐走到后面就不知如何是好。思绪有

6、点乱，还要好好整理与思索。找骆驼课后反思4教学目的通过理解课文内容，教育同学留心生活，仔细观测，勤于考虑。朗读课文，培育同学语言的感悟、积累和运用技能。教学过程一、设疑导入，提出要求设疑导入。商人走丢了一只骆驼，一位老人虽然没有见过那只骆驼，却帮助商人找回了骆驼，你想知道是怎么回事吗？读了找骆驼这篇课文后，同学们就明白了。俺们一起来学习找骆驼。板书课题提出学习要求。这是一篇略读课文，俺们可以依据课文前面的“阅读提示”来学习，并通过自读课文解决问题。二、初读课文，整体感知让同学用自身喜爱的读书方式完全自由地读课文。要求把课文读正确、读通顺，对难读的词、句可重点练习，多读几遍，读通为止。默读课文，

7、一边读一边想，课文讲了一件什么事？再读课文，尝试解决“阅读提示”中的问题，圈画有关的句子，并找出不明白的地方。三、讨论问题，合作探究带着问题自读课文，尝试解决问题。课文讲了一件什么事？老人特别具体地说了骆驼的哪些状况？这些具体的状况老人是怎么知道的？小组合作探究。小组争论沟通，相互启迪解决问题。各小组汇报学习收获，师生一起归纳整理。重点段阅读指导。仔细阅读老人最末说的一段话，解决以下问题：读一读，议一议：老人是依据什么知道骆驼的有关状况的？填一填，说一说：出示由于老人看见_，所以知道_；由于老人又看见_，所以知道_；由于老人还看见_，所以知道_。尽量用文中的语句，也可依据自身的理解用自身的话填

8、空，先在小组内相互说，再推选代表在班上说。读一读，想一想：为什么老人能指引商人找回骆驼启发同学考虑理解，老人留心生活，擅长观测、分析骆驼留下的种种迹象，并且通过这些迹象来确定骆驼的特点。启发同学考虑：读了这段话，你受到了什么启发？鼓舞同学畅所欲言，可从老人留心生活，擅长观测，勤于考虑方面来说，可从老人乐于助人方面来说，也可从自身的生活、学习实践方面来谈。老师小结。老人没见过那只骆驼的模样，却靠着他敏锐的观测力和精确无误的判断，靠着骆驼留下的几处迹象，就分析得出骆驼的具体状况，达到了“窥一斑而知全豹”的境界，真可谓是观测与考虑的典范。四、再读课文，创新扮演朗读课文，想一想商人和老人说话时的动作、

9、神态、心情和语气等，给文中的人物语言补充恰当的提示语。启发指导同学抓住人物的.特点，结合课文的内容来补充。小组合作争论补充的提示语，并练习分角色朗读。引导同学留意人物语言的多样化和丰富性，如“是的”“不错”“对极了”等，积累运用语言。各小组依据补充的提示语进行创新扮演汇报。师生一起评议，指出优点及缺乏。五、拓展运用，练习说写任选其中一项练习说一说，写一写。商人找到骆驼后，心情怎样，心中会怎么想，对老人会说些什么？在学习、生活中你有没有留心观测、仔细考虑的经受、亲身体验？假如有，试着举例说一说；假如没有，请你以后去亲身体验一下吧！找骆驼课后反思5人教新课标五册找骆驼课后反思今日，复习了找骆驼这篇

10、课后，让我想起了上次学校教研活动开课时的状况。再看课文，我想起上次开课的种种。找骆驼一课写了一位老人指引商人找骆驼的事，说明遇到问题只有认真观测，仔细思索作出正确判断，才可能找到解决问题的方法。在上课的过程中，有很多值得探讨的地方，盼望与各位老师指正。1、重视小组合作学习，但合作效果不佳“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥同学主体作用的一种有效方法，也是当前引导同学主动学习的重要途径。课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间中同学学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培育探究意识和合作精神，也有利于同学口语交际和解决问题技能的进展。在这一课时中，我抓住教学难点，即“老人为什么会这么具体地

11、知道商人的骆驼的状况”作为小组合作学习的内容，但由于时间仓促，问题答案的得出并不是全体同学共同争论的结果。从课后的练习中可以看出，少数中等生和差生并未参加争论，致使练习错误较多。2、重视同学说的训练语文课程标准的“课程目标”中规定：“中班级的同学要能清晰明白地讲解并描述见闻、并说出自己的感受和想法，能详细生动地讲解并描述故事，努力用语言打动他人。”说话是写话基础，而三班级又是从说到写一个承前启后的过渡时期，因此在平常的课堂教学中，我很着重同学说的训练。在这一课时中，我重点抓住老人看到的现象和得出的结论之间这个因果关系来进行说话训练，通过“由于所以”和“之所以是由于”的形式既加深同学对课文的理解，又积累了语言。3、缺少性格化阅读阅读是读者性格化的行为，阅读的过程是富有制造性的过程。阅读教学是为了引导和援助同学阅读，老师对课文的解读，不能代替同学的阅读与理解。同样阅读一个句子、一段课文，同学和老师的感受很可能迥然有别。老师一眼