语文课堂教学的几个突破

1、语文课堂教学的几个突破语文新课程理念倡导在碰撞和交流中达成共识。给语文课堂注入新理念，采用新方法，变换新角度，最终达到还课堂教学以生命的活力，独特的魅力和强大的吸引力，凝聚力。以下是我的几个做法。 一、突破语文内容的局限，扩大阅读量语文学习的特征之一“语”言是靠感性去认识的，理性去掌握。只有“感”得多，才能“认”得多。对于语言的掌握必须通过大量阅读才能养成良好的语感。过去的语文教学，窄到只有一本书，仿佛一潭死水，没有活力；给孩子呈现的，是一个枯燥乏味的精神世界，学生也就丧失了学习的主动性、积极性。所以“宽度语文”成了我的教学追求。上学期的第一堂课就和孩子们商量选什么做我们的选读教材。一个男生站

2、起来，大声说：“我在假期里又看了电视剧西游记，特想知道孙猴子在书里是什么样的，我推荐西游记。他的提议，引来一片赞同，当场举手表决，高达70%的学生同意阅读西游记原著。我当即从电脑里搜出一段“悟空出世”的原文，让学生读一读，讲一讲。“丹崖上，彩凤双鸣;削壁前，麒麟独卧。”内容虽短，可学生竟然说不出意思来。这一下，所有学生都感受到了一种挑战。这智力上的挑战，让学生产生了对知识的渴求，也打开了他们自主学习的闸门。学生们先后用了三节语文课，一起聊“西游”。他们聊“猴王出世”，分小组，每个人谈自己的看法，课堂气氛异常热烈相互的碰撞，生动的触发，让学生对孙悟空的理解越来越深刻，更让学生品味到了古典名著的魅

3、力。通过课本内外的审美阅读，学生不是被填塞知识的容器，也不是在课堂流水线上接受技能训练的一个简单的人，而是一个个有着活力的与灵性的生命，教师应该水到渠成地激发与唤醒学生的潜能，可尽情与学生展开心灵的交流与对话，更培养了学生的审美情趣。使学生将知识转化为智慧，把文明积淀成人格。 二、突破课堂教学的局限,走向社会走向自然。 一切书本知识都来源于实践。无论是一般的记叙文、说明文、或议论文，还是小说、散文、诗歌等，都是社会生活的反映，都是作者们根据其所属的社会环境及其自己所经历的体会写出来的。“语文学习的外延和生活的外延相等”。因此，要让学生学好语文，掌握运用语言的技能，也要有生活感受，有实践观察。如

4、果没有具体的感受，只从现成的教材中生硬的接受，机械地模仿，往往今天学了明天忘，或是写起文章来脑袋空空，尽搬一些套话，空话。况且许多生动活泼的语言也来自社会，来自民众。 语文教材要拓宽学习的课堂，不仅要在教室上课，还要带学生的思想走出教室，走向社会，走向自然，去体验火热的社会生活，领略美好的自然风光。例如，以我的学校、春天、桥为作文题目时，我们可以让学生走出去。在写我的学校时，我们上了一节室外作文课。让学生自己动手测量出学校的面积，仔细观察。当开始写作时，每个学生都能认真写作，打破了作文课大眼瞪小眼、无话可说的局面。根据教材特点，教学内容与任务，定期安排学生去观察、学习、体验社会生活。让学生自己

5、在实践中获得感悟，受到启发,甚至提出创造性、建设性建议。我还利用教学媒体拓展教学领域，使学生从动感的画面、快捷的信息中感受色彩斑斓、瞬息万变的社会生活和时代风采。所以从某种程度上来说，开放教学空间、是培养学生创新精神的前提，更是学生获得知识的有效途径。三、突破以教师为中心的教学思想，让学生参与教学过程语文课堂应该是最美的，最富有诗意的课堂。可如今的语文课堂有些已沦落为“流水线”车间。把学生当“容器”一般往里填装知识，语文课堂渐失去了美感和诗意。语文教学需要返璞归真，引导学生去发现感悟那些“隐蔽”的美，让课堂充满审美愉悦。例如，在介绍对联的常识时，我又从西游记入手。我先给学生讲了一个故事：清华大

6、学教授陈寅恪在一次国文考试中，别出心裁地出了一道对联题：上联是“孙行者”，要求学生对下联。简单的一个名词，有效地激发了学生的学习兴趣，课堂气氛一下子活跃起来。有的说“猪八戒”，有的说“沙和尚”我不动声色地给出了答案：“祖冲之”。并随机一问:“对对子的基本要领是什么？”学生从“不知”中豁然开朗。我在“知”与“不知”间做了一个成功的预设，为课堂的动态生成提供了滋长的“土壤”，我又不失时机地布置了一项课外作业：寻找对联。所有这些，学生读懂的不仅仅是对联，一定还能体会到对联句式的对称之美、平仄的和谐之音。 这节课，从“孙行者”、“祖冲之”，到美仑美奂的对联，不仅仅传授了对联的知识，教会了学生写对联的技

7、能，还水乳交融地把审美教育结合起来，给学生以美的熏陶，美的感受。更点燃了学生求知的欲望，变被动学习为主动探求，使学生产生发现问题，提出问题的深厚兴趣。课堂教学中，若能创设如此的教学路径，每节课都能随时根据学生的实际，及时调整教学流程，及时捕捉“非预设生成”的智慧火花，那就一定能让课堂绽放活力，达到“天人合一”的课堂教学境界。四、突破常规教学方式，以学生为主的方式每个学生都有其独特的思维个性，并且在思维发展中呈现出一定的差异。根据这种思维的个性和差异的特征，我们应尽可能挖掘多种方法，并分析各种方法的合理性。如我在教郦道元的三峡一课的结尾时，我利用学生的兴趣和爱好，投其所好，充分调动学生的积极性，发挥学生创造性思维：喜欢画画的，可以用彩笔画出三峡的自然景色;喜欢朗诵的，可在老师创设情景中尽情朗读；喜欢写作的，可以将优美、生动的语句收集在摘录本上，或写出对三峡美景的感受；想让更多人了解三峡的，可当导游来介绍三峡。让学生自由选择，充分尊重学生的个性特征，可以加强各学科的横向联系，培养学生的创造性思维能力。同时，我们要抓住语文教材自身的特点，不断变换教学思路，寻找最佳切入口，落实语言文字训练及技能训练。因材施教，精心研究，采取灵活多样的教学方法，以自己的创新之火，点燃学生的创新之火，最终形成燎