山东教师资格证考试教育学讲课课件

1、教 育 学主讲：杨黎晖第一章 教育与教育学教育学校教育教育学广义教育的范围：家庭、学校、社会学校教育（狭义的教育）：定义、 构成要素学校教育三种构成要素及其相互间的的关系（重点）学校教育制度：概念、三种基本类型、 发展趋势现代学校教育的特征及学习化社会的终身教育的两大特征世界教育改革的趋势（重点）教育学关键词：研究现象与问题、揭示规律学校教育的三个构成要素教 育 者教育影响受教育者教育者： 是教育实践活动的主体受教育者：是教育实践活动的对象教育影响：作业解答：简述学校教育各构成要素之间的 关系1、教育的三个构成要素： 受教育者：教育的对象；教育者：教育的主体；教育影响：教育的中介2、一般认识：

2、前者处于领导、控制和执教的地位，后者处于被领导、被控制和受教的地位3、教育者与受教育者的主要矛盾： 教育者的要求与受教育者身心发展特点及水平之间的矛盾。 教育、学校教育、教育学的历史与发展趋势“教育”的词源 1、在我国，“教育”最早见于孟子尽心上中的“得天下英才而教育之，三乐也”一句；(书P1)意思是：君子有三种乐处，但是以德服天下并不在其中。父母都健康，兄弟没灾患，是第一种乐趣；抬头无愧于天，低头无愧于人，是第二种乐趣；得到天下优秀人才而对他们进行教育，是第三种乐趣。学记： “教也者，长善而救其失者也。”这段话说明两层意思：一方面，由于学生个性的差异，学习的情况也不相同。教师要了解学生的个性

3、特征，“知其心”，“尽其材”，然后才能“救其失”。另一面，对学生的缺点要全面分析，既要看到坏的方面，也要看到好的因素。东汉许慎的说文解字解释：教，上所施，下所效也，育，养子使作善也；总之，我国古代把教育解释成“劝人为善”。中国古代的教育思想集中地体现在人们有关“教”和“学”的论述上。 教育、学校教育、教育学的历史与发展趋势中国、埃及、印度、希腊中国：4000多年前，夏代出现学校教育西周，学在官府、政教合一六艺教育 春秋战国，孔子的私学汉代的董仲舒，“罢黜百家，独尊儒术”隋唐，科举制度盛行宋代，程朱理学：四书、五经明代，八股文1905年，废科举，兴学堂学校教育的历史与发展趋势古埃及：4000多年

4、前，鼎盛时期-文士学校：学为文士；以僧为师；以吏为师古印度：宗教权威至高无上-婆罗门教、佛教古希腊：西方教育的源泉-斯巴达教育和雅典教育西欧中世纪的基督教与世俗教育： 基督教：教会教育-僧院学校、大主教学校、 教区学校 世俗教育：骑士教育和宫廷学校现代学校教育的萌芽：文艺复兴时期国民教育体系的建立：资本主义制度的确立和工业革命 教育与生产劳动相结合，是现代教育与古代教育的根本区别1965年，法国的保罗.朗格郎提出终身教育理论：构建学习化社会古代的教育思想孔子： 论语，儒家文化。主张“有教无类”，强调“学而知之”，提出“因材施教”、“启发诱导”、“学思并重”、“博约结合”、“学以致用”等原则。战

5、国后期的学记，最早专门论述教育问题；提出教学相长、启发教学、师严而道尊。苏格拉底 ：产婆术 柏拉图：理想国亚里士多德：教育遵循自然 西方，人文主义的教育思想，开始于文艺复兴时期，是资产阶级教育思想的来源。：维多里诺、伊拉斯谟、拉柏雷、蒙田 教育学的创立1、英国培根首次把“教育学”作为一门独立的科学提出来，与其他学科并列。近代实验科学的鼻祖（论科学的价值和发展）；2、捷克的夸美纽斯的大教学论（1632）看成是第一本教育学著作，标志着教育学正式成为一门独立的学科；3、法国思想家卢梭爱弥儿，是反封建的理性革命声音在教育领域的表达；提出了自然与自由的教育思想；4、瑞士裴斯特洛齐：提出“使人类教育心理学

6、化”的口号，提出全面、和谐的完整的发展。5、洛克（英国）：教育漫话，提出“白板说”规范教育学的形成与发展6、德国的赫尔巴特（德国）： “传统教育学的代表”，构建了教育学体系。普通教育学（1806）被认为第一本现代教育学著作，（世界上第一本具有科学体系的教育学-规范教育学）；提出“四段论”教学法。7、美国的 杜威民主主义与教育 ，创立了实用主义教育学，是现代教育理论的代表。提倡“以儿童为中心”，“活动课程”，“做中学”。他认为，教育即生活 、教育即生长、教育即经验的改造与改组。8、苏联的凯洛夫教育学，以马克思主义理论为指导。9、美国的布鲁纳，教育过程，主张结构课程理论，提出早期学习、发现学习；1

7、0、苏联的赞可夫，提出实验教学论体系，教学与发展中提出五大教学原则；11、美国的布鲁姆，掌握学习理论。提出教学目标为导向、以教学评价为调控手段；12、苏联的苏霍姆林斯基，提出全面和谐的教育理论，著作被称为“活的教育学”。补充：论述题1、试述教育学产生与发展的各个阶段及各阶段的代表人物、代表著作2、联系我国教育改革的实际谈谈赫尔巴特教学理论与杜威教学理论的差异3、20世纪以来，教育改革和发展呈现出哪些新的特点？谈谈你的体会4、有些老师说，他们没有学过教育学，但是一样办了几十年的教育，教了几十年的课，培养出一代又一代的学生。还有的老师说，孔子没有学过教育学 ，但是并不 防碍他成为万世之师表。你认为

8、上述观点正确吗？运用教育学原理进行分析 第二章 教育与社会的发展第一节 教育与生产力第二节 教育与政治经济制度第三节 教育与文化第四节 教育的相对独立性第五节 教育与我国社会主义现代化建设（新增）第一节 教育与生产力一、生产力对教育具有决定作用（3方面）教育的规模与速度、人才规格和教育结构、教育的内容、方法、手段和组织形式二、教育对生产力具有促进作用（3方面）再生产劳动力、再生产科学知识、产生新的科学知识三、当代的教育与生产力1、信息技术对教育产生重大影响（3方面）；改变了人们对知识的看法、对学习和教育的看法、实现教育的个性化民主化和自主化2、教育对科技进步和经济发展的巨大贡献人力资本： 美国

9、的舒尔茨提出的“人力资本理论”，人力资本成为现代经济增长的重要因素.社会形态与相应的教育特征社会形态 社会状况教育特征原始社会生产力水平低下，生产资料公有制，没有剥削，没有阶级，集体生产、生活民主，平等，没有阶级，教育没有从生活中专门分化出来，主要靠口耳相传奴隶社会以农业为主要经济，私有制开始出现，有了阶级和社会分工，有了文字教育有鲜明的阶级性。有了专门的教育机构和人员。学校教育和生产劳动相脱离，教育内容开始分化封建社会生产力大大提高。农业和手工业很发达。私有制确立，官僚制度逐渐形成。学校教育等级森严。注重思想控制。教育内容长期不变。初步形成较完整的教育体系。资本主义社会私有制社会，机器大工业

10、生产，广泛运用科学技术，形成了现代科学知识体系。学校教育制度系统化、严密化，普及义务教育达到一定年限。教学内容空前丰富，不太控制思想。社会主义社会公有制社会，提倡共同致富，物质文明精神文明一起抓。致力于消灭剥削与压迫，人的全面发展倡导教育平等化和教育机会平等，实施一定年限的普及义务教育。强调思想性与科学性的统一第二节 教育与政治经济制度一、政治经济制度制约着教育（4方面）谁控制领导权什么人接受什么教育教育培养什么养的人选择什么内容教育二、教育促进政治经济制度的发展（4方面）年轻一代的政治社会化为政治培养专门人才通过舆论对政治产生影响加速民主化进程第三节 教育与文化一、教育与文化的关系、文化对教

11、育的发展有制约作用（方面）：目的确立、内容选择、方法使用(为什么教，教什么，怎么教)、教育对文化的发展起促进作用（方面）：选择与整理、传播与交流、更新与创造、教育与文化的关系具有特殊性：文化是教育力量；教育是文化现象。二、学校文化、学校文化的定义：方面的整合与结晶，最早由美国的华勒提出、学校文化的构成：部分观念、规范、物质、学校文化的特性：方面社会组织、文化的整合、传递传统、校风的教育意义、学校文化的功能：方面导向功能、凝聚功能、规范功能、学校文化如何形成：方面传承与改造原文化、整合要素、创建主体、改造与积累行为第四节教育的相对独立性一、教育具有质的规定性教育是有意识的向受教育者传递社会经验，

12、以培养人的社会实践。（方面）二、教育具有历史继承性（方面）三、教育与社会生产力和政治经济制度发展的不平衡性（方面）第五节 教育与我国社会主义现代化建设一、教育在社会主义现代化建设中的战略地位和作用1、是实现现代化的关键2、是增强综合国力和国际竞争力的基础性（决定性）因素3、是人的全面发展的根本途径4、是实践“三个代表”的重要领域二、切实落实教育优先发展的战略地位1995年，决定指出“科教兴国”认识地位、第一要务、加大投入、社会投资、助学贷款、终生教育三、积极推进教育现代化分析材料，论述一、根据下面三段文字材料，分析政治经济制度与教育之间的关系1）我国封建社会学校教育目的主要是把地主阶级子弟培养

13、成为国家政权中的士大夫和实际掌握地方政权的绅士2）北魏太武帝曾下令禁止劳动人民子弟进入私学学习，私学教师违背这一规定将被处死，设立私学者满门抄斩3）在资本主义国家的高等教育中，财产的多寡成为能否接受教育和受教育程度高低的重要标志。据调查，美国上层阶级的子女中有80进入大学，下层阶级的子女上大学的只有4。法国工人占总人口的，其子女上大学的只占大学生总数的；上层阶级占总人数的，其子女上大学的占大学生总数的57。第三章教育与人的身心发展第一节人的身心发展概述第二节影响人的身心发展的因素及作用第三节普通中等教育促进青少年发展的特殊任务第一节人的身心发展人的特点及其对教育的要求人的特点对教育的要求人是自

14、然性与社会性的统一（出发点）、教育培养人，不能脱离社会关系，要根据社会关系的需要，并在社会关系中进行、教育要重视人的自然性，要按照人的发展规律进行教育人是受动性与能动性的统一，即被动也主动（客观依据）、把教育同人的自觉积极性相结合、学生是客体，更是主体、既发挥教育者的主导作用，又尊重受教育者的主观能动性人是共性与个性的统一、坚持统一的教育要求，使得每个学生都全面发展、发挥个人特长人的身心发展的含义一、定义：指人从出生到成年，在身心两个方面的积极变化二、两方面：身体（肌体发展、体质增强）心理（认知发展、意向发展）三、两者关系：、身体是物质基础、心理特征制约着身体的正常发展、教育要促进身心和谐发展

15、人的身心发展的规律及其对教育的要求发展规律对教育的要求顺序性循序渐进，跳一跳，够得着，不可拔苗助长皮亚杰的个体认知顺序；柯尔伯格的道德认知顺序阶段性教育分阶段进行，不搞一刀切既高出原有水平，又力所能及不平衡性发展的关键期与最佳效果互补性感官互补，心理和生理机能互补补偿性发展，人人达标；扬长避短，激发自信心与自觉性个别差异性因材施教，人人得到最好的发展据研究，人的思维发展与脑的重量发展是密切相联的，人脑平均重量发展的趋势是：新生儿390克，89个月的乳儿为660克，23个月的婴儿为9901011克，67岁的幼儿为1280克，9岁的儿童为1350克，1213岁的少年儿童大脑平均已和成人差不多了，即

16、达到1400克，所以小学入学的年龄为6周岁是比较合适的。人的身心发展的典型观点一、遗传决定论：英国，高尔登；美国，霍尔。二、环境决定论：美国，华生三、二因素论：美国，吴伟士；德国，施太伦4、美国心理学家桑代克认为：人性有种原本趋向，通过多种择一反应形成一切行为和道德品格，这一切是受精卵的遗传基因决定的。5、希特勒：民族论。6、龙生龙、凤生凤。1、柏拉图认为：上帝造人是采用金、银、铁三种不同的材质。金-管理者，接受高等教育；银-武士，初等教育；铁-平民，不需接受教育，因为不具备才能和天赋。2、基督教育的“原罪说”3、性善性恶论第二节 影响人身心发展的因素遗传素质、环境、学校教育（重点）一、遗传素

17、质是物质基础，为身心发展提供可能（方面）二、环境（物质与精神）起决定作用（方面）三、学校教育起主导作用（方面的表现及原因）一、遗传素质遗传素质的概念：指人从上代继承下来的生理解剖上的特点遗传素质的作用：1、是人的身心发展的生理前提,为人的身心发展提供了可能性;2、其差异性对人的身心发展的差异性有一定的影响作用；（超常者，弱智；优生）3、其发展过程制约着人的身心发展的水平和阶段（年龄特征不能超越）； “三翻、六坐、八趴叉，十个月会喊大大”，反映遗传素质的成熟过程。 、遗传在人的发展中的作用是不能夸大的例: 1、方仲永 2、美国斯坦福大学心理学教授特尔门对智商在130以上的1528名超常儿童，进行

18、了历时50年之久（从1921年至1972年）的追踪观察与系统研究，他们的结论是，早年智力测验并不能正确地预测晚年工作的成就，一个人的成就同智力的高低并无极大的相关。二、环境（物质与精神）起决定作用（方面）19世纪初，德国巴登大公国王子卡斯。豪瑟出生后，被争夺王位的宫廷阴谋家将他同普通的婴儿对换，34岁时被关进黑暗的低小的地牢里，他可以找到面包和水，但从未见过人，直到他17岁时，才被放出来。经检查，他身高只有144CM，膝盖已变形，走路如同婴儿学步，目光呆滞、怕光，暗视觉特别敏锐，黑夜能看到180步以外的马，听觉、嗅觉比较灵敏，但不会谈话，智力如同幼儿。他22岁时，遇刺身亡。经解剖，他的大脑特别

19、小，没有覆盖住小脑。这一事实，充分说明人的身心发展是受后天环境影响和制约的。遗传素质仅仅为人的发展提供可能性，没有一定的环境的影响，这种可能性决不会转化为现实。狼孩的故事“环境决定论”：在儿童的发展中起着绝对影响作用的力量，是儿童生活环境和后天所获得的教育引导。代表人物洛克的白板说和华生（名言）等。发现了一种影响儿童发展的一个更大的变量。但片面夸大了环境和教育在人的身心发展中的作用，把人看成是环境的消极适应者，忽视了人的自主性，所以一种错误的观点。也引发出一些严师出高徒、棍棒下出孝子的一些错误的教育观点。材料分析：国外有人调查统计了某家族的八代136名家庭成员，发现其中50名男子者是音乐家。有

20、人认为，这是遗传决定的，这种观点对吗？应当怎样看待这一现象？认为这是遗传决定的观点是错误的。因为遗传素质中能为家族后代提供发展的物质前提，只具有这种前提条件，而没有后天的环境与教育条件以及个体的努力实践，是无法将这种可能变为现实的。应当如何看待这一现象吗？（1）有共同爱好者的结合，其遗传基因会给下一代形成有利于发展音乐才能的解剖生理特点，如声带、听淇觉器官等特点，为后代发展音乐才能提供了物质前提。（2）音乐爱好者常常聚会、演唱、演奏等，形成特定的音乐环境，对后代起着潜移默化的作用，影响着他们的兴趣和爱好。（3）家族成员与有共同爱好的人对孩子的引导和有意识或无意识的教导，促进着他们音乐才能手发展

21、，为学徒创造了条件。（4）在音乐环境中有不少后代产生对音乐的兴趣与爱好，形成内部动力，发挥着积极性与主动性，进而努力实践。杜威与皮亚杰的贡献（重点）皮亚杰瑞士著名的心理学、哲学家。他主要讨论了儿童发展过程中遗传、环境和儿童自身作用的关系问题。儿童主体的活动是第一性的，是发展的根本原因，遗传与环境因素只是儿童发展的必要条件。（环境要转化才起作用，不能自动起作用）他为现代儿童发展观奠定了心理学的理论基础。杜威美国著名哲学家、教育家。他反对传统教育脱离实际生活，脱离儿童经验，把儿童当作知识的容器置于被动地位的倾向，提倡关注儿童的参与、以儿童为中心的教育。根据儿童的兴趣和能力去设计教育活动，使内容和形

22、式更贴近生活，适合其个性需要（去掉脱离实际的内容）。两著名论断：教育即生长（教育的根本点在于儿童的成长与发展，教育就要尊重儿童的个性，围绕儿童的兴趣、需要等进行组织，让儿童成为活动的主体，处于教育活动的中心地位。）；“从做中学”杜威的儿童发展观在注重儿童作为发展主体地位的同时，更强调环境条件，尤其是教育情境对儿童发展的影响作用。在当时世界范围内产生强烈的反响，现在还有重要的意义。皮：突出了儿童发展过程中儿童的主体地用和作用。二者推进了儿童发展观的进步与成熟。第四章教育目的教育目的问题，是教育价值中有争议的主要问题。教育目的，是教育工作的出发点和归宿。它对于教育任务的确定，教育制度的建立，教育内

23、容的选择，以及全部教育过程的组织，都起着指导作用。如果说教育的本质问题，要回答教育是什么的问题，那么教育目的的问题，要回答的就是教育是干什么的问题为天地立心，为生民立命为往圣继绝学为万世开太平 宋 .张载教育是干什么的？教育目的、培养目标、教育方针是不是一回事？它们的区别和联系是什么？为什么要研究“教育是干什么的”这个问题？关于教育是干什么的，都有些什么观点？谁提出来的？科学的确定教育目的，根据的是什么？我国确立教育目的的理论根据是什么？主要观点？谈谈我国建国以来，关于教育目的的演变掌握关于“教育之目的”的基本精神你知道初中和高中阶段我们的培养目标是什么吗全面发展教育都是指哪些方面？这些角度之

24、间有什么联系？何为素质教育？何为创新教育？它在素质教育中的地位是什么？实施素质教育应该避免哪些误区？我们都是 如何实施素质教育的？第四章教育目的第一节教育目的概述教育目的的概念、作用、基本依据；我国制定教育目的的理论基础第二节我国的教育目的与教育构成 我国几个基本的教育目的的表述及精神；中学阶段的培养目标；全面发展教育的构成及其关系第三节素质教育的理论与实践素质教育的内涵；创新教育在素质教育中的地位；实施素质教育的策略；实施素质教育应该避免的误区第一节教育目的概述教育目的的概念、作用、基本依据；我国制定教育目的的理论基础教育目的概念：是教育主体对于其所希望达成的结果的设定，具体说来就是教育活动

25、所要培养人才的总的质量标准和规格要求。（重点）教育目的的基本层次（1）国家的教育目的（总的质量标准、规格要求）（2）各级各类学校的培养目标(专业、课程)；（3）教师的教学目标。教学目的与教学目标的关系：具体与抽象什么是教学目标：在具体的教学过程中，希望受教育者所达到的要求或产生的变化。（一堂课、一个单元、一个学期、一门课程等）教育是干什么的？教育目的、培养目标、教育方针是不是一回事？它们的区别和联系是什么？教育目的与培养目标之间的关系：普遍与特殊教育目的与培养目标是既有联系又有区别的。教育目的是培养各级各类合格人才总的要求或共同质量标准，培养目标则是不同类型层次的学校或专业培养人的具体质量规格

26、。两者的区别在于：教育目的集中反映了一定的社会和时代对培养人的总的共同要求，它是各级各类学校均应遵循的总的目标。培养目标则是依据教育目的的共同要求，从各级、各类学校或专业的培养任务出发，针对培养对象身心发展特点制定的。因此，两者是一般与个别的关系，培养目标不能脱离教育目的，教育目的要体现、落实在培养目标。教育目的与教育方针之间的关系：角度不同，政策与学术教育目的与教育方针是紧紧相联系的，教育目的是教育方针的重要组成部分，但又不等同于教育方针。教育方针是指导教育工作的根本方针，它是由三部分组成的：教育性质和教育方向；教育目的；实现教育目的根本途径和根本原则。二、教育目的的作用（重点）导向功能：教

27、育目的是一切教育活动的共同目标（政治和人的方向）激励功能：目标反映人的目标和动机。激励人努力实现目标。评价功能：是评价、检验教育活动的最根本标准。 教育目的实质是从整体上指引着教育工作的方向，因此它具有以下功能：为什么要研究“教育是干什么的”这个问题？三、确定教育目的的依据（重点）1.个体本位论：代表人物：卢梭、夸美纽斯、福禄倍尔、裴斯泰洛齐、孟子。个人价值远高于社会价值，因此应当根据个人的本性和个体发展的需要来确定教育目的 2.社会本位论：代表人物：孔子、斯宾塞、涂尔干、孔德等以社会的稳定和发展为教育的最高宗旨，教育目的应当依据社会的要求来决定 人性假设（孟子：人皆有恻隐之心、羞恶之心、辞让

28、之心和是非之心。教育的目的无非是将打掉的善心找回来，恢复人的本性且发扬光大）理想人格（儒家倡导圣贤人格、洛克-绅士、杜威-民主社会的公民、马克思主义-人的全面发展等）等观念和价值取向。、科学依据：社会发展和个体发展需求的辩证统一一定社会的政治、经济制度、文化背景的影响受教育者身心发展的规律。关于教育是干什么的，都有些什么观点？谁提出来的？科学的确定教育目的，根据的是什么？ 马克思主义关于人的全面发展学说 我国社会主义教育目的的理论基础 马克思主义认为人的全面发展最根本的是指人的劳动能力的全面发展（劳动能力即产生某种使用价值时运用的体力和智力的总和），即人的智力和体力的统一发展，同时也包括道德、

29、思想情感和意向的发展，这是克服人的片面发展，实现人类最后解放，建成共产主义社会的一个重要条件，其核心是智力与体力的统一发展。马克思主义个人全面发展的内涵（重点）科学的确定教育目的，根据的是什么？一、我国教育目的的内涵及历史回顾1.新中国不同历史时期的教育目的（1）1957年毛泽东同志提出：我们的教育方针，应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为社会主义觉悟的有文化的劳动者（）1985年，中共中央关于教育体制改革的决定指出：“四有、两爱、两精神（）1995年，中华人民共各国教育法，规定教育要”培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。这个教育目的已经成为全国必须遵

30、行的法律要求。（）2002年，江泽民同志在党的十六大报告中，第一次在党的报告中全面、完整、系统地表述教育方针。 教育目的不是固定不变的。在不同社会形态、不同时代，有不同的教育目的谈谈我国建国以来，关于教育目的的演变2.现阶段我国的教育目的基本精神（重点）具有鲜明的政治方向（培养劳动者或社会主义建设人才，本质要求，）实现途径生产劳动和社会实践相结合（以马克思主义关于人的全面发展学说为指导思想。德智体及教育与生产劳动相结合都是对马的落实）；要求学生在德、智、体、美等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展全面发展的教育：教育要 “以培养学生的创造精神和实践能力为重点，造就有理想、在道德、有

31、纪律的德、智、体、美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人”。 （1999年关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定），五育的关系全面发展教育都是指哪些方面？这些角度之间有什么联系？ 有关部门以“你长大了干什么”为题，对北京市21203名学生进行调查发现愿意当工人的仅占5%，而愿意当农民的仅占万分之一；最受欢迎的职业是小汽车司机和大饭店服务员，理由是这些职业的工作条件舒适、轻松，碰巧还有出国的机会。在对132名24年级小学生的调查中，竟发现有67名学生，从来不为自己铺床叠被。分析题：坚持培养劳动者的观念，立志做社会主义的自觉的劳动者。劳动技术教育的作用，教育者的任务第三节 素质教育的理论与实践

32、何为素质教育？何为创新教育？它在素质教育中的地位是什么？实施素质教育应该避免哪些误区？我们都是 如何实施素质教育的？第三节 素质教育的理论与实践一、我国教育改革的根本目的是提高民族素质、素质教育的内涵：是以提高人的素质为目的的教育，即以开发青少年儿童身心潜能、完善和全面提高新一代合格公民应具备的基本素质为目的的教育。素质教育是面向全体学生的教育（民主、权利）、是全面发展的教育（德、智等）、是促进学生个性发展的教育（不同要求、教育模式、评价方案）、是培养创新精神和实践能力为重点的教育（知识与创新）。、创新教育在素质教育中的地位：是一种人格特征、精神状态是素质教育的核心是现代教育和传统教育的根本区

33、别二、素质教育的实施策略、提高认识，更新观念：人才观、质量观、师生观、建立保障机制（方面）政府的导向、调控与约束、教育督导、科学评价、各级教育的沟通与衔接、建立运行机制（方面）内部管理体制的改革、校长和老师素质的提高、课程与教学的完善与优化我们都是 如何实施素质教育的？实施素质教育应该避免哪些误区？实施素质教育的误区及正确的理解1、素质教育就是不要尖子生2、学生什么都学，什么都要学好3、学生不用刻苦学习，“减负”就是不用做作业4、使教师成为学生的合作者，帮助者和服务者5、多开展课外活动，多上文体课6、不要考试，特别是不要百分制考试7、影响升学率我是一位初中毕业刚跨人高中学习的学生，写信主要是反

34、映中国教育现状我们对读书没有丝毫兴趣可言，罪魁祸首就是我们现在的教育制度，也就是应试教育吧。三天一小考，五天一大考，考完了就排名次(除了第一名外，其他人的自尊心都受到不同程度的损害)，月考、段考、期中考、联赛、竞赛、摸底、模拟、期末考、统考、会考、测验，其实，考试只从极小的侧面反映教学质量，只考查了记忆力。我们处在高分造成的高压环境中。应试教育扼杀了学生的创造性思维，对民族发展极为不利。我参加过地区招生考试，考试时的作弊行为实在是触目惊心，更有老师协助作弊。因为学习最终是通过一场考试，因此，许多同学平时学习不认真，到考试时就作弊，考完了万事大吉。所以，考试在很大程度上阻碍了学生学习的积极性推行

35、素质教育代替应试教育刻不容缓。我们在初三学习期间，每天睡眠不足7小时，每星期假日只有半天，从来不敢奢望双休日，不知上高三后还要压缩到何种程度，除了参加中考的课程外，其他的体育、美术全免了。多病、近视持高不下，稚气未脱的脸上，戴一层酒瓶厚的镜片，一副未老先衰的样子同学们很少知道国家大事，而临近考试时我们一定要背时事政治，因为它为我们中考争得10分。要知道，差一分要1 000元至5000元不等呀!知识的缺乏是多方面的，原因主要是没有时间，即使有时间，也极少有人将新闻联播看完对教师的赞美：春蚕红烛园丁人梯世纪的榜样灵魂的工程师终生的感激我们该如何完成自己的光荣使命？第五章教师与学生质疑对于“教师”，

36、如何认识这一职业？如何认识干这行的人？扮演好教师角色，需要具有哪些职能？教师的作用教师的劳动，有什么特别之处？教师的地位和作用取决于教师的素质。书上谈到了教师的哪几方面的素质？教师的师德、知识、能力、个性素质包括哪些方面？教师的教育与提高：怎样实现教师的专业化？质疑我们应该怎样认识学生？学生的合法权利都有哪些？是哪些法律条文规定的？儿童权利公约的基本原则有哪些 ？为保障学生的人身权，学校和教师应履行的职责是什么？学生应尽哪些义务?怎样看待独生子女的心理特点？如何针对其特点进行教育？对教师中心论和学生中心论谈谈你的认识教师和学生应该是怎样的关系？ 一、教师职业的性质和教师的作用二、教师的一般角色

37、和新课程中的角色三、教师劳动的特点四、教师的权利和义务五、教师应具备的道德素养、道德素养、专业知识素养和专业能力素养、个性素养（重点）六、教师实现专业化的条件：客观上和主观上客观上：国家和政府的法律、政策和资金支持主观上：个人的努力第一节教师第二节学生一、学生的本质属性、学生是具有发展潜能和发展需要的人、学生既是教育的对象，也是自我教育和发展的主体二、学生的社会地位、权力和义务三、学生的时代特点 独生子女积 极与消极的心理特点第三节教师与学生的关系一、赫尔巴特的教师中心论二、杜威的儿童中心论三、辩证统一的师生关系：教学、人格、道德一、教师的内涵教师的概念 教师是履行教育教学职责的专业人员，承担

38、着教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命。（中华人民共和国教师法1993年10月31日） 职业性质：1、教师职业是一种专门职业,教师是专业人员；（达规定的学历；具备相应有专业知识；符合与其职业相称的其他有关规定，如语言表达能力、身体）2、教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业（教学、德育教育、学生的身心健康）使命：教书育人，培养社会主义建设者和接班人，提高民族素质。教师的作用传播文化、塑造灵魂、促进个体发展（注意教育家的评论）职业特征（角色职能）：教师的职责是教育教学。1、传道者角色（道德观、价值观，特别是多元化的今天）2、授业、解惑者角色；3、榜样、示范者角色；4

39、、管理者角色；5、朋友者角色；教师的新角色：1、学生学习的促进者 2、研究者角色 3、课程资源的建设者和开发者教师的作用扮演好教师角色，需要具有哪些职能？二、教师的劳动特点2.教师劳动的示范性：教师劳动与其他劳动的一个最大的不同点，就在于教师主要是用自己的思想、学识和言行，通过示范的方式去直接影响劳动对象。这种示范性，几乎表现在教育活动的各个方面。1.教师劳动的复杂性和创造性3.系统性教师的合作意识，发挥主导作用各方面因素的互相作用（空间的广延性）人身心发展的连续性（时间的连续性艰巨性）创造性表现在： 对教学内容的处理；对学生的因材施教；教师的教育机智。 复杂性的原因：全面发展的教育目的；学生

40、受多因素影响；学生在发展变化；教师的职业素养道德素养、专业知识素养和专业能力素养、个性素养道德素养师德林崇德教育与发展 ：敬业爱岗、热爱学生、严谨治学、为人师表忠诚于人民的教育事业师业热爱学生师爱是师魂具有团结协作的精神以身作则，为人师表师风专业知识素养和专业能力素养我们应该怎样认识学生？学生的合法权利都有哪些？是哪些法律条文规定的？儿童权利公约的基本原则有哪些 ？为保障学生的人身权，学校和教师应履行的职责是什么？学生应尽哪些义务?怎样看待独生子女的心理特点？如何针对其特点进行教育？对教师中心论和学生中心论谈谈你的认识教师和学生应该是怎样的关系？第六章 课程20世纪80年代中期以来的课程改革，

41、已经使得我国课程管理体制从“中央集权”型转变为中央、地方和学校的“三级分权”型。人们正在树立一种全面的观点，把课程的本质看成既是一种“教育计划”，也是一种“预期教育结果”，还是一种学生获得的“教育经验”，等等。进而，人们站到人和儿童的本性是“活动”的高度，把课程看成是“一段教育进程”。课程不仅仅是存在于“观念状态”的可以分割开的“计划”“预期结果”或“经验”了，课程根本上是生成于“实践状态”的无法分解的、整体的“教育活动”。既然是“教育活动”，就必然现实地而不是抽象地包含着和关涉着教育的各个方面、各个要素和各种成分。综述课程是为了实现教学目标而制定的教学科目及其目的、内容、范围、要求、进程的总

42、和。现代主要的课程理论有学科中心课程理论、综合课程论、活动课程论课程设计的三个层面：课程计划、课程标准、教材课程计划是指导和规划课程与教学活动的规范性文件。课程标准是以纲要形式编写的，有关学科教学的指导性文件。教材是教师与学生据以进行教学活动的材料怎样编写和使用教科书开发和利用课程资源课程实施是一个循环的动态结构，受各方面因素的影响课程评价是对课程计划和实施所达到的教育目的的程度的价值判断我国的课程改革，从改变学习目的、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价、课程管理等方面进行第一节课程概述（概念、类型、发展史、现状和决定因素）第二节课程设计第三节课程的实施与课程评价第四节我国当前的课程改革第

43、六章 课 程（教什么，知识结构、智力结构和个性结构）课程本质上是一种教育进程，课程作为教育进程包含了教学过程 在我国，发展到今天的课程含义有： 1.“学科”说，认为课程有广义、狭义之分，广义指所有学科的总和或学生在教师指导下各种活动的总和，狭义指一门学科； 2.“进程”说，认为课程是一定学科有目的有计划的教学进程，不仅包括教学内容、教学时数和顺序安排，还包括规定学生必须具有的知识、能力、品德等的阶段性发展要求； 3.“教学内容”说或“总和”说，将列入教学计划的各门学科和它们在教学计划中的地位、开设顺序等总称为课程。在欧美，课程（Curriculum）的词根源自拉丁语的动词“Currere”，意

44、为“奔走，跑步”，其名词意为“跑步的道路，奔走的过程或进程”，隐喻“一段教育进程”。第一节课程概述一、课程的含义（广义）二、课程的类型（四种分类法）三、制约课程的三大因素：社会、知识、学生四、课程理论的历史与现状：分科与综合具体说，就是如何看待和处理分科课程和综合课程的关系。古代：低水平的综合；近代随着自然科学的发展，人类对于自然、社会和自身的认识从整体、笼统到分化分科课程出现；二战后综合课程的研究和尝试则达到高潮。原因是分科课程的局限：分科过细所导致学科之间相互隔膜、相互封闭甚至相互重复。人们希望通过综合课程，打破各学科间界限，建立彼此之间的联系在这一关系上，中国面临的问题与世界基本趋势是一

45、致的，即主要在于分科绝对化，如果说有什么是不同于别人的，那就是我们在分科的绝对化上更为严重。目前正在进行的课程改革，已经包括了有关综合课程的设想和尝试，将对我国课程发展产生深远影响。第二节 课程设计课程计划、课程标准、教材一、课程计划1、含义与意义（4点）：不是教学工作计划2、制定依据：教育目的、学生身心发展水平3、构成：培养目标、课程设置、学科顺序、课时分配、学制学周4、编制原则：教育目的+结构完整；课程理论+基础和多样；学生水平+知识衔接；课堂教学+活动全面5、对学校和老师的意义和要求二、课程标准1、含义，与教学大纲的区别2、主要结构：前言、课程目标、内容标准、实施建议、附录3、如何执行课

46、程标准：研究、理解、执行、检测三、教材、教材的定义、与课程标准的关系：教材不是教科书、教科书的概念、作用（方面）、编排、教师正确使用教科书应该做到的事项（要点）、课程资源的概念。广义与狭义课程资源的区别、利用和开发课程资源的途径与方法（方面）*老师、学生、教学过程都是重要的课程资源第三节课程实施与课程评价一、课程实施、课程实施的定义、影响课程实施的因素（种因素）：本身特性 、交流合作、组织领导、教师培训、外部支持 3、实施结构（7点）：课程表、教学任务、学生特点、教学模式、具体规划、开展教学、评价反馈二、课程评价、课程评价的概念及内涵（方面）：多元、动态、全面发展、质疑与改进方向、课程评价的四

47、种基本模式：目标评价、目的游离评价、CIPP评价、CSE评价三、课程评价的步骤（5步） 第四节 我国当前的课程改革一、新课程的理论基础：建构主义学习理论、多元智能理论二、基础教育课程改革目标的内容1、主动学习、学会学习，形成正确的价值观2、课程结构综合性、均衡性、选择性3、加强与生活和社会的联系，关注学习兴趣和经验4、提倡主动参与、动手能力、解决问题的能力等能力培养5、评价是为了发展、提高和改进6、实行三级管理，增强课程的适应性三、高中课程改革的基本要求四、课程设置的基本要求1、体现均衡性、综合性、选择性2、小学以综合课程为主，初中分科与综合相结合，高中以分科课程为主3、小学到高中设置综合实践

48、活动课程（概念），并作为选修课程，4、农村中学课程要为当地社会和经济发展服务我国课程改革特点：既提倡科学精神和知识，又要提倡重视个性发展的人文精神今天我们所谈到的人文主义课程主要是在文艺复兴时期形成的。特点：1、在课程目的上，重视人，崇尚个性。重视个人发展和幸福，个性的和谐、情操的陶冶、身心的发展。注重课程对于整个人的塑造和影响。2、内容上提倡广泛的课程范围由于它注重人性的完满和个性的丰富。3、实施过程中，充分尊重儿童、热爱儿童。重视兴趣爱好，发挥主动性。科学主义特点：1、目的上：强调科学本身的价值和力量，课程要为科学的发展和进步服务，即使提到课程对于个人和社会的意义，也会归结到二者对于科学的

49、依赖或者科学对于二者的巨大影响方面。2、内容上：提倡和推崇科学，重视各门科学知识在学校教育课程体系中的地位，并不断增加自然科学的内容，及时吸收科学发展的新成就。3、实施过程中：对于方法和形式同样讲究科学性，讲究效率。即使关注学习者个人的兴趣、爱好、差异，也是从获取更好的学习结果出发，而不是从学习者个性发展的需求本身出发。产生来看：科学主义课程晚于人文主义课程人思想对封建神学的批判-产生了近代科学课程-二者分离甚至对立。科学主义课程的产生要晚于人文主义课程，两者所出现的对立和冲突，其中有两个时期格外激烈，第一次是科学主义的课程基本形成并且在学校站稳地位，冲突持续了200年，第二次是人文主义课程对

50、科学主义课程的冲击，冲突在20世纪中叶后日趋激烈。 教学任何教育学家、教育学著作无非都要努力说明两个问题：一是什么是教育，一是怎样进行教育。后一个问题的核心就是教学。第七章 教学 概述教学是教师教 和学生学 的双边活动，教学有多种形态，教学为了培养全面发展的人，教学不等同于教育和智育 教学过程教学过程本质上是一种特殊的认识过程教学过程中，掌握知识与发展智能、教为主导与学为主体、直接经验与间接经验之间的关系问题以及教育学的教育性问题，是教育过程的基本规律，或者说现代教育论的基本问题教学过程分为引发动机、领会、巩固、运用、检察五个阶段 教学原则教学原则是教学工作必须遵循的基本要求常用的教学原则有：

51、直观性原则、启发性原则、巩固性原则、循序渐进原则、因材施教原则、理论联系实际原则 教学方法教学方法是师生为完成教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式，为了学生掌握知识技能、获得身心发展使用教学方法要根据教学任务、课程性质、学生年龄、教学条件、教师特点等来确定以教师的教授活动为主的方法有讲授法、谈话法、演示法以学生的学习活动为主的方法有练习法、实验法、实习法以师生双方交互作用为主：讨论法、读书指导法、参观法 教学组织形式和教学环节在教育史上先后出现过的教学组织形式有：个别教学制、班级授课制、分组教学制、道尔顿制和特朗普制。班级授课制是教学的基本组织形式教学的五个基本环节是：备课、上课、课外作业

52、的布置和批改、课外辅导、教学评价第七章 教学第一节 教学概述第二节教学过程第三节教学原则与教学方法第四节教学的组织形式与基本环节 第一节 教学概述定义和意义：所谓教学，乃是教师教、学生学的统一活动，在这个活动中，学生不但掌握了一定的知识和技能，同时身心获得了一定的发展，并形成了一定的思想品德。教学是进行全面发展教育和素质教育的基本途径，教学是学校工作的中心。第七章 教学 它包含以下几个方面： 1、教学以培养全面发展的人为根本目的；分析教学与教育、智育的关系？教学意义上的学与纯粹的自学中的学有什么不同？（不仅知识、还有方法、情感交流、个性人格影响；互动单向信息交流）3、教学具有多种形态，是共性与

53、多样性的统一多种形态：课内、课外、班组、小组、个别化等；共性：教师和学生共同的课前准备、上课作业、练习、辅导、评定等。多样性：远距离教学手段的开展。2、教学由教与学两方面活动组成（独立和依存）二、教学的任务 传统的关于教学任务的认识，主要概括为：（一）是传授和学习系统的科学基础知识和基本技能，（二）发展学生的智力、体力和创造才能（启发法），（三）发展体力，提高健康水平（四）是在这个活动过程中培养学生审美情趣、形成科学的世界观和良好的道德品质、良好的个性心理品质； 目前在课程与教学改革中，不再恪守国内的传统，而将思想感情和能力的培养置于教学任务中居前的位置，同时将学习知识的任务放在靠后的位置。第

54、二节教学过程一、教学过程的概念二、教学过程的本质三、教学过程的规律四、教学过程的结构一、教学过程的概念、定义、理论发展（1）我国伟大的教育家孔子把学习过程概括为：“学”、“思”、“行”的统一过程。（2）儒家思孟学派在礼记中庸中进一步提出“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”的学习过程理论。（3）19世纪初德国教育家赫尔巴特第一个试图按照心理活动的规律来分析教学过程，他根据兴趣和注意的分析，提出了“明了、联想、系统、方法”四阶段论。后来他的学生席勒又将“明了”分为“预备”和“提示”两部分。（4）. 19世纪末美国实用主义教育家杜威依据学生在“做中学”的认识发展过程，提出了教学过程的五个阶段：

55、“困难、问题、假设、验证、结论”五步教学法。二、教学过程的本质：是一种认识过程，且具有特殊性 1、人类活动的两种类型： 实践活动（主体改造客体）、认知活动（主体变化，客体不变化） 2、教学中，教师与学生的主客体关系，属于实践活动 学生与课程的主客体关系，属于认识活动 3、教学过程的主要矛盾是认识过程的矛盾 特殊性 1、特殊的客体学习内容：间接、简捷 2、特殊的认识方式师生交往与教学实践 3、特殊的主体学生：受教育、发展 4、特殊的活动方式教师引导、教导三、教学过程的规律、直接经验与间接经验相结合、掌握知识与发展智力相结合、掌握知识与形成思想品德相结合、教师的主导与学生的主动相结合（一）直接经验

56、和间接经验课程应当给学生直接经验还是间接经验呢？众说纷纭。伴随着课程的成长与成熟，在课程理论研究中形成了两种截然对立的声音，一种声音是课程应当给予学生间接经验，另一种声音是课程应当使学生获得直接经验。 间接经验为主的课程，典型的表现形式是学科课程：分别从各门科学中选择部分内容，组成不同学科，分科进行教学。优点： 赢得了教育的时间和速度；重视每门科学知识的逻辑性、系统性和完整性；易于教师教授。缺陷：（1）不利于对知识的深刻的理解； （2）不利于理论应用于实际； （3）不利于提出问题和解决问题能力的提高。直接经验为主的课程，典型的表现形式是活动课程：是相对于系统的学科知识而言，侧重于学生直接经验的

57、一种课程形式。它认为课程应是一系列由儿童自己组织的活动，儿童通过活动学习，获得经验，培养兴趣，解决问题，锻炼能力。杜威重视直接经验在个人成长中的意义。并付诸实施，从而使直接经验进入学校课程。评价：优点：活动课程重视课程要适合儿童的兴趣、需要等心理，重视在活动中进行教学和教育，把教学从教的外在重心转移到学的内在重心上来，在促进儿童积极学习方面是十分可取的。缺陷：但它夸大儿童个人的经验，忽视了知识本身的逻辑顺序，影响了系统的知识学习，其结果只能使学生学到一些片断、零碎的知识，最终导致教学质量的降低。国外非常重视学生直接经验的获得，我国学校在学生的直接经验发展中欠缺。学科课程和活动课程二者不断趋于融

58、合已成为一种趋势（二）知识与发展智力课程究竟是应当给学生某种完整意义上实用的知识，还是通过传授知识来发展学生的智力 知识与智力之间存在着内在联系，不能截然分开1、知识的掌握（不能完全凭借灌输）依赖于一定的智力发展，智力的发展依赖于知识的掌握（无知必然愚昧，智力更无从谈起），知识是智力形成和提高的基础。引导学生自觉地掌握知识和运用知识才能有效地发展他们的智力2、知识与智力又各自具有独立性。（知识在量的积累并不必然地导致智力的提高，智力的形成除了与知识相关外，还有自己的规律和特征，二者发展要建立不同的学习方式：叙述和解释的方式和活动的方式我国的课程现状）3、防止单纯抓知识教学或只重智力发展的片面性

59、。在这一基本关系中存在着比较大的冲突，比较著名的有两次，第一次是发生在18世纪前后的形式教育和实质教育关于知识与能力的著名论争，强调课程以传授知识特别是科学知识的实质教育获得了最后的胜利，结果是主要以自然科学为基础和内容的课程大规模地发展，第二次是以20世纪中叶以来的课程改革为代表的，将改革的目标定位于如何使学生通过课程的学习获得能力的良好发展，并且对于只关注知识的完整性、系统性的课程进行了批判。 （三）教学的教育性：掌握知识与形成思想品德相结合赫尔巴特认为，不存在“无教学的教育”和“无教育的教学”知识本身就具有教育价值学习的动机、目的和态度能推动学习避免两种倾向（四）教师的主导和学生的主动相

60、结合教师“闻道在先，术有专攻”学生的认知是学生自己的事情，永远无法替代发挥好主导和主体的作用四、教学过程的结构、引起动机、领会知识、巩固知识、运用知识、检查知识教学过程的基本阶段教学过程准备阶段展开阶段终结阶段启动（教师诱导，学生启动）定向（教师说明，学生定向）感知（教师引导，学生感知）理解（教师启发，学生理解）巩固（教师组织，学生练习或复习）运用（教师布置，学生运用）检查（教师检查，学生自查）评价（教师评价，学生自评）国外有代表性的教学过程阶段论赫尔巴特：明了联想系统方法席勒：预备提示联想系统方法赖因：分析综合比较概括应用多普费尔德：直观思考应用维尔曼：认知理解实行莫里逊：探索提示类化组织巩