陶艺专业学期课题研究阶段性总结交流材料

1、陶艺专业学期课题研究阶段性总结交流材料刘晓莹陶艺专业的子课题是通过陶艺作品创作过程的研究，培养学生的创新能力。陶艺本身的创新点很多，学生的每个细微的想法都可能使他的作品变得与众不同，因此，在本学期的教学中，我抓住学生的这些创新闪光点，及时给予学生适当的鼓励与指导。一、“图形概括法”应用通过陶艺教学我发现，学生的想象力非常丰富，但把想象中的影像进行陶艺立体造型就会出现很多问题，因此，在陶艺课堂中我研究并带领学生实践了“图形概括法”，就是把具象的图案进行抽象的概括，以基本图形和基本图形的变形来达到表现事物形象的目的。例如：制作泥娃娃，把具体的人体结构头、躯干、四肢概括为头和身体，头为圆球形，身体为

2、椭圆或“鸡蛋”形，然后加上装饰。这样简化了很多不好表现的细节，学生感觉简单，没有心理负担，制作也就更加大胆，创作也较有新意。二、“徒手测量法”实验在教学过程中，我还研究并实践了“徒手测量法”，比如笔筒的制作中，底座的厚度要求在510毫米，学生不容易掌握厚度，于是我底座厚度与小拇指厚度一致，这样基本就在810毫米；笔筒的高度与一只手的长度一致，手掌比较大的男生，笔筒高度从手腕与手掌的交界处到中指的第一个关节的长度即可。这一方法在哈哈尼专业中应用更为广泛。哈哈尼的制作与陶艺有很多类似之处，但可塑性比较差，不能制作太大的作品，制作的工具简单，学生在制作过程中有些受限制。为了让学生更好地掌握并制作出作

3、品，应用“徒手测量法”非常方便有效。制作模具小碗用手指测量模具的深度，切割出等宽的长方形泥板；泥板的厚度是小拇指指尖最薄处的厚度，大约五毫米；笔筒的底座大小是手掌掌心的大小，厚度是小拇指指尖的厚度，高度是一只手的高度；香皂盒底座的大小是一只手的大小，高度是大拇指的长度。这样的测量方式很有意思，工具就是每个人的手，学生比较容易理解，也更容易接受，制作的作品也不会出错。这种方法切实有效地解决了很多教学中的问题。三、打磨陶艺精品陶艺作品具有唯一性和不可复制性，每个学生的作品都有其独特性，任何一件作品都是创新作品，只不过制作精细程度不同。有的学生心细，作品表面没有多余的泥浆，打磨的细腻光滑，造型和装饰

4、别树一帜，堪称创意精品。而有的学生虽然造型新颖独特，但缺少耐心，制作的作品很有创意但制作粗糙，只能算是创意作品，也有的学生模仿复制他比较喜欢的展示作品，没有太多自己的设计，但是通过制作他也有自己的思考，并体验了陶艺的制作，了解了陶艺的制作方法，没有浪费时间做别的东西，也是有收获的。然而我认为大部分学生的作品在打磨和装饰的细节上仍然可以进一步加工，成为创意精品。于是我制作了一个陶艺的罐子，并花费了一些功夫进行精心细致的打磨，然后作为样品给学生欣赏。另外我也请教了一些比较有经验的同事和欣赏相关的视频教学，寻找有利于学生打磨的方法。在学生欣赏的同时让摸一摸打磨的细致光滑的作品的质感，然后对比他们自己

5、作品存在的不足，讲解打磨的方法和需要注意的事宜。这样有一些学生在对比过后就能够再一次对自己的作品做耐心细致的打磨，制作出来的作品也就给为精致美观。四、点播完善创新陶艺作品的创作过程中随时都可以进行创新，每一个不同的想法、每个一闪而过的念头都可能产生新的创新点，让作品变得与众不同。有时候学生会有很好的想法，却表达不清楚；有时候能表现出来却不完整；也有时候是想法太多主题不突出，而作为教师，我需要做的就是在学生制作的过程中出现问题的时候进行点播和完善。比如笔筒的制作过程中有的学生做的过细，剩余泥料还太多，于是建议学生制作“多筒形”笔筒，于是就有了学生制作的“并蒂笔筒”；有的学生不愿意把合口粘贴部分多余的你切掉，他说我就想这样卷着，于是我建议他略向外翻开一点，像是书翻开了一角，于是就有了学生的“书卷笔筒”，学生做好后我觉得很有创意，于是我参考他的制作做了一个仿古代书简形状的“竹简笔筒”。我和学生在相互学习中共同进步着。五、进一步探索我在开学初始想在高年级尝试制作百变陶罐，因为没有拉坯机，所以我想利用学生手中的转盘，通过“慢速转轮技术”制作略带拉坯效果的陶瓶陶罐。我在尝试制作过程中发现这种方法是可行的，而且制作出来的陶罐在造型上的变化也比较多，不需要太多的装饰，打磨起来更