发现并解决“真问题”

1、发现并解决“真问题在新课改中，许多农村学校也纷纷举行了各种形式的校本教研活动，但教研工作与教师日常教学矛盾突出，很多教研活动流于形式，缺乏有效的鼓励机制和支持系统，致使教师处于被动应付状态，研究意识不强，教育研究方法有待进步。笔者认为，发现并解决“真问题的教研是充满活力与活力的有效的校本教研形式。一、“众口说农村教研的现状教师：“教研组活动根本就是听课、评课，没有详细的内容规定和任务，没有主题，目的不明确；“在校忙于备课、上课和修改作业，搞教研太烦又无效；“有时邀请专家来指导，专业引领成了居高临下的指指点点，我们没有发言权。教研员：“教师没有把自己当成教研的主角，觉得搞教研太浪费时间，对他们的

2、教学没有什么帮助。要不是规定必须搞一些活动，他们是不想参加的。校长：“搞教研活动能扩大学校影响力，应该支持，但教学成绩还是第一位，毕竟社会对学校的评价还是看升学率，假设教研活动不能帮助教师进步教学成绩，他们是不想去做的。家长：“教师不要搞什么教研，只要把课上好，作业改好，教出成绩就行了。鉴于以上观点，根据笔者观察，当前很多农村学校的常规校本教研活动还处于被动应付阶段，教研程度较低，存在的主要问题有：1活动：有课题，无教研主题；2备课：有个体准备，无集体发动；3听课：有个体感触，无共同视角；4评课：有零散建议，无系统整合；5效果：有即时应付，无持续效应，实效性还有待进一步进步。二、“伪教研无效教

3、研的表现农村学校由于各方面条件的限制，未能有效地开展校本教研活动，出现了较多的形式化的“伪教研现象，主要表如今以下几个方面。第一，最常见的校本教研活动有“研讨课和“评课活动，教师本该就课堂教学活动进展观察记录，并对存在的问题进展讨论，寻找解决的方法，但大多教师游离主题，没有抓住课堂中的关键事件，对存在的问题避而不谈或只说一些皮毛，习惯互相吹捧，怕得罪人，不能实现同伴互助。第二，集体备课是校本教研形式之一，而教师却无奈地应付，有的照抄教案，有的从网上下载，只备教材不备学生，不深化考虑如何上课，为什么这样上等问题，没有集中集体智慧。第三，校本教研要求教师自我反思，这里的反思指的是教师对教育教学理论

4、的自我对话。学校要求书面形式的反思，以促进教师不断改进教学行为。但教师只应付了事，写几句客套话或从网上下载、抄袭，根本没有本质意义。三、“真问题走出伪教研的关键校本研究是为了改进教育教学工作，促进教师专业开展，进步学校的教育教学质量，从学校实际出发，依托学校自身的资源优势和特色进展教育教学研究。要抑制教研中的形式化现象，就必须解决教育教学中的真问题。所谓真问题，包括两方面的含义：1真实而非虚假，研究的问题是现实中真正遇到的、发现的问题，而不是为了研究而制造的虚假问题。2实用而非作秀，研究的问题是实用的、对教师的教学有帮助的问题，而不是专家指定的问题。教师要围绕有效教学，通过对真问题的研究，实在

5、有效地发现并真正解决教学中的问题，防止假大空的外表现象。要立足常态，向表演课宣战，向形式主义集体备课辞别，彻底解决虚假作风，树立教育诚信。基于真问题的研究，通过主题式、问题解决式教研，让教师认识到教研不是作秀，新课程改革不是应时之举，而是一种长期的、可持续开展的事业，让广阔教师形成合力，共生、共长、共荣，共同促进根底教育课程改革和教育的和谐开展。四、“螺旋上升问题解决的操作流程真问题的解决要以团队为主体，以活动为载体，以问题为内容，以开展为目的。校本教研没有终点，而是一个“发现问题分析问题筹划活动解决问题总结提升的螺旋上升的“滚动式主题教研活动过程。1.发现问题任何一个好的研究课题都始于解决问

6、题的需要和设想，最初，一线教师并没有明确的问题意识，只是在“遭遇问题。教师在践行新课改的理念，面对不同学生，尝试新的做法时，会遇到很多问题，这就形成了课题的来源。仅仅应对教育教学过程中出现的问题是被动的，要在理论中积极探求新问题，才能有针对性地解决问题。发现问题不仅是一个回应挑战的过程，更是一个主动探究、寻找问题的过程。2.分析问题分析问题是为了理清问题的来龙去脉，界定问题包含的要素，寻求解答问题的视角和思路。相对宏观课题研究而言，校本教研活动要解决的问题是教学理论中比较详细、微观的问题，分析时假设把问题放在一个详细的情境中，不再抽象，不再远离教师的教学理论，得出的结论就能切合实际的教育教学情

7、况。通过头脑风暴，把行为改善和理性考虑联结起来，结合详细的问题，学习相关理论，经过分析，教师就知道了是什么，为什么，怎样解决等问题，并能提出一个更为明晰的问题和应对策略。3.筹划行动筹划行动方案也是开展校本教研的一个详细的活动流程，包括总体方案和详细细节的施行步骤。在制定行动方案时，必须针对问题的特殊性，根据学校和教师及教学的详细情境，考虑到理论情境的复杂性以及可能出现的问题，这样才能使方案具有可操作性和可行性，并有充分的灵敏性与开放性。行动方案必须考虑到的制约因素、矛盾和条件，并随着问题认识的逐渐深化，不断修正方案，在行动中研究，在研究中行动。如新课程倡导小组合作的学习方式，那么，组员如何分

8、工？哪些教学内容适宜小组合作？小组中不合作现象及语言霸权问题如何解决？小组合作如何评价等。这些问题使教师深感困惑。为解决这一问题，我们设计了活动方案：一是从试题的变化看小组合作；二是进入课堂；三是理解学生的看法；四是再入课堂；五是再来测试；六是总结与反思。通过这一系列研究，在一定程度上抑制了小组合作学习中形式化的倾向，并进步了学生自主学习、合作学习的意识和才能，进步了课堂效率。4.施行方案施行方案是根据既定的研究方案和方案开展研究活动的过程。教师根据研究的目的和需要进展相关的观察、调查、资料的搜集等活动，再按方案采取相应的步骤。5.总结提升在研究方案的施行过程完毕之后，需要对整个研究过程进展归纳反思，总结经历，找出缺乏，并为下一步的研究提供新的思路。这一环节至少包括：第一，整理和描绘，即对观察到、感受到的各种现象加以归纳整理；第二，评价解释，即对行动的过程和结果作出判断评价，对有关现象和原因作出分析解释，找出方案与结果之间存在的差距，并决定下一步行动方案是否需要修正。校本教研需要专业引领、同伴互助和自我反思，而自我反思是校本教研的重要特征，是维持校本教研不断推进的根本保障，是促进教师专业开展的内因。总之，校本教研要真正解决教育教学中的问题，就要教师面对真正的问题，立足常态，擅长观察和分析，加强专业商