2020-2021学年统编版必修下册第三单元9《说“木叶”》教学设计

1、说“木叶”教学设计一、教学目标1.学生了解群文阅读背景下“木叶”这一意象，并能够结合自己的知识储备进行深入理解。2.通过“树”与“木”、“木叶”与“树叶”、“木叶”与“落木”的辨析与理解，学生懂得文字背后隐含的文化意味。3.学生能认识到诗词用字的谨严，在今后的学习和实践中能够学会认真对待文字，深挖意象隐藏的深层内涵。二、教学重点、难点1.教学重点:以作者的解读为依据，结合古代和现代的诗话体系,经过师生对话活动,使学生掌握“木叶”背后的艺术特征。2.教学难点:“木叶”和“落木”之间的区别与联系，特别是如何从“木叶”过渡到“落木”的。三、教学思路对相似意象之间的细微差异进行比较探讨与研究,进而理解

2、诗歌语言的暗示性问题。并补充一些相应的课外资料，理解不同意象在古代诗词话语中的特定情感与意蕴。四、主要教学方法1.自主学习法:请同学们梳理文本的层次，培养他们的概括能力和表达能力。2.资料辨析法:教师补充一些与“木叶”相关的古人诗句和说法，请同学们进行辨析,使学生知道古代语词的丰富性与差异性。3.对话教学法：学生独立思考、相互交流、踊跃发言,教师适当点拨,形成对话语境，促进课堂互动的生成。4.视频展示法：展示与文本相关的“落木”视频片段,激发学生学习兴趣。5.吟咏朗读法:对部分诗句进行吟咏，体会诗句折射出的情感流动与情绪变化。强化同学们的理解与认识。五、教学资源1.唐诗综论中的说“木叶”一文的

3、图片,与课本内容进行简单比照。（2.人间正寻求着美的踪迹林庚先生访谈录文艺研究2013年第4期）的文本材料,以期达到知人论世的效果。3.古今诗词中有关“木叶”“落木”“木落”等的不同诗句。六、教学过程1.导入新课（1）由前一课咬文嚼字课后资料“春风又绿江南岸”中“绿”字的改用情况，引出王安石另一含有“绿”字的诗句“除却春风沙洲绿，一如看汝过江时。（送和甫至龙安,微雨，因寄吴氏女子）”请同学们思考：为什么王安石还要在同样的时间点上再次使用“绿”？简要谈谈个人的理解。明确:第二句的春风有色且可染.比第一句用得还要妙。这是诗人更加细致观察细细体悟的结果。（）（2）教师提供唐朝含有“绿”字的诗句：“东

4、风何时至,已绿湖上山。（丘为题农父庐舍）”“东风已绿瀛洲草。李白侍从宜春苑奉诏赋龙池柳色初青听新莺百嘰歌”“行药至石壁,东风变萌芽。主人山门绿，小隐湖中花。（常建闲斋卧雨行药至山馆稍次湖亭）”。请同学们与王安石的诗句进行比较阅读。提问:为什么唐人使用“绿”字后,宋朝的王安石也一用再用？明确:东风即春风,如“等闲识得东风面，万紫千红总是春。”唐人宋人都在使用。唐人用“绿”字已经很妙了。按照钱钟书先生的说法，宋代的王安石应该是想超越古人，但是难以找到更合适的词语，最后只能是采用唐人的用法。这说明，越是有影响力的词语越会成为常用词语,越值得我们研究与思考。过渡：本课中“木叶”这个词语，也有着上述的特

5、点。前人越用越好，后人越好越用。2.作者介绍（1）学生结合资料进行自由发言并相互补充。（2）教师强调:以自由体诗人的身份从事唐诗、楚辞及古代文学史的研究，视角自然就和一般的研究者不同。这一点在说“木叶”一文中体现非常明显。3.题解（1）古人言“说者，释也。解释义理而以己意述之也。文章辨析序说）”示例:爱莲说马说师说少年中国说捕蛇者说黄生借书说等。“木”等于“树”，是不是“木叶”就等于“树叶”呢？4.文本分析(1)结构梳理根据文章内容，请试着将文章分成几个部分，并叙述分别讲了什么内容？明确:发现问题(1-3):“木叶”为古代诗人所钟爱。分析问题(4-6)：分析了“木”的两个艺术特征。总结全文(7

6、):艺术领域“一字之差,相隔千里”。(2)细节点拨为什么“木叶”是那么突出地成为诗人笔下钟爱的形象？明确:关键显然在“木”这一个字。“木”和“树”相比，有什么样的艺术特点？明确:木“空阔”,有落叶因素。木更多地想起了树干,而很少会想到叶子。树“饱满”。树是具有繁茂的枝叶的,带有密密层层浓阴的联想。从场合、外形、颜色、质感、意味、联想等角度比较“(落)木(叶)”与“树(叶)”的不同意蕴。为何文中提到的作者都有诗句，而黄庭坚却没有？明确:编者删除了部分内容。在省略的这部分文字之前，文中说“事实上，杜甫之前，庾信”,省略的内容中有“而杜甫之后，黄庭坚”正是由于“庾信杜甫黄庭坚”对“落木”一词的历史沿

7、用，才有了下文中“这里我们乃可以看到落木一词确乎并非偶然了”。所以说删除的内容应该予以补充。本处补充内容：这里与“九歌”的关系是脉络分明的。而杜甫之后，黄庭坚又继续了杜甫的发展，写出了登快阁那首诗中的名句:“落木千山天远大，澄江一道月分明。”(加在课本P46页第三行的“辞洞庭兮落木，去涔阳兮极浦”之后。)另一处补充内容：“落木千山天远大”,充分说明了这个空阔;这是要到了斩断柔情的时候了。而“木叶”呢？它出现在那“袅袅秋风”之中，也仍然带着那袅袅不断的余情。(加在课本P48页第五行的“一点绵密之意也洗净了:”之后。)结合上面两处补充的内容，请说说作者对“木叶”和“落木”的异同感受。明确:异“木叶

8、”有“一点绵密”之感，“落木”却是疏朗空阔之感。同都是秋季;都营造了“秋风扫落叶”的氛围；“木叶”和“落木”给人的感觉是干燥的，是疏朗的清秋的气息;色彩上是“干黄”的感觉。教师延伸:宋代梅尧臣使用互文手法的名句“霜落熊升树，林空鹿饮溪。(鲁山山行)”即有“落木”“疏朗空阔”之感。作者如何总结“木叶”的意义？明确:诗歌的语言富于暗示性,那些微妙的意味往往寄诸言外。鉴赏诗歌，不仅要品尝言内的意思，而且要品尝言外意味。5.课堂练习(1)文章中“一个迢远而情深的美丽形象。这却又正是那九歌中湘夫人的性格形象。”这里迢远和情深又怎么理解呢？“明确：无论从结构上，还是从内容上，都与文本开始的九歌湘夫人中的形

9、象相呼应。迢远”指湘夫人可望而不可及的朦胧之感,“情深”指湘夫人与湘君之间的爱情之深。(2)探究“落红不是无情物,化作春泥更护花”中“落红”的意象该如何理解；明确:“落红”即落花。古人用红色来借代花朵。6課堂小结本课重点探讨了“木叶”的历史沿用，并结合“落木”等语词的演变，比较了“树”与“木”、“树叶”与“木叶”等相似性词语的差别，阐释了“木叶”一词的独到意蕴。并启迪同学们对意象进行深入的研究与思考。7、课后作业古诗中有许多耐人寻味的意象，它们如“木叶”一样，在长期的文化进程中形成了相对稳定的感情色彩,诗人们往往用它们表现相似或相通的感情。比如“梅”“柳”“草”等，请课后查找资料，举例说明，谈谈它们的特定文化意味。8、补充资料1.与文本相关的“落木”“落叶”“木”字雄，阔大之景用之;“叶”字细，幽悄之景用之。(陈仅竹林问答)(2)天乃大风，偃木折树。其木树尽起。(张奂应诏上书言灾应)(3)“去秋涪江木落时，臂枪走马谁家儿？”(杜甫去秋行)2.与作者有关的(1)我国是诗的国度,诗是人的