反思性生物学日记与高中学生元认知能力培养研究课题

1、“反思性生物学日记与高中学生元认知能力培养研究”课题汇 报一、为什么把元认知作为研究的课题？元认知是指对认知活动的认知，该理论最早是由美国心理学家弗拉维尔提出的。在多年的生物学科教学中，我们也察觉：生物学科成绩较低的学生，他的学习缺乏自我意识，对解决生物学问题的过程缺少自我检验、自我反思，这与专家的研究结果十分相近。二、课题研究思路本课题主要想从这几个方面进行探索：一、我校高中学生的元认知水平与其生物课成绩是否具有相关性，生物成绩较高和较低学生的元认知能力有何差异。二、在调查分析的基础上，借鉴 其他学科“反思日记”的模式，确立以“反思性生物学日记”作为提高高中学生元认知技能的具体方案。由于各年

2、级教学特点及教学内容的不同，训练的方案可能有多种形式和侧重。课题组成员将在各自的教学实践中分别实施这些方案直至高中教学结束，收集整理完整的学生训练材料，并检测这些方案的可行性和有效性。三、探索高中学生“反思性生物学日记”与教师教育教学工作有效性的关系。 三、课题的准备阶段组织课题组教师学习元认知理论内容及元认知理论在教学实践中应用的案例,了解国内外学者对提高学生元认知能力采用的方式和效果,为我校实施元认知训练提供理论指导。完成问卷调查的制定,发放,收集统计相关资料,了解我校高中学生元认知水平与其学业的相关性,为使元认知训练更准确有效地与不同年级的教学衔接，使之能针对性地帮助学生提高元认知能力。

3、拟定研究方案.听取专家的建议,参考各位教师在所任班级学生学习的实际情况,对课题方案进行修改和完善。四、课题研究的实施阶段教学工作和教材变化后，我们决定将“反思性生物学日记”的训练形式调整为以下：根据问卷调查的结果，针对高中三年生物课程的特点：高一是高中生物知识积累的基础阶段，扎实的知识和实验技能会对以后的学习帮助很大。高二学生即将面临学业水平测试，所以要强调对知识的整理和巩固。高三复习注重前后章知识的联系，学生头脑中要建立知识网络。同时三个年级学生必备的技能又是逐年积累的，所以高中各年级的元认知训练方案既要各有侧重又应有训练的连续性。 .课堂教学实施 课题组教师分阶段收集学生的“反思型生物学日

4、记”，并对不同层次的学生做重点的指导和督促，做好记录；高一学生训练结束后做学生元认知能力问卷测试并与前测结果进行对比。.教学实验反思类实验报告 反思式实验报告根据实验的性质分成两类：观察类和探究类。必修1的观察类实验中使用高倍显微镜观察几种细胞是基础，即可以回顾显微镜的使用，又可以练习临时装片的制作。此实验报告中分别将显微镜的操作顺序和临时装片制作列成流程表格（类似实验操作检核表，使用方法不同），每一步设成3、2、1不同分值，代表学生操作准确性程度大小。学生按顺序操作结束后，实验小组的同学集体给其中的个人评分，最后核定出总分，并提出他需改进的地方。最后该同学重新操作，小组为他再次评分，作为这次

5、实验课得分。 随堂学习卡 上课前，先明确告诉学生本节课所要学习的知识点。课堂留下5分钟，要求同学合上课本，对整节课内容进行简要小结，小结内容包括: 这节课我学到哪些知识，用一句简短的话总结。这节课还有什么地方不懂，对哪方面知识还想有所了解?不懂的地方打算在什么时候，以何种方法弄清楚？你对老师今天的课有什么建议？研究性学习反思提问单 (1) 提出问题阶段的自我提问单： (2) 分析问题阶段的自我提问单： (3) 解决问题阶段的自我提问单： (4) 结题阶段的自我提问单： (5) 总结反思阶段的自我提问单：错题记录 每章节测验后，对错误率较高的题，教师要将自己在解题过程中的思路，选择运用的策略和行

6、为，尽可能清晰地展示出来，让学生通过观摩、聆听教师对解题过程的分析、评价，弄懂怎么解题，使学生在学习知识的同时，获取对知识的思维过程。我们要求学生在“错题”、“不会题”旁写出自己思路，再把老师的分析思路写在旁边与之对照。学生再去分析错题成因.本题与什么知识点相关? 我对该知识点的理解错在那里?正确的解法是什么?还有哪些题的解法与本题相同? 建立生物复习概念图 设计书写内容如下：综合每节课知识链，列出本章的知识网络图把本章做错的作业，练习，测试题进行小结。针对本章自己的错题，出一份试题并解答。制定进一步复习的计划。五、研究结果 我们课题的研究结果主要有：训练后学生元认知水平有提高。教师的教学水平提高，组内成员的论文或发表或获得省市奖项，参加教学比赛获得很好的成绩。课题组成员都是市、校生物教学的骨干（带头人）。罗列所学知识回忆、检查不足制定补救计划练习检测找出错题分析错题解题思路寻找错题原因解析正误解法区别明确知识点、形成知识链错题小结课堂反思错题解题反思章节总结反思列出章节总结知识网络重建