语文综合性学习：变革教师的教学方式

1、语文综合性学习：变革老师的教学方式?全日制语文课程标准实验稿?以下简称?语文课程标准?在“识字与写字、“阅读、“写作、“口语交际4个方面提出要求外，还提出了“综合性学习的要求。语文综合性学习是以语文学科为依托，以理论活动为主要形式，综合其他学科、学习生活及现代社会的内容，运用合作、探究等学习方式，使学生在感兴趣的自主活动中得到语文素养的全面进步。“综合性学习的提出无疑是语文课程改革的一个创新点。然而容易使人困惑的是：综合性学习在突出学生“自主活动的同时，是否会弱化老师的作用呢？笔者认为，在学校教育中，老师是最重要的教育资源。语文综合性学习即强调学生的“自主学习，也重视老师的作用，只是老师的教学

2、方式需要有相应的改革，主要表达在4个方面：更低控制度、更具参与性、更重个别化、更具协同力。一、更低控制度控制度是指老师对教学过程中的控制程度。控制度有上下之分，高控制度即指老师完全控制教学，所用材料、步骤、方式等都由老师决定，学生处于完全被动的地位。与老师的控制度相对应的一个概念是学生的自由度，指学生在教学过程中对学习的自主程度。显然，老师的高控制度就意味着学生的低自由度。语文综合性学习面向生活，不局限于课堂，不拘泥于教材，充分发挥学生学习的自主性，是一种“老师低控制度的教学活动。在这样的教学中，学生以自己感兴趣的事物为学习内容，以自己独特的视角选取研究主题；凭自己的见解提出假设并搜寻相关资料

3、；自己制定学习进度；自由组合学习小组；自己设计并组织各种语文活动；共同商定评价指标。这里，学生的“学是外显的、自主的，老师的“教是隐性的、辅助的。也就是说，在语文综合性学习中，老师的教学是“外表上的、有形的无为，隐含着本质上的无形的有为。为了充分表达综合性学习中老师的低控制度，让学生在“无拘无束的自由气氛中放飞思绪，老师应做到“三不：1不以传统的学科界限框住学生对学习内容的自主选择和重组在一项“征集班歌的活动中，音乐于语文被亲密地联络在一起，很难明确区分这是音乐活动还是语文活动。问题是：这种区分是必要的吗？传统语文教学的弊端之一是“固守学科阵地，稍有越轨便会招来“这不是语文课之类的指责。不错，

4、语文确实有自己的学科性质，但语文又是综合性、理论性很强的课程，正如?语文课程标准?提出的：语文的“学习资源和理论时机无处不在、无处不有。把语文教学引入生活大课堂，打破学科界限，开掘学生自由选题中的语文教学因素，是综合性学习对语文老师提出的一项新的专业要求。2“不以有限的结论锁定无限的对话进程?语文课程标准?在“教学建议中明确提出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进展。“对话是意义的交流，情感的流动，思维的碰撞。在对话中，意义不是被机械的复制，而是真正的建构。意义的丰富与思维的无限使“对话具有生成性和多元性的特征，“愚公移山可能并不是唯一的好方法，“相对论也并非不可超越。在这个意义上，“对话的

5、过程也可视为一种“探究的过程。在这样的过程中，重要的是使学生明白结论总是暂时的，探究无止境，并意识到观点的交流能丰富我们自己的思维，促进认识的开展。3不以统一的评价标准“整合多样化的学习个体综合性学习是一种个性化的学习方式，因此评价的目的与方式都是多元的。然而由于老师在学校中的特殊地位，学生会非常关注老师的评价，在老师出现某种比拟明显的好恶倾向时，可能会使一些学生放弃自己的想法而去附和老师的要求，比拟频繁的展示某种体裁的文章，就容易使学生在写作中集体“趋向，从而丧生写作个性。二更具参与性参与性是指在语文综合性学习中，老师一方面要参与学生的学习，在平等沟通与合作中施行教学；另一方面自身也要以更积

6、极的姿态走进生活，去理论、去学习，真正参与到综合性学习中来。就前一方面而言，老师参与学生学习的全过程，以合作者的身份与学生共同设计学习活动，并在学习过程中通过自己的言行影响着学生。在语文综合性学习中，老师的教学很大程度上要通过示范来进展。示范的方式主要有两种：1言语示范“语文的使用是一种技能，一种习惯，只有通过正确的模拟和反复的理论才能养成。语言技能的形成尤其如此。因此在语文综合性学习中，语文老师应处处重视自身的示范性，在自然的交流状态中向学生提供标准的语言样本，并在言语中传递祖国语言的丰富与美妙。除此之外，老师还应示范良好的交往技能，如倾听的技巧，以什么语言方式参与集体讨论，如何表述自己的见

7、解，如何面对批评意见等。学生在这样的交往中不仅可以进步语言才能，而且可以直接获得社会经历。2范本例如简单地说，范本就是“样子。当学生选定了学习课题，产生了学习、探究的需求时，适宜的范本便是极好的“学习导言，学生们可以在模拟操作中实现方法、策略的迁移。除了文本之外，语言交流也能构成范本。比方，在“民俗的学习主题中，学生们有的从服饰切入，有的从小吃入手，也有的对礼节感兴趣，等等，尽管选题不一，但在定期的交流会上大家都能从其他同学那里获得资料准备、考虑方式、构造安排、活动组织、成果形式等方面的有益启示。在综合性学习中，内容其实并不很重要，重要的是让每个学生找到一条自己的学习之路。就后一方面而言，在语

8、文综合性学习中，老师本身的生活经历成为重要的教学资源。应试教育把老师的躯体禁锢在教室内，把老师的思想束缚在课本中，“两耳不闻窗外事，一心只教圣贤书。失去生活这个“源头活水，老师便会“江郎才颈，语文也就越教越死。老师只有深化生活，开拓视野，才能在学习指导中内引外联，挥洒自如。正是从“生活这个基点出发，语文综合性学习倡导老师“下水，独立选择、承当自己的学习课题，全过程地向学生展示自己的学习过程，平等地与学生进展交流并承受他们的评价。这样，在学生眼中，老师就不再是一个综合性学习的“局外人。这是老师的“学习者角色获得认同的根本前提。作为老师，也在切身的学习中加深了对综合性学习的理解，从而增强教学的真对

9、性。三更重个性化在语文综合性学习中，“语文知识不再是老师关注的唯一焦点，老师更要关注学生富有个性的学习，如学习方法、学习习惯、学习态度等。老师的教学不再是统一的“灌输，而是尊重每个学生的独特体验，成认学生在学习内容、途径和方法上的自主性，进展个别化的教学。1学生学习活动的个别化处理由于学生以自己的兴趣选取学习内容，因此他们的学习目的呈现出多侧面、多层次、多程度的状况。如“关注伊拉克战争这一主题，学生们选期的关注点是多种多样的，有的关注“武器性能，有的关注“战争的危害性，有的关注“战争背后的政治，等等。即便是同一关注点，是侧重知识的学习，还是侧重态度、情感的养成，也都需因人因境而定。况且在学生的

10、认知过程中还存在着个体之间的认知方式和认知才能等方面的个别差异，这种差异会影响到学生的学习方式，比方对学科选择的偏好，对学习组织内容的偏好等。老师的关注变得更加复杂和细微。2教学重心的转移在综合性学习中，面对高自由度、多样化的学习个体，面对不同类型的选题，老师不可能也没有必要充当“万能的上帝，作面面俱到的指导。传统教学中那种“学生一有问题，老师便倾囊相授的做法应当改变，变为“相机诱导，启发，引导学生尽可能自己去探究。因此，老师应把教学重心由单纯的知识传授转移到方法、思路的引导和情感、态度的养成上，着重培养学生的探究精神和创新意识，保持学生的学习热情，把更多的时间花在观察、判断不同学生的不同需要

11、上，在技术、资料以及信心等方面为他们提供有力的支持。教学重心的这一转变给老师的工作增添了难度，但就像叶圣陶先生说的那样：“倾筐倒箧容易，画龙点睛困难，确实事实，可是为了学生的长远利益，似乎不应该怕困难而去走容易的途径。3老师的敏感与智慧如前所述，在综合性学习中，老师的一项重要的工作是观察、判断学生在学习过程中实际需要。这就要求老师对每个学生的学习反映要相当敏感，或及时抓住契机以点拨，或主动创设情景以引导，机智和艺术地帮助学生跨过学习道路上的一道道“坎。这种观察、判断与应对的过程，表达了老师的教育智慧。总之，每个学生的学习方式都是其独特个性的表达，因此老师要适应个别差异，施行个别化的教学；帮助每

12、个学生自主的选择，并运用其个性化的方式进展创造性学习，这是综合性学习中老师教学的主旨所在。四更需协同力?语文课程标准?指出，在语文综合性学习中要“提倡跨领域学习，与其他课程相结合。因此，语文老师需要扩大知识面，增加知识量，但仅以个人的力量去完成综合性学习的教学任务是远远不够的，它需要多方协作，充分开发老师、学生、家长、社区、科研部门的教育资源，进展协同教学。1老师间的合作不同学科老师的协同教学形成专业互补，构成更大的知识背景，可以向学生提供多学科的视野和多样化的考虑框架；同时老师通过自己的示范行为显示良好的合作心态，说明合作在学习中的重要作用，并提供合作的方式、技巧；有效的教学策略也在协作中得

13、到交流，经历的分享使得合作集体更富活力。2与学生合作语文综合性学习改变了老师与学生之间“教学的线性关系，老师与学生在学习中都不是单一的“传授者和“学习者，而是互相把对方视为学习的合作者，合作中的每给人都可能充当指导者的角色。正如阿莫纳什指出的那样，只有在这种合作的、协同一致的生活深处，儿童才可能理解老师，积极参加师生共同的教学活动，成为真正的学习主体。3与家长合作家长是综合性学习中的重要的学习资源。老师要把家长引入到综合性学习中来，利用家长的职业特点，发挥家长的各种特长，丰富综合性学习的活动内容，拓展综合性学习的领域。4与社区合作不同的社区有不同的特点，但它们都蕴涵着丰富的自然、社会、人文等多种语文学习资源。老师要积极与社区建立稳定的联络，给学生创设语文理论的环境，开展多种形式的语文理论活动。5与专家合作事实上，在家长和社区中都可能会有一些在某一领域有突出奉献的专家，之所以把他们单列出来，不仅因为通过