教师招聘考试心理学

1、PAGE 55PAGE 教师招聘考试心理学、教育学试题1人们运用已有的知识经验，在实践活动中通过练习而形成的能够顺利完成某种活动任务的稳固的动作系统是（ D ）A动力定型 B能力 C练习 D技能2数学课上，为了更好地形成智力技能，教师常在黑板上清楚而细致地演算例题，这是给学生提供 （ A ） A原型定向 B原型模型 C原型操作 D原型内化3技能的活动方式是（ A ） A合乎法则的 B. 不随意运动的 C. 遗传获得的 D知识经验的4操作技能的特点是（ A ） A物质性、外显性、展开性 B观念性、内潜性、简缩性 C. 物质性、外显性、简缩性 D. 观念性、内潜性、展开性5智力技能的特点是（ B

2、） A. 物质性、外显性、简缩性 B. 观念性、内潜性、简缩性 C物质性、外显性、展开性 D观念性、内潜性、展开性6动作缓慢，动作之间不协调，视觉控制占绝对主导，常感到紧张等活动方式属于（ B ） A操作定向阶段 B操作模仿阶段 C操作整合阶段 D操作熟练阶段7动作灵活、稳定、正确、动作高度协调、连贯、多余动作消失，动觉控制占主导地位，紧张感逐渐消失等活动方式属于（ C ） A操作定向阶段 B操作整合阶段 C操作熟练阶段 D操作模仿阶段8了解智力活动的动作结构，明确活动的方向的阶段是（ A ） A原型定向 B原型操作 C原型内化 D操作定向9在智力技能形成的过程中，依据智力活动的实践模式，以展

3、开的、外显的方式付诸实施的阶段是（ C ） A原型定向 B操作定向 C原型操作 D原型内化10智力活动转向头脑内部，借助言语来作用于观念性对象的阶段是（ D ） A原型定向 B原型操作 C操作整合 D原型内化 1能力在量方面的差异表现在 （ B ）A不同的特殊能力上 B能力的类型差异上C完成活动的速度上 D能力表现的年龄差异上 2较少依赖于文化和知识的内容，而决定个人的禀赋的能力是 （ B ） A晶体能力 B流体能力 C. 一般能力 D特殊能力 3由后天的学习而决定的，与社会文化有密切关系的能力是 （ C ） A一般能力 B特殊能力 C晶体能力 D流体能力4一个好的测验，在编制时要经过标准化的

4、过程，这个标准化的最后一个步骤是（ D ） A选取具有代表性的被试 B选择具有代表性的测验题目 C施测程序的标准化 D统计结果，建立常模 5一份好的测验能测量到所需要测的东西，这个测验的( A )一定高。 A效度 B标准化度 C信度 D精密度 6一些国家的孩子进入育婴院后，因其教育条件差，往往失去了与成人进行社会交际的机会，这样环境下的孩子，智力一般要比正常环境下长大的孩子差，这是因为他们能力形成的( D )条件不一样。A实践活动的影响 B学校教育的作用 C人的主观能动性 D早期经验的不同 7有的整天和油漆打交道的油漆工人。能辨别400500种不同的漆色，这种能力的形成是因为受到了( A )的

5、影响。A实践活动的影响 B学校教育的作用 C人的主观能动性 D早期经验的不同 8一个五岁的孩子的智龄是六岁六个月，那么这个孩子的智商是 （ D ） A85 B100 C115 D130 9在英国心理学家斯皮尔曼的二因素说中，决定一个人能力高低的主要因素是 （ A ） A一般能力 B特殊能力 C晶体能力 D流体能力 10在英国心理学家斯皮尔曼的二因素说中，保证人们完成某些特定的作业或活动所必需的因素是 （ B ） A一般能力 B特殊能力 C晶体能力 D流体能力11在加德纳的多元智力理论中，他认为智力由7种相对独立的智力成分所构成，那么认识环境的能力属于 （ B ）A自知智力 B空间智力 C逻辑数

6、学智力 D身体运动智力 12在吉尔福特的三维结构模型中，智力可以区分为三个维度，各个维度还有多种形式存在，则根据这些，人的智力可以在理论上区分为( C )种。 A130 B140 C150 D16013在心理学家斯滕伯格的智力三元理论中，他认为一个完备的智力理论必须说明智力的三个方面，下面哪一个不属于这三个方面 （ A ） A智力活动的内客 B智力的内在成分 C智力成分与经验的关系 D智力成分的外部作用 14在韦克斯勒智力量表中，他革新了智商的计算方法，把比率智商改成了离差智商，如果某施测团体的平均得分为70分。标准差为5，而某人得分是80。那么这个人的智商是（ C ） A110 B120 C

7、130 D 40 15在韦克斯勒智力量表中，包含了言语和操作两个分量表，操作分量表不包括（ D ） A拼凑 B译码 C事物组合 D回忆 16下列哪一项不属于社交能力 （ B ） A组织管理能力 B记忆力 C言语感染力 D处理意外事故能力 17最早科学编制的智力量表是 （ C ） A瑞文智力量表 B韦克斯勒智力量表c斯坦福 比奈智力量表 D比奈一西蒙智力量表 18能力形成和发展的物质基础是 （ A ） A遗传因素 B早期营养 C教育 D所处的环境1“人心不同，各如其面”，这句俗语为人格的什么作了最好的诠释（ B ） A稳定性 B独特性 C整合性 D功能性 2精力旺盛、表里如一、刚强、易感情用事，

8、这是什么气质类型的特点（ A ） A胆汁质 B粘液质 C多血质 D抑郁质 3 1937年出版人格：心理学的解释一书，标志着用科学方法系统研究人格问题的开始的人是（ C ） A卡特尔 B塔佩斯 C奥尔波特 D.霍兰德 4弗洛伊德把性心理发展阶段分为5个时期。性蕾期的时间段是（ A ）A3岁至5或6岁 B18个月到3岁 C6岁持续到12岁 D.出生持续到大约l8个月 5下面哪一种测验属于自陈式人格测验（ D ）A罗夏克墨迹测验 B. 句子完成测验 C. 主题统觉测验 D. 明尼苏达多相人格测验 6这种人不重视社交，而重视物质的、实际的利益，他们遵守规则，喜欢安定，感情不丰富，缺乏洞察力。在职业选择

9、上，他们希望从事有明确要求，能按一定程序进行的操作，如机械、电工技术等。这种人格类型属于霍兰德提出的哪一种人格类型（ C ） A研究型 B. 艺术型 C现实型 D社会型 7谁第一个强调出生顺序在人格形成中的作用的心理学家是（ B ） A阿德勒 B弗洛伊德 C斯普兰格 D荣格 1心理健康的“自我实现者”的标准包括：正视现实、接纳自我、言行坦率、热爱事业、独立独处等，请问这些标准一共有几条? （ C ） A13 B14 C15 D16 2心理治疗的传统中有三大理论体系，下列各项中不属于这三个理论体系的是 （ D ） A精神分析疗法 1 B行为疗法 2 C人本主义疗法 3 D结构主义疗法 3青少年的

10、性意识的发展大致会经历三个阶段，下列四项中哪一项是这三个阶段中的第二个阶段 （ B ） A疏离与排斥 B关注与接近 C追求与爱恋 D探求与了解 4心理咨询中的基本原则有很多，下列几项中哪一项不属于心理咨询的基本原则（ A ）A促进当事人成长原则 B耐心倾听与细致询问原则 C理解支持原则 D疏导抚慰和启发教育的原则 5行为主义的心理治疗方法很多，下列哪一项属于他们通常所采用的心理治疗方法（ D ） A让当事人自由联想 B疏导宣泄 C以当事人为中 D系统脱敏疗法 6行为主义的心理治疗方法很多，下列哪一项不属于他们通常所采用的心理治疗方法（ C ） A强化、惩罚和消退治疗法 B厌恶疗法 C支持疗法

11、D系统脱敏疗法 7我们要正确认识青少年的异性交往，也要把握一定的度，那么青少年的异性交往的原则应该是 （ A ）A自然适度 B克服羞怯 C真实坦诚 D互相接纳8心理咨询可以有许多不同的方式来进行，那么通过医院或咨询中心的心理门诊来进行的心理咨询是属于 （ D ）A信函咨询 B小组咨询 C现场咨询 D面谈咨询 9首先提出“行为治疗”概念的心理学家是 （ B ） A罗杰斯 B斯金纳 C弗洛伊德 D马斯洛 lO人本主义的心理治疗方法有很多种，那么下列哪一项是人本主义疗法经常采用的（ A ）A当事人中心疗法 B认知家庭作业 C系统脱敏疗法 D强化、惩罚和消退疗法11人本主义的心理治疗方法有很多种，那么

12、下列哪一项不属于人本主义疗法经常采用的（ D ） A当事人中心疗法 B交朋友小组 C支持疗法 I)非理性信念的辨析 12电话咨询是指通过电话为求询者提供帮助和咨询。通常由咨询机构开设专线，主要用于危机干预。那么电话咨询是属于心理咨询中的（ B ） A直接咨询 B间接咨询 C面谈咨询 D小组咨询 13下列各项选择中，哪一项不属于青少年主要的人际关系 （ B ） A朋友关系 B亲子关系 C合同关系 D师生之间的关系 14精神分析的心理治疗方法有很多种，那么下列哪一项属于精神疗法经常采用的（ A ）A自由联想和疏导宣 B强化、惩罚和消退疗法 C当事人中心疗法 D支持疗法 15精神分析的心理治疗方法有

13、很多种，那么下列哪一项不属于精神疗法经常采用的（ D ） A自由联想与疏导宣泄 B领悟疗法 C暗示疗法 D支持疗法 16心理咨询一般可以分为五个步骤，请问关键的第一个步骤是下列中的 （ A ） A和来访者建立关系 B向来访者了解情况 C帮助来访者分析诊断 D结束咨询 17强调提供给患者支持性的情感氛围，而治疗的步骤和方向由患者自己决定。这样的疗法是 （ A ） A当事人中心疗法 B领悟疗法 C暗示疗法 D支持疗法 18运用言语交流来增强患者的个人自我认识，使其人格与行为达到健康状态的方法是（ B ） A当事人中心疗法 B领悟疗法 C暗示疗法 D. 支持疗法 第三部分 教育心理学 一、单项选择题

14、(在每小题的四个备选答案中。选出一个正确答案。并将其序号填在题干的括号内，多选、不选或错选均不得分。)1学习的主体因素是( A ) A学生 B教师 C. 教学内容 D教学方法、2在学校教育中起关键作用的是( B ) A学生 B教师 C教学内容 D教学方法3学与教的过程中有意传递的主要信息部分是( C ) A教学媒体 B教师 C教学内容 D教学方法4教育心理学研究的核心内容是( D ) A学生 B教师 C教学过程 D学习过程5教学心理学初创时期大致在( A ) A20世纪20年代以前 B20世纪50年代 C20世纪6070年代 D20世纪80年代以后6教育心理学形成于( A )年。 A1903年

15、 B1913年 C1924年D1879年7心理学作为一门独立的学科，诞生于( A )年。 A1879年 B1903年 C1913年 D1924年8心理学的缔造者是( B ) A桑代克 B冯特 C斯金纳 D布鲁纳 9教育心理学的创始人是( B ) A冯特 B桑代克 C苛勒 D华生101868年，俄国教育家乌申斯基出版了( B )一书，认为在生理学、心理学和逻辑学这三个教育学基础中，心理学应放在首位，他因此被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。 A大教学论 B人是教育的对象 C教育心理学 D教育心理学大纲11世界上第一本以“教育心理学”命名的书是1877年( B )出版的教育心理学。 A乌申斯基 B

16、卡普切列夫 C列昂节夫 D鲁宾斯坦12为西方教育心理学的发展奠定基础，并确立了学科体系的是( A )在1903年发表的教育心理学。 A桑代克 B冯特 C华生 D苛勒13在教育心理学看来，( B )既是课堂管理研究的范畴，也是学习过程研究和教学设计研究不容忽视的内容。A教学内容 B教学环境 C教学媒体 D教学过程14初创时期的教育心理学著作，内容多是以( C )的原理阐释实际的教育问题，主要是一些有关学习的资料。 A儿童心理学 B教育心理学 C普通心理学 D学习心理学15教育心理学的发展时期是( B ) A20世纪20年代以前 B20世纪2050年代C20世纪6070年代 D20世纪80年代以后

17、 1教育心理学有自身独特的研究课题：( A C E ) A如何教 B如何管理 C怎样学 D怎样评价 E学与教之间的相互作用 2学与教的相互作用过程是一个系统过程，这一系统包含(ABCDE )要素。 A学生 B教师 C教学内容 D教学媒体 E教学环境 3学与教的相互作用过程是由一些活动交织在一起的，它们是( ABD ) A学习过程 B教学过程 C管理过程 D评价反思过程 E认识过程 4学生对学与教过程的影响主要体现在( CD ) A年龄差异 B智力差异 C群体差异 D个体差异 E性格差异 5教学媒体包括(ABCDE ) A书本 B录像 c图片 D教师 E计算机网络 6教育心理学对教师心理的研究主

18、要涉及( ABCD )方面。A敬业精神 B专业知识 C专业技能 D教学资格 E职业要求 7教学环境包括(DE ) A基础条件 B师生关系 C上下级关系 D物质环境 E社会环境 8教学的物质环境包括(ACE ) A课堂自然条件 B师生关系 C教学设施 D上下级关系 E空间布置 9教学的社会环境包括(ABDE ) A课堂纪律 B课堂气氛 C教学设施 D师生关系 E同学关系 10教育心理学对教育实践具有( ACDE )作用。A描述 B验证 C解释 D预测 E控制 1根据学习的定义，下列现象中属于学习的是( D )。 A蜜蜂采蜜 B猴子练习攀爬C病症导致的行为改变 D儿童模仿别人的行为 2学生学习体操

19、动作，这种学习属于( B )。A信号学习 B.连锁学习 C辨别学习 D言语联结学习 3学生将茄子、白菜、青菜等归纳为“蔬菜”，这样的学习属于( C )。A信号学习 B连锁学习 C概念学习 D辨别学习 4学了“全等三角形的判定定理”后再学“相似三角形的性质定理”时进行的分析，这种学习属于( C )。A信号学习 B连锁学习 C辨别学习 D规则或原理学习 5学习“工作总量：工作效率工作时间”，这是( A )。A规则学习 B概念学习 C辨别学习 D解决问题学习 6小丁原来很怕见陌生人，上幼儿园后这种行为消失了。据加涅的学习结果分类，在小丁身上发生了( C )学习。A智慧技能 B认知策略 C态度 D言语

20、信息 7现代教育心理学的奠基人是( A )。A桑代克 B华生 C苛勒 D加涅 8经典性条件反射理论是俄国生理学家和心理学家( A )创立的。A巴甫洛夫 B列昂节夫 C维果斯基 D鲁宾斯坦 9根据经典条件作用论，食物引发的狗的唾液分泌反应是( C )。A中性反应 B条件反应 C无条件反应 D操作反应 10单独呈现条件刺激就能引起的反应就叫( B )。A中性反应 B条件反应 C无条件反应 D操作反应 11“杯弓蛇影”反应的是一种什么现象?( A )A刺激泛化 B刺激分化 C刺激比较 D行为强化 12“一朝被蛇咬，十年怕井绳”，这种现象是( B )。A刺激分化 B刺激泛化 C刺激比较 D行为强化 1

21、3有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激作出不同的反应，这是( B )。A刺激泛化 B刺激分化 C刺激比较 D获得 14要求学生分辨勇敢和鲁莽、谦让和退缩是刺激的( D )。 A获得 B消退 C泛化 D分化15能使我们的学习从一种情境迁移到另一种情境的是( C )。A获得 B消退 C泛化 D分化1根据学习的定义，学习的内涵包括( ACD )。 A行为和行为潜能的变化 B学习引起的变化是短暂的 C学习是反复经验引起的 D.学习是身心成熟的结果 E学习引起的变化是持久的2学生学习的内容有( ABCDE )。 A知识技能的掌握 B.学习策略的掌握 C问题解决能力和创造性的发展 D道德品质的培养

22、 E健康心理的培养 3加涅根据不同的学习结果将学习分成不同的类型( ABCD )。 A智慧技能 B认知策略 C言语信息 D态度 E行为训练4我国心理学家一般将学习分为( ACE )。 A知识学习 B经验学习 C技能学习 D动作学习 E行为规范学习5联结学习理论认为(ABCE )。 A一切学习都是通过条件作用 B在刺激与反应之间建立联结 C强化在其中起着重要作用 D认知结构是学习的基础 E习惯是反复练习与强化的结果6联结理论的主要代表人物有(ACE )。 A桑代克 R布鲁纳 C斯金纳 D加涅 E巴甫洛夫7尝试错误学习理论提出的基本规律是( ACE )。 A效果律 B强化律 C练习律 D消退律 E

23、准备律 8经典性条件反射的基本规律有(AE )。 A获得与消退 B正强化与负强化 C逃避条件作用与回避条件作用 D惩罚 E刺激泛化与分化 9斯金纳将人和动物的行为分为两类( AC )。 A应答性行为 B习得性行为 C操作性行为 D强化行为 E消退行为10操作性条件作用的基本规律有(ABCE )。 A强化 B逃避条件作用与回避条件作用 C消退 D刺激的泛化与分化 E惩罚 一、单项选择题(在每小题的四个备选答案中。选出一个正确答案，并将其序号填入题干括号内不选、多选、错选均不得分。) 1问题是给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的(C )。A既定疑点 B理论假设 C刺激情境 D给定途径2

24、“对代数式a2-2ab+b2进行因式分解”属于(A )的问题。A.有结构 B无结构 C创造性 D.认知性3教科书中的练习题多属于( C)的问题。A创造性 B认知性 C 有结构 D无结构4“怎样培养学生的创新意识?”这样的问题属于( B )的问题。A有结构 B无结构 C一般性 D认知性5下列选项中属于问题解决的是(D )。 A无目的的幻想 B穿衣等自动化的操作C比较 D发明创造6从完整的问题解决过程来看，其首要环节是(A )。A。发现问题 B提出问题 C分析问题 D理解问题7人们经常借助于外在的具体形式，如画图表、路线图等表征问题，这是(B )的过程。A发现问题 B理解问题 C提出假设 D验证假

25、设8认知心理学将理解问题看作是在头脑中形成( D )的过程。A问题结构 B问题线索 C问题内容 D问题空间9寻我解决问题的可能途径与方案，选择恰当的解决问题的操作步骤的过程是( C )。A发现问题 B 理解问题 C提出假设 D验证假设10将所有解决问题的可能方案，全部列举出来逐一尝试，虽可保证解决问题，但效率不高的解决问题方式是(D )。A研究式 B探索式 C启发式 D算法式 11依据经验或直觉选择解法的方式是( B )。A推理式 B启发式 C算法式 D演绎式12数学教师在教应用题时，一再强调要学生审清题意，必要时可以画示意图。这样做的目的是(B )。 A 牢记题目内容 B 很好地完成对心理问

26、题的表征C有效地监控审题过程 D熟练地使用计算技能13将各种信息聚合起来，得出一个正确答案或最好的解决方案的思维形式是( c )。 A形象思维 B 发散思维 C聚合思维 D直觉思维14创造性思维的核心是(D )。 A形象思维 B聚合思维 C直觉思维 D发散思维15.对同一问题所想到的可能答案越多，则表明其思维的( A )越高。 A. 流畅性 B独创性 C目的性 D结构性1心理学家认为任何问题都含有三个基本成分(ACE )。 A.给定的条件 B不定的过程 C要达到的目标 D多变的方法 E存在的限制或障碍2现实生活中的问题是各种各样的，研究者倾向于将其分为两类，即( AB )。 A.有结构的问题

27、B 无结构的问题 C创造性的问题 D认知性的问题 E一般性的问题3问题解决有如下一些基本特点(ACE )。 A目的性 B 结构性 C序列性 D主动性 E认知性4问题解决的两种类型是(BD )。 A认知性问题解性 B常规性问题解决 C发展性问题解决 D创造性问题解决 E理论性问题解决5综合有关研究，可以将问题解决的过程分为(ABCE)四个阶段。 A.发现问题 B理解问题 C提出假设 D构建问题 E检验假设6认识过程中影响着问题空间构造的因素有(ABCE)。 A.知识经验 B注意 C记忆 D情感 E思维7影响问题解决的主要因素有(ABC)。 A问题的特征 B已有的知识经验 C定势与功能因素 D负向

28、迁移 E个性特征8与新手比，专家具有如下特征(ABCDE )。 A专家更能有效地组织信息 B专家有丰富的知识经验说明其记忆容量大 C专家善于运用直接推理的方式解决问题 D专家能在更深的层面上表征问题 E专家有更强的认知与自我监控能力9创造性思维的主要特征有(ACE)。 A流畅性 B认知性 C变通性 D序列性 E独创性10影响创造性的因素有(ACE )。A环境 B人际关系 C智力 D政治体制 E个性1“举一反三”、“触类旁通”、“闻一知十”体现的是( C )。 A创造性 B学会学习 C学习迁移 D学习动机2根据迁移性质的不同和影响效果的不同，可分为( A )。 A正迁移与负迁移 B顺向迁移与逆向

29、迁移 C水平迁移与垂直迁移 D一般迁移与具体迁移3根据迁移的不同抽象概括水平可分为( C )。 A正迁移与负迁移 B同化性迁移与顺应性迁移 C水平迁移与垂直迁移 D-一般迁移与具体迁移4根据迁移内容的不同可将迁移分为( D )。 A正迁移与负迁移 B.顺应性迁移与重组性迁移 C.水平迁移与垂直迁移 D.一般迁移与具体迁移5根据迁移过程中所需内在心理机制的不同，可分为( D )。 A正迁移与负迁移 B水平迁移与垂直迁移 C一般迁移与具体迁移 D同化性迁移、顺应性迁移与重组性迁移6“举一反三”、“闻一知十”属于迁移的( A )。 A同化性迁移 B顺应性迁移 C重组性迁移 D一般性迁移【解析】同化性

30、迁移是不改变原有的认知结构，直接将原有的认知经验应用到本质相同的一类事物中去。“举一反三”、“闻一知十”正是这样一种迁移7各种不同的武术动作的迁移属于( C )。 A同化性迁移 B顺应性迁移 C重组性迁移 D特殊性迁移8两种学习问发生相互干扰、阻碍的迁移称为( B )。 A正迁移 B负迁移 C横向迁移 D纵向迁移9将原有认知经验用于新情境中时需调整原有的经验，形成一种能包容新旧经验的更高一级的认知结构，这种方式称为( A )。 A顺应性迁移 B 同化性迁移 C重组性迁移 D一般性迁移10最早的有关学习迁移的一种代表性理论是( A )。 A形式训练说 B 共同要素说 C经验类化说 D关系转换说1

31、1被认为缺乏科学依据的迁移理论是(A )。 A形式训练说 B 共同要素说 C经验类化说 D关系转换说12认为迁移是具体的、有条件的迁移理论是(B )。 A形式训练说 B 共同要素说 C经验类化说 D关系转换说13强调概括化经验在迁移中的作用的理论是(C )。A形式训练说 B 共同要素说 C经验类化说 D关系转换说越高，迁移越容易发生，反之则不易。14重视对情境关系的理解的迁移理论是(D )。 A形式训练说 B 共同要素说 C概括原理说 D关系转换说15共同要素理论的代表人物是(A )。 A桑代克 B 贾德 C苛勒 D加涅1以下内容中能发生迁移的有(ABCD )。 A知识学习 B技能学习 C行为

32、规范学习 D态度与情感学习 E气质迁移 2迁移的种类有(ABCE )。 A正迁移与负迁移 B水平迁移与垂直迁移 C顺向迁移与逆向迁移 D概念迁移与命题迁移 E一般迁移与具体迁移 3垂直迁移的两种表现方式是(BD )。 A由内向外的迁移 B 自下而上的迁移C由外而内的迁移 D自上而下的迁移 E平行迁移 4掌握了“四边形”的概念，再学习“平行四边形”，“四边形”概念对学习平行四边形的影响属于(ACE )。 A垂直迁移 B 水平迁移。 C顺向迁移 D逆向迁移 E一般迁移 5早期的迁移理论主要包括(ABCE )。 A形式训练说 B 共同要素说 C经验类化说 D. 认知结构说 E关系转换说 6奥苏伯尔认

33、为原有认知结构的( ABCDE )特性始终影响着新的学习的获得与保持。A清晰性 B稳定性 C包容性 D概括性 E连贯性和可辨别性 7对认知结构迁移理论作出重要贡献的心理学家有(ACDE )。A奥苏伯尔 B 班杜拉 C安德森 D加特纳 E吉克 8影响迁移的主要因素有(ACE )。 A相似性 B 材料特性 C原有认知结构 D 教学途径 E学习的心向与定势9结构化是指材料内容的构成要素具有科学的：合理的逻辑联系，能体现事物的各种内在关系，如(ACE )。 A上下关系 B平行关系 C并列关系 D相融关系 E交叉关系10数学学习中，由数字运算到字母运算的转化是( AD )。 A正迁移 B负迁移 C逆向迁

34、移 D自下而上的迁移 E自上而下的迁移 1口渴会促使人作出觅水的行为活动，这是动机的( B )。A指向功能 B激活功能 C强化功能 D.调节与维持功能2小红为了获得老师和家长的表扬，学习非常刻苦，她的学习动机表现为( C )。A认知内驱力 B自我提高的内驱力 C附属的内驱力 D求知欲 3认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力，在动机结构中所占的比重并非一成不变，在( A )附属内驱力最为突出。A儿童早期 B少年期 C青年初期 D青年晚期 4自我提高内驱力和附属内驱力属于( C )。A内部动机 B直接动机 C外部动机 D间接动机 5个体对学习活动所要达到的目标的主观估计是( D )。A学习需要

35、B学习动机 C学习迁移 D学习期待 6学习动机有高尚与低级之分，其划分标准是学习动机的( B )。A作用 B社会意义 C动力来源 D个人的前途 7来源于学生对学习内容或学习结果的兴趣的动机是( D )。 A高尚的动机 B远景的间接性动机C低级的动机 D近景的直接性动机 8与学习的社会意义和个人的前途相联的学习动机是( C )。 A近景的直接性动机 B内部动机C远景的间接动机 D外部动机 9内部学习动机和外部学习动机的划分标准是( D )。 A社会意义 B动机的作用与学习活动的关系C个人的前途 D动力来源 10由个体内在需要引起的动机是( B )。A高尚动机 B内部动机 C低级动机 D外部动机

36、11小刘为了得到老师或父母的奖励而努力学习，则他的学习动机是( C )。A高尚动机 B内部动机 C外部动机 D低级动机 12一般说来，由( A )支配下的行为更具有持久性。 A内部动机 B外部动机 C交往动机 D无意识动机13需要层次理论的提出者和代表人物是( A )。 A马斯洛 B韦纳 C阿特金森 D班杜拉14成就动机理论的主要代表人物是( C )。 A马斯洛 B韦纳 C阿特金森 D班杜拉15阿特金森以为个体成就动机可以分成两类，一类是力求成功的动机，另一类是(D )的动机。 A追求利益的倾向 B追求刺激的倾向C避免困难的倾向 D避免失败的倾向1动机的功能有(ACE )。 A激活功能 B选择

37、功能 C指向功能 D控制功能 E强化功能2学习动机的两个基本成分是(BD )。 A兴趣 B学习需要 C态度 D学习期待 E学习自觉性 3奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由三方面的内驱力组成，即( ACE )。 A认知内驱力 B直接的内驱力 C自我提高的内驱力 D间接的内驱力 E附属的内驱力4小明为了获得父母的奖励而努力学习，他的学习动机是( ACE )。 A低级动机 B高级动机 C外在的学习动机 D内部的学习动机 E远景的间接性动机 5马斯洛认为人的基本需要有五种，即(ABCDE )。 A生理需要 B安全需要 C爱与归属的需要 D尊重需要E自我实现的需要6韦纳把行为结果归因分为三个维度，

38、即( ACE )。 A内部归因和外部归因 B内部归因与稳定归因 C稳定归因与不稳定归因 D可控制归因与稳定归因 E可控制归因和不可控制归因7韦纳把人们活动成败的原因归结为六个因素，其中属于自身内在因素的是( ABE )。 A能力高低 B努力程度 C任务难量 D运气好坏 E身心状态8班杜拉认为行为的结果因素就是通常所说的强化，他把强化分为( ACE )。 A直接强化 B归因强化 C替代强化 D效果强化 E自我强化9期待包括( BD )。 A过程期待 B结果期待 C方法期待 D效能期待 E自我期待10教育心理学研究表明：新的学习需要可以通过两条途径来形成，即( BD )。 A直接转变 B间接转化

39、C间接改变 D直接发生 E自然形成1学习策略是学习者制定的学习计划，由( B )构成。 A.意识和能力 B规则和技能 C经验和方法 D认知策略2.( A )是加工信息的一些方法和技术，有助于有效地从记忆中提取信息。 A.认知策略 B元认知策略 C管理策略 D调节策略3.在学习中，( A )是一种主要的记忆手段。 A复述 B组织 C计划 D调节4随意识记属于( B )策略。 A.组织 B复述 C.精细加 D计划5.学习过程中，学习者尽可能避免学习内容之间的相互干扰，这种学习策略是( C )。 A.组织策略 B精细加工策略 C复述策略 D元认知策略6.学习过程中，学习者为提高学习效果，尽可能地让多

40、种感官参与学习，这种学习策略属于( D )。 A.组织策略 B.精细加工策略 C.元认知策略 D复述策略7.学习中，学习者采用在主要内容下划线的方法帮助学习，这种学习策略属于( A )。 A.复述策略 B.组织策略 C.精细加工策略 D元认知策略8.学习过程中，学习者通过对重点内容圈点批注的方法帮助记忆，这种学习策略属于( C )。 A.精细加工策略 B组织策略 C复述策略 D元认知策略9人的学习主要是通过(A )进行的。 A视觉 B听觉 C.嗅觉 D触觉10精细加工策略是一种( B )的记忆策略。 A.感知性 B 理解性 C计划性 D.调节性11.学习中，学习者利用一定的记忆术帮助掌握知识，

41、这种学习策略属于( A )。 A.精细加工策略B.组织策略 C复述策略 D.元认知策略12.学习者运用缩简和编歌诀的方法帮助记忆知识的学习策略属于( B )。 A.组织策略 B.精细加工策略 C复述策略 D元认知策略13.有人在记忆马克思的生日“1818年5月5 日”时，改造为“马克思一巴掌一巴掌打得资产阶级呜呜地哭”。这里学习者使用了(B )。 A.组织策略 B精细加工策略 C.复述策略 D元认知策略 14.学习者有时将新词或概念与相似的声音线索词通过视觉表象联系起来以加强记忆的学习策略是(C )。 A组织策略 B复述策略 C.精细加工策略 D元认知策略15创造一个故事，将所要记忆的信息编在

42、一起的学习策略属于(C )。 A元认知策略 B. 组织策略 C.精细加工策略 D复述策略1一般来说学习策略可分为(ABC )。 A认知策略 B .元认知策略 C减少管理策略 D教学设计策略E学校领导策略 2针对陈述性知识的学习策略主要有(ACE )。 A认知策略 B. 模式再认策略 C精细加工策略 D动作系列学习策略 E组织策略 3元认知策略主要有(ACE )。 A元认知计划策略 B 组织策略 C元认知监视策略 D.复述策略 E元认知调节策略4资源管理策略包括(ABCDE )。 A时间管理策略 B 环境管理策略 C努力和心境管理策略 D 学习工具管理策略 E社会性人力资源管理策略5常用的复述策

43、略有(ABCE )。 A利用随意识记和有意识记 B 排除相互干扰 C多种感官参与 D提问 E划线6常用的精细加工策略有(ABC )。 A记忆术 B做笔记 C提问 D列提纲 E画关系图 7常用的组织策略有(BD )。 A记笔记 B 列提纲 C提问 D画图形 E生成性学习8指导教学模式由(ABCDE )环节构成。 A激发 B讲演 C练习 D反馈 E迁移9交互式教学模式要教给学生的学习策略有 (ABCD )。 A总结 B提问 C析疑 D.预测 E评价10精细加工策略中可供运用的记忆术主要有( ABCE )。 A谐音联想法 B. 关键词法 C视觉想像 D做笔记 E语义联想 1心理健康的人能够有效地发挥

44、个人的身心潜力以及作为社会一员的(B )。 A应有的责任感 B积极的社会功能 C应有的义务感 D应有的道德面貌2焦虑是由紧张、不安、焦急、忧虑、恐惧交织而成的一种(A )。 A情绪状态 B意志状态 C记忆状态 D思维状态3学生中常见的焦虑反应是(C )焦虑。 A学习 B行为 C考试 D适应4以持久性的心境低落为特征的神经症是( B )。 A焦虑症 B抑郁症 C强迫症 D恐怖症5（D ）是个人对紧张情境的最先反应。 A抑郁 B强迫 C恐怖 D焦虑6如果一个人确信某种紧张情境不能改变或控制时， ( A )就取代焦虑成为主要症状。 A抑郁 B强迫 C恐怖 D紧张7抑郁症是由(C )造成的。 A学校原

45、因 B家庭原因 C心理原因 D社会原因8小刘老怀疑自己的手脏，所以一天不停的洗手，这种行为属于(B )。 A强迫观念 B 强迫行为 C.强迫考虑 D.强迫焦虑9当事人反复去做他不希望执行的动作，如果不这样想、不这样做，他就会感到极端焦虑，这是(C )。 A强迫观念 B强迫计数 C强迫行为 D强迫思维10对特定的无实在危害的事物与场景的非理性惧怕是( D )。A焦虑症 B抑郁症 C强迫症 D恐怖症11缺乏对他人的同情与关心，缺乏羞耻心与罪恶感这种心理问题属于( D )。 A强迫症 B依赖型人格障碍C恐怖症 D反社会型人格障碍12学生心理健康教育的主要场所是(C )。A家庭 B社会 C学校 D工作

46、单位13治疗失眠可采用(D )法。 A系统脱敏 B行为疗法 C自我暗示法 D肌肉松弛法14( C )是心理咨询与辅导的基本方法。 A观察法 B自述法 C会谈 D强化法15心理辅导的目标有两个：一是(D )，二是寻求发展。 A行为矫正 B学会适应 C克服障碍 D学会调适1中学生易产生的心理障碍有 (ABCDE ) A焦虑症 B 抑郁症 C强迫症 D恐怖症E人格障碍与人格缺陷2焦虑症的表现是(ABCDE )。 A紧张不安 B忧心忡忡 C集中注意困难 D极端敏感 E难以做决定3学生焦虑症状产生的原因有(ABCD )。 A学业压力 B家长过高的期望值 C个人过分地争强好胜 D学业多次失败的体验 E社会

47、竞争的加剧4抑郁症的表现是(ABCD )。 A 情绪消极 B消极的认识倾向 C动机缺失 被动 D 躯体上疲劳，失眠 E生活的压力5恐怖症可分为(ACE )。 A单纯恐怖症 B焦虑恐怖症 C广场恐怖症 D抑郁恐怖症 E社交恐怖症6睡眠障碍包括(ABCDE )。 A失眠 B过度思睡 C睡行症 D夜惊 E梦魇7认知测验包括(ABCD )。 A智力测验 B特殊能力测验 C创造力测验 D成就测验 E态度量表8评定量表的评定等级通常分为(ACE )。 A3级 B4级 C5级 D6级 E7级 9在进行心理辅导时，辅导教师与受辅导学生之间的人际关系的主要特点有(ACDE )A 积极关注 B询问 C尊重 D真诚

48、 E同感10行为改变的基本方法有(ABDE )。A强化法 B代币奖励法 C系统脱敏法 D行为塑造法 E示范法1(A )决定个体能否顺利完成某些任务。 A能力 B态度 C道德 D情绪2(c )决定个体是否愿意完成某些任务，即决定行为的选择。 A能力 B性格 C态度 D气质3态度的核心成分是(B )。 A认知成分 B情感成分 C意志成分 D行为成分4个体品德的核心部份是(A )。 A道德认识 B道德情感 C道德意志 D道德行为5道德观念、道德信念的形成有赖于(A )。 A道德认识 B道德情感 C道德意志 D道德行为6( C )对道德行为有稳定的调节与支配作用。 A道德情感 B道德意志 C道德信念

49、D道德评价7爱国主义情感和集体主义情感就属于( c )的道德情感。 A直觉的 B想像的 C伦理的 D行为的8衡量人的品德的重要标志是(D )。 A道德认识 B道德情感 c道德意志 D道德行为9认为儿童的道德发展大致分为两个阶段，道德教育的目标就是使儿童达到自律道德的心理学家是(D )。 A华生 B加涅 C柯尔伯格 D皮亚杰10采用“两难故事法”研究道德发展阶段的心理学家是( c )。A华生 B加涅 C柯尔伯格 D皮亚杰11在柯尔伯格有关儿童道德判断发展阶段的研究中，寻求认可取向阶段属于(B )。A前习俗水平 B习俗水平 C后习俗水平 D权威水平12在柯尔伯格的道德判断发展阶段的研究中，社会契约

50、取向阶段属于(C )。A前习俗水平 B习俗水平 C后习俗水平 D权威水平13在整个中学阶段，学生的品德迅速发展，处于(D )形成时期。A情感 B意志 C个性 D伦理14(C )道德是道德发展的最高阶段。A直觉 B想像 C伦理15初中阶段品德发展具有(A )。A动荡性 B平稳性 C过渡性 D适应性1态度的结构是较复杂的，其构成成分有( ACE)。 A认知成分 B直觉成分 C情感成分 D形象成分 E行为成分2品德的心理结构包括(ABE )。 A道德认识 B道德情感 C道德规范 D道德原则 E道德行为3道德情感的内容主要有(ABCDE)。 A爱国主义情感 B集体主义情感 C义务感和责任感 D事业感

51、E自尊感和羞耻感4道德情感包含多方面的内容，对于青少年儿童最重要的是(BCD)。 A集体主义情感 B义务感 C责任感 D羞耻感 E事业感5道德情感从表现形式上看，主要包括(ACE)。 A直觉的道德情感 B 自发的道德情感 C 想像的道德情感 D灌输的道德情感 E伦理的道德情感6道德行为包括(BD )。 A道行行为认知 B道德行为技能 C道德行为体验 D道德行为习惯 E道德行为方式7克拉斯沃尔和布卢姆等将态度的水平分为(ABCDE)。 A接受 B反应 C评价 D组织 E性格化8柯尔伯格将道德判断分为(ACE)水平。 A前习俗水平 B服从水平 C习俗水平 D观念水平 E后习俗水平9一般认为，态度与

52、品德的形成过程经历(BDE)三个阶段。 A强迫 B依从 C反抗 D认同 E内化10影响态度与品德学习的外部条件有(BDE)。 A认知失调 B家庭教养方式 c定势 D社会风气 E同伴群体 1课堂教学效率的高低取决于( A )三大要素的相互协凋。 A教师、学生、课堂情境 B班风、纪律、学生 C教师、教学设备、学生 D教师、学生、纪律2教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效实现预定教学目标的过程称为( C )。 A课堂凝聚力 B课堂控制 C课堂管理 D课堂气氛3课堂管理始终制约着教学和评价的有效进行，具有( C )的功能。 A培养动机 B激发需要 C促进和维持 D培养纪律4教师的领导风格对课堂管理(

53、 A )。 A有直接影响 B有间接影响 C没有影响 D有一定影响5注意创造自由空气，鼓励自由发表意见，不把自己的意见强加于人的领导属于( D )。 A放任型 B专制式 C监督式 D参与式6注重集体讨论的进程，经常监督人的行为有无越轨的领导属于( c )。 A民主型 B专制式 C监督式 D参与式7(B )的大小是影响课堂管理的一个重要因素。 A 教师领导风格 B班级 C学校 D年级8影响教师课堂管理的情境因素是( B )。 A班级规模 B班级性质 C班级类型 D班级特征9人们以一定方式的共同活动为基础而结合起来的联合体是( D )。 A阶层 B阶级 C集团 D群体10学生们只在空间和时间上结成群

54、体，但成员间尚无共同活动的目的和内容的群体是( A )。 A松散群体 B联合群体 C非正式群体 D集体11成员已有共同目的的活动，但活动还只有个人的意义的群体是( B )。 A松散群体 B联合群体 C非正式群体 D集体12群体发展的最高阶段是(D )。 A松散群体 B联合群体 C非正式群体 D集体13以个人好恶、兴趣爱好为联系纽带、具有强烈情感色彩的群体是( D )。 A联合群体 B松散群体 C正式群体 D非正式群体14班级里的小集团属于(D )。 A松散群体 B联合群体 C正式群体 D非正式群体15群体对每一个成员的吸引力是( A )。 A群体凝聚力 B群体压力 C群体规范 D群体舆论1影响

55、课堂管理的因素有(ABCE ) A教师的领导风格 B班级规模 C班级的性质 D学校韵规章 E对教师的期望 2.群体规范是约定群体内成员的行为准则，包括(AD )。 A.成文的正式规范 B口头约定的规范 C.约定俗成的规范 D不成文的非正式规范 E潜意识遵循的规范3影响课堂气氛的主要因素有(ABE )。 A.教师的领导方式 B教师对学生的期望 C班级的规模 D. 班级的性质 E教师的情绪状态4教师的领导方式可分为( ACE ) A.集权型 B开放型 C民主型 D.封闭型 E放任型 5.教师期望通过四种途径影响课堂气氛( ABCE )。 A.接受 B 反馈 C输入 D认同 E输出 6.课堂里主要的

56、人际关系有(BD )。 A对立与统一 B 吸引与排斥。 C 积极与消极 D合作与竞争 E主体与客体7人际吸引的主要特征表现为(ACE )。 A认知协调 B认知失衡 C情感和谐 D行为对抗 E行为一致8人际排斥的主要特征表现为 (BCD )。 A认知协调 B认知失衡 C情感冲突、 行为对抗 E情感和谐 9影响人际吸引和排斥的主要因素有(ABCDE)。 A距离的远近 B交往的频率 C态度的相似性 D个性的互补性 E外形特征10.根据课堂纪律形成的原因，可以将课堂纪律分成四种类型( ABCE )。 A.教师促成的纪律 B集体促成的纪律， C.任务促成的纪律 D过程促成的纪律 E.自我促成的纪律1评价

57、教学结果的最客观和可靠的标准是( A )。 A教学目标 B教育目的 C教学计划 D教学策略2教学目标侧重知识或结果，则宜选择( B )。 A发现学习 B接受学习 C合作学习 D掌握学习3教学目标侧重于过程或探索知识经验，则宜选择(A )。 A发现学习 B接受学习 C合作学习 D掌握学习4在认知领域的教学目标中，( A )是最低水平的认知学习结果。 A知识 B领会 C应用 D分析5( B )是指把握所学材料的意义。 A知识 B领会 C应用 D分析6超越了单纯的记忆，代表最低水平理解的是(B )。 A知识 B领会 C应用 D分析7在认知领域的教学目标中，( C )代表较高水平的理解。 A知识 B领

58、会 C应用 D分析8在认知领域的教学目标中，(D )代表了比应用更高的智能水平。A知识 B领会 C应用 D分析9(D )目标是最高水平的认知学习结果。 A应用 B分析 C综合 D评价10情感领域的教学目标，根据价值内化的程度而分为( D )。 A二个等级 B三个等级 C.四个等级 D五个等级11在情感领域的教学目标，( A )是低级的价值内化水平。 A接受 B反应 C形成价值观念 D.组织价值观念系统12学生将特殊对象、现象或行为与一定的价值标准相联系，对所学内容在信念或态度上表示正面肯定的情感教学目标是(C )。 A接受 B反应 C形成价值观念 D组织价值观念系统13将许多不同的价值标准组合

59、在一起，消除它们之间的矛盾和冲突，并开始建立内在一致的价值体系的情感教学目标是(D )。 A接受 B反应 C形成价值观念 D组织价值观念系统14观看乒乓球抽球录像后，能以一定的精确度来演示这一动作的动作技能目标是(A )。 A模仿 B准确 C连贯 D习惯化15.在乒乓球练习中，拍球动作的成功率至少达到75，运作技能达到( B )目标。A 模仿 B 准确 C连贯 D习惯化 1认知领域的教学目标有( ABCDE )。 A知识 B领会 C应用 D分析 E综合与评价 2.教学中可以借助下列形式来表明对材料的领会( ACE )。 A.转换 B 记忆 C 解释 D.分析 E推断 3情感领域的教学目标可分为

60、( ABCDE )。 A.接受 B反应 C.形成价值观念 D组织价值观念系统 E.价值体系个性化 4动作技能的教学目标包括(ABCDE )。 A.知觉 B模仿 C操作 D准确 E.连贯与习惯化 5行为目标的陈述应具备的要素有( ACD )。 A.具体目标 B概括目标 C产生条件 D行为标准 E行为结果 6.教学中教师可以通过( ACE )方式来引起学生的注意。 A.激发求知欲 B 提示教学目标 C变化教学情境 D评定学习结果 E配合学生经验 7构成教学过程的基本要素包括(ABCDE )。 A.教学事项 B 教学方法 C教学媒体 D教学材料 E教学情景8.以学生为中心的教学策略有(ACD )。