一年级下册数学教案-数字开花 摆一摆想一想｜冀教版

1、摆一摆 、想一想教学内容： 教学目标：1.通过动手摆小棋子或小圆片，培养学生动手操作的能力。2.通过小组合作的形式培养小组团结合作的能力和探究精神。3.通过合作过程中的动手、观察、猜想等方法，培养学生良好的学习习惯和思维方式。4.复习本单元知识要点，巩固对100以内数的认识。教学重难点：1.通过摆一摆想一想进一步理解数位和100以内数的组成。2.通过动手操作活动，有效熟记“棋子个数+1=组成数的个数这一发现。教学方法：分组探究、操作教学教具：磁铁棋子若干、每人5个圆片、两位数的数位表、计数器 、课堂记录卡、测试卡和多媒体课件教学过程：一、复习导入、整合知识师：同学们第四单元我们马上就要学完了，

2、你知道我们都学习了哪些内容吗？生自由回答生1：我们学过100以内数的认识生2：我学过100以内数的读写法生3：我们学过百数表，知道里面一些数的排列是有规律的.师做补充，摆出两位数的计数器在黑板上（为下面活动内容做铺垫）设计意图：通过这一环节，对本单元进行简单的复习，使学生能够有效利用已有知识学习课堂内容。二、创设情景、初步体会师：出示幻灯片动画，提出问题：一颗棋子放在个位上组成数字几？放在十位上又是数字几？生：放在个位上组成数字“1”，放在十位上组成数字“10”。教师强调：“1”放在不同的数位就有不同的表示方法，可以表示一个一，一个十，一个百师：今天老师就带领大家一起走进综合实践，一起来动手摆

3、一摆棋子（圆片），复习巩固100以内的数，看看我们会有哪些新的发现？教师板书课题：摆一摆、想一想师在两位数的计数器上再次演示一颗棋子摆出的数（为学生上台摆出组成的数做示范），师黑板上摆出一颗棋子，板书数字2设计意图：通过小动画引出本课课题，设问铺疑，生动有趣，使本课的学习富有趣味性！学生爱学，肯会，乐学。同时出示一颗棋子能摆出两个数，为下面活动做准备。三、动手操作、提升认识活动一：由小精灵的话引出活动一的内容。师出示两个棋子，要求：同学们四人组成一组，三人摆出不同的数，一个人负责记录，然后每组派代表汇报。 （1）请小组展示课堂记录卡的内容。 （2）再请学生代表上台展示（黑板计数器上摆出组成的数

4、） （3）师幻灯片出示表格内容，和小组内容做比较，师再次详解内容 （4）师提问：两颗棋子组成几个数（生集体回答），师板书数字3十位 个位 表示的数是：2 表示的数是：11 表示的数是：202.师追问：为什么两颗棋子放入不同的地方，表示的数不同？生自由回答教师汇总：因为放在不同的数位表示的数不同，个位上的两颗棋子表示2个一，十位上的两颗棋子表示2个十，如果一颗放在个位上，一颗放在十位上表示1个十和1个一组成的数是11。设计意图：通过活动一的内容开始引出下面的活动，逐层深入，由减入繁。使学生不断进入探索发现的内容。活动二：师（再两颗棋子的基础上加一颗棋子）出示三颗棋子，要求同上。学生分组汇报：（1

5、）请小组展示课堂记录卡的内容。（2）再请学生代表上台展示，黑板计数器上摆出组成的数。（3）师强调三颗棋子能摆出哪些数，是几个数（生集体回答4个数），师黑板上板书数字4.十位 个位 表示的数是：3 表示的数是：12 表示的数是：21表示的数是：30师幻灯片演示3颗棋子有序摆出组成的数的动画，体会有序思考的方法和好处。师幻灯片出示两个有序排列的两个表，再次强调有序排列。设计意图：体会有序思考的过程，知道怎样才是有序的摆出组成的数，此法可以把组成的所有的数找出来。活动三：师（再添加一颗棋子）出示四颗棋子，要求同上。学生分组汇报：（1）请小组展示课堂记录卡的内容。（2）再请学生代表上台展示（黑板计数器

6、上摆出组成的数）（3）师板书四颗棋子能组成5个数十位 个位 表示的数是：4 表示的数是：13 表示的数是：22 表示的数是：31 表示的数是：40 （4）再请两个组的代表展示小组内所填写的表格内容。马上巩固复习有序摆出数的方法。（5）师做比较说明和比较：虽然摆出的顺序不同，但都是这5个不变的数。师追问：棋子数和组成的数之间有什么联系吗？若5颗棋子呢？摆出的数各表示什么？（此问题只是为设疑，并不急于让学生回答，为下一环节做好铺垫）设计意图：通过三个动手操作活动，使每位学生都能参与到课堂动手操作、讨论的活动中，分工明确，团结合作，在有限的时间内高效完成课堂任务。训练学生的动手操作能力，团结合作意思

7、，认识时间观念和冲刺精神。也适时训练学生从中试图找寻规律，引出下一个将要进入的教学环节。归类整理、拓展延伸（一）回顾整理，发现规律1师：同学们我们已经用了几个摆数，摆出了哪些数？生答师：幻灯片展示14颗棋子组成的数2.师提问：观察幻灯片上的这些数，你有什么发现？（1）师：两个小棋子可摆出几个数？ 生：（3个数）（2）师：三个小棋子可摆出几个数？ 生：（4个数）（3）师：四个小棋子可摆出几？ 生：（5个数）（4）师：大家发现什么规律吗？棋子的个数和所摆出的数的个数有什么联系呢？生1：斜行的是连续的数字1,2,3,4.10,11,12,13.20,21,22.30,31.40.师问：不用摆，5颗棋

8、子表示哪些数？现在能回答了吗？生2：5 14 23 32 41 50师：请学生代表上台摆一摆验证你的猜想师课堂教具书写出数字：5 14 23 32 41 50师幻灯片出示摆出的数（5 14 23 32 41 50），和学生摆出的结果完全一致，再次证明发现。 生3：老师我还发现棋子的个数加上1就是组成的数个数。师：你的发现真棒！那我们一起来验证我们的发现吧。进入下一环节的学习。设计意图：通过黑板图片展示，找出5颗棋子组成的数，验证我们的这一猜想。通过提问得出发现，自然书写出5颗棋子组成的数，为了进一步验证又引出下面的内容。（二）验证发现，汇总情况师：同学们，我们得出这一发现，那马上来验证一下吧！

9、师：你能直接说出用6个可以表示出哪些数吗？师：请学生代表摆一摆验证你的想法。生：6 15 24 33 42 51 60（师请学生代表上黑板来摆，然后和幻灯片内容比对,验证发现）师用幻灯片依次展示组成的数师追问：大家能帮老师接着往下提问吗？7、8、9颗呢？（师幻灯片演示7、8和9颗棋子数的个数和摆出的数。进一步验证发现）师总结发现：(展示幻灯片金子塔图片)从上往下每一层都增加 一个数，和相应的棋子数比较，每层的数的个数真的=棋子数+1，再次验证发现。设计意图：通过一步一步，一层一层的按序讲解和发现，不断验证发现，使学生经历这一过程，体会发现过程的规律性。（三）打破定势，拓展认识师：思考按照刚才的

10、发现，10个可以表示出几个数呢？10 颗也会遵循以上的规律吗？生：棋子数+1=11 是11个数。师：你说的对吗？请你用自己的方法验证（师鼓励大家还用自己手中的圆片摆一摆，写一写）师：然后请一位学生代表上台，在黑板上给大家展示，老师帮忙书写相应摆出的数字：91,82,73,64,55,46,37,28,19，幻灯片出示内容，验证正确否。师问：为什么不把10颗棋子都摆在个位上？为什么不把10颗棋子都摆在十位上呢？生1：因为十个一是10，这样就只用到1颗棋子。生2：因为十个十是100，这样就也只用到1颗棋子。师：因为10和100这两个数没能用上10颗棋子，所以他们都 要去掉，故而就不能按照发现那样去

11、说结果。应是11-2=9 ，只能摆出9个数。设计意图：通过本环节找出10颗棋子组成的数，告诉孩子们我们得出发现并不是在任何时候都能适用，如果给出11,12,13颗棋子又会怎样呢？五、随堂小练1.36、81这两个数字是用几颗棋子摆出来的？2. 有一个两位数，个位上的数比十位上的数大2，他们的和是6， 这个数是( )。3. 有一个两位数，个位上的数比十位上的数大2，他们的和是6，这个数是( )。六、课堂小结，布置作业思考应用：昨天我了解到我们班的某某同学，她和她妈妈的年龄都可以用7个圆片表示，请你们下去后想一想某某同学和他妈妈的年龄分别是多少岁？设计意图：思维多开放，成功来冲浪，拓展知识，活用两位数的相关内容，又要联系生活常识，很有实际应用价值。任选的数量，先说说能摆出哪