生物教案八年级上册粤教版5篇

1、第 PAGE29 页 共 NUMPAGES29 页生物教案八年级上册粤教版5篇生物教案八年级上册粤教版1第二节 消化和吸收一、教学目的1.描绘人体消化系统的组成。2.概述食物的消化过程和营养物质的吸收过程。3.运用实验法探究馒头在口腔中的变化，并得出合理的结论。4.尝试解读营养物质在消化道内被吸收的曲线图。5.分析p 小肠的构造与功能的关系，说出小肠的构造与吸收功能相适应的特点。二、教学重点1.探究馒头在口腔中的变化，培养学生的探究才能。2.分析p 小肠的构造与功能相适应的特点。3.探究馒头在口腔中的变化，培养学生的探究才能。三、教学准备1.教师制作多媒体课件、挂图。2.相关的实验准备。3.制

2、作小肠壁构造折叠模型。4.课时分配 2课时四 教学过程(一、创设情境 导人新课回忆上节课所学的内容，引导学生考虑并答复教师提出的问题。设问引起学生疑惑，激发学习欲望。(二、食物在消化系统中的变化1.消化系统的组成1.1观看画面、答复以下问题。通过考虑并结合自己的体验，答复口腔内与消化有关的构造及其主要作用。演示消化系统组成的课件、提问让学生体会进食时牙齿、舌、的作用。(三、探究馒头在口腔中的变化2.1细嚼馒头，说说自己尝出了什么味道?考虑为什么会尝出甜味?让学生咀嚼馒头，然后通过引导学生进展探究。2.2提出问题根据提示，制定自己的探究方案。交流探究方案，施行探究方案。媒体演示课本P30&;探究

3、”的提示及参考方案。2.3制定并施行方案2.4小组交流探究过程、结果和结论并进展分析p 。教师巡回指导、答疑。提出改进意见。2.5表达交流、2.6得出结论全班交流观察到的现象，分析p 其原因和得出的结论。鼓励、肯定学生的答复并作补充。概括出消化的概念。(四、消化的全过程3.1仔细观看，为完成“西瓜子历险记”做准备。考虑、答复以下问题。3.2设问：胃病和肝炎对消化的影响及其防治。观察实验现象并答复以下问题。通过考虑和答复，加深理解小肠是消化系统的主要器官。3.3演示课本P33的“演示实验”，提问：胆汁对脂肪的消化有什么作用?设计表格，归纳总结消化系统的构造和功能。3.4插入课本P35第1、2题和

4、p34技能训练。展示自己设计的表格，并互相评价。(五、营养物质的吸收阅读资料，比较大肠、小肠构造的特点，理解小肠的构造特点与其功能。引导学生分析p 课本P33的“资料分析p ”，比较大肠、小肠的构造有何异同。4.1小肠的特点家畜小肠的内部构造用放大镜观察，加深理解小肠与其功能相适应的特点。观察小肠内外表的皱襞及绒毛，理解它们的作用。4.2展示制作的小肠内外表皱襞的模型。指导学生观察猪小肠的构造特点。(六、小结、课后练习4.1小结：小肠是吸收的主要场所。4.2布置课本P35练习第3题。教学反思生物教案八年级上册粤教版2第三节 关注合理营养与食品平安一、教学目的1.举例说出什么是合理营养。2.关注

5、食品平安。3.尝试运用有关合理营养的知识，设计一份营养合理的食谱，并关心长辈的饮食。4.认同环境保护与食品平安之间的统一性。二、教学重点1.关注合理营养与食品平安在安康生活中的意义。2.通过分析p ，认同环境保护与食品平安之间的统一性。三、教学难点设计一份营养合理的食谱，将所学知识上升为意识，再将意识转化为行为。四、教学准备教师：课前搜集假设干食品包装袋和包装盒，以备教学需要;电视报刊中关于食品平安的信息;课前培训学生，指导小组长如何展开调查和搜集、整理资料;设计评比栏和课前课后学生设计午餐食谱营养差异性的比照图。让学生明确科学知识在指导安康生活中的价值。学生：四人小组合作，展开调查或搜集有关

6、合理营养、食品平安方面的信息;课前尝试为家长或自己设计一份午餐食谱;自带各种食品包装袋;课前询问家长购置肉类、鱼类及其他食品时是怎样挑选的。五、课时分配 2课时教学过程一、合理营养1.1不注意合理营养的危害课前为家长设计一份午餐食谱;自主讨论不良饮食习惯、不合理营养的危害。1.2什么是合理营养?观察、讨论、归纳：怎样做才是合理营养。1.3“我”该怎么做?师生合作，为本班制定一个合理营养的文明公约。运用知识指导生活，设计午餐食谱再次为家长设计一份午餐食谱，并比照哪一份更合理。先在全班评一评，比一比，然后参加全年级的设计赛，并把好的作品办成生物专刊。合理营养4人小组合作进展自主性学习，阅读书上提供

7、的信息并观察书上的插图或自制投影片，结合身边实例讨论交流，在教师引导下进一步明确什么是合理营养及其在安康生活中的重要意义;设计一份合理的午餐食谱并利用节假日亲自烹调，为长辈献上一份爱心。阅读课后“营养师”资料，拓宽视野创设问题情境，列举在生活中理解到的典型实例，指导学生阅读书上提供的报刊信息，引入课题;引导学生讨论，组织并参与全班交流、点评，保证交流的正确性、有效性。归纳并用投影片展示该如何做到合理营养。关注安康生活，进展情感教育(注：书上第三节内容可作为学生调查过程中查阅的资料之一)课前提出课题。指导学生开展调查(访问或查阅资料)，组织交流，做出评价。二、食品平安2.1整体感知食品平安的重要

8、性根据课前布置，发布搜集到的有关食.品平安的信息听取学生的资料发布，引导学生分析p ，组织学生讨论。2.2怎样购置平安食品a.平安的包装食品。(会读包装袋上的内容)b.非平安的包装食品(练就一双“火眼金睛”)学生阅读食品包装盒上的内容，分组讨论，并推举小组代表进展发言。组织学生分组讨论交流。对学生发言予以肯定并纠正或补充某些内容。就课前理解的知识进展组间交流。听取学生发言，鼓励学生多观察、多比较，建议学生课后到菜市场进展“实战演习”。三、预防食物中毒3.1小专家进展现场小讲座，听取有关知识，并提问和补充。和学生一起听取小讲座，对进展讲授的同学予以充分肯定。防止食品污染通过讨论，认同环境保护与食

9、品平安的统一性考虑问题，展开讨论，解决问题。3.2讨论：能用发霉变质的残羹剩饭或饲料喂养家禽家畜吗?为什么?有人说有“虫眼”的蔬菜水果农药含量少，可放心购置，对吗?在教师启发下考虑：实际生活中，哪些行为最终会导致食品的污染?通过讨论，认同环境保护与食品平安的统一性。认真听取学生讨论并及时点拔。引导学生深层次地从防治环境污染的角度认识食品平安问题。肯定学生的分析p ，再次强调保护环境的重要性。四、理解绿色食品阅读有关资料，考虑并理解绿色食品的积极意义和重要作用。指导学生课本中有关绿色食品的资料，鼓励学生上网查询，进一步理解这方面的信息。通过多种途径，理解相关知识生物教案八年级上册粤教版3知识目的

10、：通过教学活动使学生知道植物感性运动和向性运动的现象;知道科学家研究认识生长素的过程;知道生长素的生理作用及其在农业消费上的应用;理解植物向光生长的机理;通过理解其他植物激素的作用，理解植物激素对植物生命活动调节的根本原理。才能目的：通过引导学生设计实验，进展实验观察，培养学生投身科学实验的参与精神;通过组织学生活动，培养学生发现问题、分析p 问题和解决问题的才能;培养学生的创新精神，训练学生细致观察的才能和动手操作才能。态度情感目的：通过教学和实验、实习活动，培养学生“科学为社会、科学为群众”的意识;培养学生的探究意识;使学生养成“由表及里、从现象到本质”分析p 问题的思维习惯和认真的工作态

11、度。教学建议教材分析p “可以适应环境”是生物的一个根本特征。但对“生物如何适应环境?”，特别是“植物如何适应环境?”这些问题学生过去很少接触。本节内容沿着科学家的足迹向学生逐一介绍了一种植物激素生长素的合成部位、产生影响的部位、在植物体内运输的规律、化学性质、生理作用以及在消费理论中的应用等多方面的知识。有关生长素的合成部位、在植物体内运输规律以及生长素生理作用的知识，可以使学生可以从化合物、细胞的角度理解植物产生向性运动的原因，理解有关生长素的知识在消费理论中的应用，因此成为本节的重点知识。由于不同植物器官要求的最适生长素浓度不同，植物产生“向地性”与产生“向光性”、“背地性”的机理并不完

12、全一样，假设在教师在讲述的过程中未能给予明确的区分，将会造成学生理解上的混乱，而成为学生学习上的一个难点。在介绍主干知识的同时，教材并没有把学生的目光局限在知识本身，局限在对某一种激素的认识上，而是及时介绍了科学研究成果怎样应用于农业消费理论，以及与植物产生向光性有关的生长抑制物和其他植物激素，使学生可以认识到科学研究与消费理论的关系，也对植物生命活动的调节机理有一个较全面的认识。对学生进展才能训练，使学生初步具备一种才能需要一个过程。这就需要教师在教学过程中有意识地抓住教材中提供的时机，不失时机地对学生进展才能训练。利用科学研究的过程呈现科学知识在教材中有四处。其中比较集中而完好地反映科学研

13、究全过程的有两处。生长素的发现过程是第一处，孟德尔研究遗传的根本规律是第二处。与孟德尔发现遗传根本规律的过程相比较，对生长素的发现、认识过程历时较长，其中提出假设、通过实验求证(或检验)假设的过程也不很明晰。因此，教师在处理教材时要特别给学生点明这条科学研究的线索，让学生初步理解人类认识自然的过程。并在活动的过程中理解知识，学会运用知识，掌握科学研究的一般方法。植物的根向下生长，茎尖向光生长的虽然是生活中常的现象，但学生有可能对此熟视无睹，并不深究其中的原因。以此作为研究内容，启发学生自己设计验证实验，使学生在活动中学习，既可以调动学生学习的积极性，又给学生提供了展示自己创新才能的时机。教师在

14、此过程中要充分发挥主导作用，引导学生在实验材料的选择、实验装置的设置上拓展思路，帮助学生灵敏运用所学知识，考虑如何施行好自己的实验方案。以到达使学生掌握知识、进步才能的目的。教法建议一.导入新课：1.方式一，以问题导入：问题1：“当我们把一粒种子种在土壤中，各种条件适宜、种子开始萌发。它的根和芽会朝向什么方向生长?”根向下，芽向上、向光生长。问题2：“为什么植物的根总是向下，而芽总是向上、向光生长?”陈述：对于植物的芽总是向光生长，很早就有人注意到了这一现象。达尔文不仅观察到了这一现象，而且还针对这一现象，进展了实验，提出了自己的看法。2.方式二，以观察活动引入：陈述：种子播撒在土壤中，它的方

15、向并不是固定的。让我们看一看种子的方向对它萌发出的根和芽的生长方向有什么影响。组织学生观察教师事先准备好的实验装置或课文中的彩图。“植物的芽为什么总是朝向固定的方向光的方向生长呢?”生物进化论的创立人达尔文曾对这一现象进展过研究。二.主体知识的呈现方式：对于生长素发现的科学史实可以采用动画媒体呈现的方式，使学生沿着科学家的足迹亲历科学发现的过程。教师可以呈现一个实验，与学生一起分析p 、讨论一个实验的结论。这样逐步推进，给学生在课堂上说话的时机，学生的积极性就会被调动起来。学生真正参与进来了，他们对知识的理解和掌握就会更加深化和透彻，他们对问题进展分析p 的才能才能得到真正的进步。三.学生活动

16、的组织：1.演示实验的组织：教师在上课前可提早4-5天请两三名同学预先将达尔文的实验用玉米种子(或其他在形态上有明显方向性、容易萌发的种子)重复出来。到上课时，由完成实验的学生对实验的全过程向全班进展介绍。然后，再由教师组织学生讨论。这种方法需要教师提早进展准备，但可以引起学生的兴趣，对完成实验的学生在各个方面都是一个锻炼。假设能在课堂上经常安排这样的活动，也可以考虑让班级中的学生轮换，以保证能有较多的学生参与到课堂教学活动中来。2.实验方案设计活动的组织：这是学生第一次自己设计并施行一个实验。教师首先要就实验方案的设计要求做一介绍。在实验处理上不仅要考虑设置对照组，还要考虑设置单因子变量以保

17、证实验的信度。在对实验材料的选择上，课本中用了玉米种子，学生很容易想到用植物的种子。教师可引导学生：“比较明显的向性运动发生在植物的根和芽。我们在生活当中可以找到的既能长根又能长芽的材料还有什么?”当学生的思路翻开以后，就可以以分组讨论的方式开展实验方案的设计活动了。教师同时还要帮助学生考虑实验装置的可行性：所投入的本钱、实验装置是否可以满足植物生长所需要的各项条件，以及实验装置的平安性、操作是否方便等。因为观察到植物产生向性运动的时间会稍长一点，所以“植物向性运动的实验设计和观察”活动应在本章教学活动完毕之前安排、施行并完成。教学设计方案第一节植物的激素调节设计思想：1、设计主线以植物生长素

18、的发现实验、生长素的生理作用及其在农业消费中的应用、植物激素调节的作用机理为主线展开教学活动。在此过程中及时浸透科学史、科学方法、科学精神、科学价值观的教育;培养学生的参与意识、训练学生的观察才能、设计实验的才能、动手操作的才能。2、课时方案：采用互动式教学形式，用三课时完成。以教师提供讨论素材，组织引导学生讨论、活动，最后由师生共同总结的形式进展。第一课时：第一阶段，由教师提问或呈现植物感性运动、向性运动的材料，启发学生考虑、讨论;练习，提出假说、设计实验求证假说;第二阶段，由教师介绍达尔文的实验以及达尔文根据实验观察提出的假说。第二课时：第一阶段，由教师提供有关验证达尔文假说的实验素材，组

19、织学生讨论分析p 实验素材，引导学生得出对达尔文假说的验证实验结果，并总结对激素进展研究的详细实验方法;第二阶段，组织学生进展实验设计的练习。第三课时：提供素材使学生理解生长素的生理作用以及各种植物激素间的互相关系，懂得植物激素调节的作用机理，以及在消费理论中如何应用有关生长素的知识。3、重难点分析p 重点：(1)生长素发现过程中的三个实验以及对实验结果的分析p 。在科学研究与发现的历史过程中，不断发生着观察(包括实验观察)、根据观察过程中所发现问题进展的分析p 、根据分析p 提出的假说和对假说的求证活动。课文中所介绍的生长素发现历史中的三个实验，完好地再现了一个假说的提出和求证过程，是对学生

20、进展科学史教育的极好素材。假设能很好地利用这一素材，也可以使它成为对学生进展科学方法训练的一个极好时机。(2)生长素的生理作用及其在农业消费中的应用。科学研究的成果只有通过技术转化为社会消费力才能造福于人类。通过教学活动使学生理解生长素的生理作用，及其在消费理论中的应用，既有助于学生理解科学研究要为社会消费效劳，也有助于学生理解激素调节的作用机理。(3)植物激素间的互相作用。其他植物激素以及植物激素间的互相作用这部分内容，也是在教学中应着重处理的一个重点。只有让学生对植物体内的其他激素有所理解，才能使学生理解植物的生命活动是由多种激素共同调节的。难点：生长素生理作用的两重性及其运用两重性分析p

21、 问题。“引起不同器官(茎尖、根尖)细胞生长的生长素浓度不同”。假设学生没有很好地掌握这一特点，就会在运用生长素生理作用的两重性分析p 实际问题时出现混乱，因此此部分是学生掌握知识的一个难点。因此，教师在教学过程中一定要设法突出地明确两点：第一：生长素对各种器官具有低浓度促进生长、高浓度抑制生长的特点;第二：生长素对不同器官促进生长的最适浓度不同。4、教学过程：导入新课：通过语言陈述、由课本的彩图呈现或由教师呈现事先准备好的植物的向性运动实验装置，首先应与绪论课的内容联络，明确所发生的现象是植物应激性的表现。提出问题：为什么会产生这种现象?引起学生的兴趣，吸引学生的注意。主要教学过程：通过动画

22、媒体介绍发现生长素的一系列实验，介绍科学研究的一般过程，训练学生根据实验结果，分析p 问题，提出假说、求证假说、得出结论的才能。第一课时对实验结果的分析p 与讨论：“植物为什么会表现出向性运动呢?早在1880年达尔文就针对这一现象进展过实验。”(可利用动画课件,分为两部分对达尔文实验的进展介绍，从而实现引导学生学会对实验结果的分析p )“根据实验的第一部分结果，你认为产生向光运动的部位在植物体的什么位置?” “在胚芽鞘的尖端。”学生会很自然地得出这个结论。“根据实验的第二部分结果，你是否可以知道胚芽鞘的尖端是受了环境中的什么因素的刺激才产生影响的?它的影响方向大概是朝向哪个方向?” “胚芽鞘的

23、尖端是受到单侧光的刺激才发生影响的。”但要得出“它的影响作用方向是从胚芽鞘的尖端朝向下方。”这个结论，还需要教师进一步引导学生注意观察：胚芽鞘尖端之所以产生向光运动是因为在胚芽尖端的下方发生了弯曲。至此，就可以介绍达尔文根据实验结果提出的假说尖端产生了某种向下的影响。科学方法训练：要落实对学生的科学素质培养和训练，既要把对科学研究一般过程的介绍贯穿在生物学的知识教学过程之中，还要注意及时为学生总结前人进展工作的详细的实验(操作)方法。“回忆生长素的发现历史，我们可以发现：在1880年到1934年的几十年时间里，有不同国家的科学家在为揭开植物生命活动的奥秘进展了不懈地努力。我们还可以尝试着分析p

24、 一下科学家们所使用的一些详细的实验方法。”“在达尔文实验的第一部分中，他对胚芽鞘进展了什么样的处理?”“切除了一部分胚芽鞘的尖端。”“这就是达尔文使用的实验方法切除的方法。”“在切除了这部分胚芽鞘尖端的同时，是否只观察被切除胚芽鞘尖端的幼苗呢?”“是将切除了胚芽鞘尖端的幼苗和没有切除胚芽鞘尖端的幼苗比照观察。” “这就是开展实验必须设置的比照实验的方法。”第二课时对实验结果的分析p 与讨论：“1928年，荷兰科学家温特利用胚芽鞘进展了进一步的实验。他在达尔文实验的根底上，对实验的操作进展了技术上的改进。”(利用动画课件介绍温特的实验)“从温特的实验结果我们可以得到什么结论?”“证实了达尔文关

25、于植物向光性运动原因的假说确实存在一种物质致使胚芽尖端产生了向光运动”。“1934年，荷兰科学家郭葛等人从植物中别离出了这种能使植物产生向光性的物质，并确定它就是吲哚乙酸。”这就真正从化学物质的角度证实了达尔文的假设。科学方法训练：“温特的实验不仅证实了达尔文关于植物产生向光运动原因的假说确实存在某种物质致使胚芽鞘的尖端弯向光生长，而且在实验方法上又做了进一步的改进在切除之后又设法把假设存在的物质添加回植物体，然后进展比照观察。这成为后来的植物学家对激素进展研究常用的切除-添加的实验方法。”第三课时科学方法训练：学生理解了研究植物体激素的详细操作方法，才能展开思维的翅膀，使教师对学生进展拓展思

26、维的训练成为可能。(1)“根据温特的实验，你能否设计一个实验证明：胚芽鞘尖端产生的生长素，只能向下运输，而不能向上运输?”通过这样提问，可以激发学生的兴趣、启发学生的考虑。(2)“要想知道在植物体内，除了胚芽鞘尖端能产生生长素之外，还有哪些部位的细胞能产生生长素?你认为应该选择哪种细胞进展检测?”经此一问，可以启发学生考虑，也可转入对生长素的产生部位和分布的教学活动。(3)“在可以从植物体中别离提取出生长素之后，要想知道：除了能使植物产生向光运动之外，生长素对于植物的器官还有什么作用?你可以采用哪种方法来进展试验?”通过这一提问，既可以启发学生考虑，也可以顺利地转入关于生长素的生理作用的教学活

27、动。对难点的_：生长素作用的两重性陈述：当科学家们可以别离、提取生长素后，利用生长素做进一步的实验就成为可能。引导分析p ：从对实验结果的描绘中我们能发现什么?三种生长素难点变化曲线图师生讨论：从图中我们可以看出：随着添加的生长素浓度加大，植物器官的生长速度并不总是随之加大。而是当浓度超过一定值以后，随着生长素浓度增加植物器官的生长速度反而呈下降趋势。这就使科学家们得出了这样一条结论：“生长素促进生长的生理作用具有两重性低浓度促进生长、高浓度抑制生长”。进一步的分析p ：“那么，促进或抑制生长的生长素浓度是否对植物体的所有器官都是一样的呢?”从实验结果我们可以看出：根、芽、茎所需要的促进生长的

28、生长素浓度各不一样，对它们起抑制作用的生长素浓度也是各不一样的。如： 这个浓度值对根和芽都是起抑制生长作用的，而对茎来说那么是起促进作用的。创设问题情景：把一粒正在萌发的蚕豆种子程度放置，持续提供生长所需要的条件，蚕豆的胚芽会向上生长、胚根会向下生长。分析p 在胚芽、胚根转弯的那一部分，生长素浓度的分布情况是怎样的呢?动画片段进一步的讨论分析p ：茎的背地性是较高浓度的生长素促进了近地一侧细胞的生长。而根的向地性是较高浓度的生长素抑制了近地一侧细胞的生长。根和茎在生长素的作用下都表现出了应激性的现象，但生长素对它们的作用机理并不一样。这其中的原因主要是：不同器官对生长素浓度的敏感性不同。总结进

29、步：无论是生长素的生理作用，还是其他植物激素的调节作用，都存在着促进或抑制某种植物生命活动两个方面的过程。这两个互相矛盾的过程，共同调节着植物体的生命活动。【板书设计】第一节 植物的激素调节一、生长素的发现过程：1.达尔文通过比照观察提出了假设：尖端产生了某种物质，在光的刺激下对下面的部分产生了影响。2.温特通过实验证实了达尔文的假设：确实存在某种物质。3.郭葛别离并鉴定出了产生影响的物质：吲哚乙酸，即生长素。二、生长素的合成与分布：合成部位：生长旺盛的细胞、分生组织。分布：1、向光一侧比背光一侧少2、在尖端产生，向下运输三、生长素的生理作用：1、低浓度促进生长，高浓度抑制生长。例：顶端优势。

30、2、能促进植物不同器官生长的生长素浓度不同四、生长素在消费中的应用：1、促进扦插枝条生根2、促进果实发育3、防止落花落果五、其他植物激素：1、赤霉素2、脱落酸3、细胞分裂素4、乙烯生物教案八年级上册粤教版4教学理念以新课标“面向全体学生，倡导探究性学习，注重与现实生活的联络，进步学生的生物科学素养”的根本理念为依托，以学生的开展为本，贯彻落实三个维度的目的即知识目的、才能目的、情感态度与价值观。在教学中，让学生亲历从观察现象上升到理论程度的探究过程，领悟科学探究的方法，感悟科学态度与科学精神.教材分析p 教材主要是关于对遗传和变异的现象进展比较，要认识生物遗传和变异的本质和规律，就要从生物性状

31、的遗传和变异开始学习。教材在利用活动掌握性状和相对性状的根底上，从欣赏和分析p 两幅漫画开始，来理解遗传和变异现象，并应用俗语和生活实例做到理论联络实际，从而使学生能解释日常生活中的有关现象。教学目的1、知识目的：正确表述和理解性状、相对性状、遗传、变异等概念;2、才能目的： 通过对书本上有关性状遗传的漫画，培养学生识图才能。 能举例说出动物、植物和人的不同性状及其相对性状;描绘相关的生物遗传和变异现象。3、情感目的与价值观：(1)通过对遗传和变异的学习，让学生认识到自然界的奥秘现象，只要深化研究，任何事物都能有所认识。(2)培养学生热爱自然的情感和怀有感恩的心。(3)并体会到合作与交流的重要

32、价值。教学重难点1、重点：区别性状和相对性状;区分并描绘遗传和变异现象.2、难点： 理解遗传和变异现象;解释生物界中的生物学现象.学生分析p 初二学生在平时的生活中对遗传和变异现象可以识别，但却没有理论作根底，因此不能对有关现象作出正确的解释。针对大多数学生喜欢分组实验，喜欢亲自动手操作，所以在教学过程中，让学生观察实物并进展总结，以进步学生的学习兴趣。但是，学生的总结程度有限，所以教师要适当进展必要的引导和补充。生物教案八年级上册粤教版5一、教材分析p 本节的内容是第四章绿色植物是生物圈中有机物的制造者的第二节。前面一节学习了有机物是光合作用制造来的，本节课的主要内容就是：绿色植物如何利用有机物。这两节知识是连接的，顺接起来也非常自然。内容上本节主要说明了绿色植物的呼吸作用，在新课标中，它属于理解层次。贯穿教材里有三个演示实验，主要培养学生的科学探究才能。从知识构造上分析p 有三个方面内容：一、有机物对生物体的作用;二、呼吸作用的概念及反响式;三、呼吸作用是生物的共同特征。二、目的设定根据新课标，紧扣单元教学要求，结合学生的实际程度，我将本节课的教学目的订为如下三方面