力的合成优质课教案

1、第四节 力的合成指导思想与理论依据 本节教学依据课程的三维目标要求,突出培育同学试验探究才能,把本节课设计为试验探究式教学方式；在 完成认知的过程中,通过提水桶实例感悟身边的物理学,通过试验探究进展同学的奇怪心与求知欲,培育科学探 索爱好,培育勇于创新、实事求是的科学态度与科学精神；充分利用信息技术的帮助作用（力的合成动画）突破难点； 而且, 多媒体的应用不仅强化同学的感性熟悉,仍能让课堂气氛活跃,促使同学处于积极的思维状态；教学背景（一）本节教材分析 在同学明白力的概念和常见力的基础上,争论多个力的合力问题,它是前几节内容的深化,依据等效思想给 出合力与分力概念,并通过试验探究推理归纳出矢量

2、运算普遍遵守的法就平行四边形定就,使同学对矢量和 标量的熟悉得以完善；矢量运算始终贯穿在高中物理学问内容的全过程中,具有基础性和预备性为以后学习速 度、加速度、位移、动量等矢量运算奠定了基础因此,本节内容具有承上启下的作用（二） 学情分析“ 代数和” 的运算在学 本节教学设计面对一般高中同学,他们在中学物理中,学习了同始终线上力的合成,生头脑中已成定势,通过试验探究感知平行四边形定就,力争突破原有思维定势；（三）教学方法 试验探究法、归纳分析法（四）教学资源实物投影仪、 CAI 课件,投影片、 （同学探究试验用） ：方木板 1 块、弹簧秤2 个、橡皮筋1 条, 20 cm 细线1 条（两端打好

3、套） 、白纸 1 张、图钉几个、三角板一对、刻度尺教学流程：1.复习中学同始终线上两个力的合成；题2.生活中并不都是同始终线上两个力合成,以提水桶的实例引入新课,引导同学感悟分力合力,提出探究问3.同学猜想并设计探究试验 4.试验探究力的合成方法 5.同学沟通结果 6.得出平行四边形定就,力的图示法的应用 探究合力大小与分力关系同学沟通并结合课件说明 学习成效反馈教学目标：一、学问与技能1.感悟合力与分力,领悟等效替代思想 2.学会设计试验、观看试验现象、探究规律、归纳总结出共点力合成定就；会用作图法求共点力的合力,归纳合力的大小与分力大小关系3.培育同学的动手才能、观看才能、推抱负象才能、协

4、作才能、创新思维才能 二、过程与方法1.通过生活现象感悟合力与分力,领悟等效替代思想通过试验探究归纳共点力合成定就；2.通过运用平行四边形定就作图归纳合力的大小与分力大小关系；三、情感态度与价值观 1.通过处理试验数据,培育同学实事求是的科学态度； 2.通过敏捷地运用科学方法来争论问题、解决问题、培育创新意识； 3.通过经受试验探究过程,体验物理学争论问题的思想方法,激发学习爱好- - - - - - - - - - - - - 第 1 页,共 4 页精品pdf 资料 可编辑资料 - - - - - - - - - - - - - -教学重点教学难点 1.试验数据推理获得“ 平行四边形定就”2

5、. 合力大小与分力关系 课时支配 1 课时 教学过程 一、引入新课同学观看生活现象：请两位同学亲历体验提水桶；1.请两位同学分别单手提水桶；说出你的感受；2.请两位同学共同单手提水桶；说出你的感受；省力？3.请摸索：比较一下两个人拉开些距离提水桶省力仍是靠近些距离提水桶上述物理情形中包蕴怎样的学问,你能用科学的语言概括它吗 . 本节课我们从今现象动身来学习有关力的合成学问（从生活走进物理,激发爱好）二、新课教学 复习：中学所学,同始终线上二力合成的方法,完成课本 P59 争论沟通 1. 生活中并不都是两个力合成时是在同始终线上,展现例子；（一）、合力与分力 同学连续观看生活中提水桶的实例,从物

6、理学的角度谈自己的感悟,通过老师的启示完成以下学问的学习；（培育观看、想象、语言表达才能） 1、两种情形力的作用成效怎样？（答：作用成效相同） 2、谁是谁的合力,谁是谁的分力？答： F 是 F1、F2 的合力 , F1、F2是 F 的分力 3、从力的作用成效看合力与分力关系？（答：等效替代） 4、F 是 F1、F2的合力,那 F 与 F1、 F2大小关系怎样？（引入下个问题）（二）力的合成： 1、同学回答以下问题（检查预习情形）（1）、什么叫力的合成？（答：求几个力的合力的过程,叫力的合成）（2）、什么是共点力？（答：假如几个力都作用在物体上的同一点,或者它们的作用线相交于同一点,这几个力叫做

7、共点力）（3）、猜想 F 与 F1、F2的关系（同学可能在上一环境感悟中说出）,设计怎样的试验验证你的猜想？ 2、本节试验方案：用一条橡皮条代替水桶,用两支弹簧秤互成角度地把它拉长 X ,读数 F1、F2为两个已知分力的大小,并记录两个分力方向,再用一支弹簧秤把橡皮条拉长到同一点,读数为合力 F 大小（两次力的作用成效相同）,记录方向；画出各个力的图示,就能争论出力F 与力 F1、F2 的关系（同学也可能提出其他方案） 3、一个同学到前面和老师一起演示,其他同学观看试验操作步骤；（也可以通过看视频学习如何进行试验操作） 4、投影试验操作步骤及留意事项 试验操作步骤：（1）用图钉把白纸钉在方木板

8、上- - - - - - - - - - - - - 训练文档沟通精品pdf 资料 可编辑资料 - 2 - 第 2 页,共 4 页- - - - - - - - - - - - - -（2）用图钉把橡皮条的一端固定在A 点,橡皮条的另一端拴上两个细绳套（3）用两只弹簧秤分别钩住细绳套,互成角度地拉橡皮条,将结点拉到某一位置O,用铅笔登记O 点的位置及此时两条细绳套的方向,记录两弹簧秤的示数（4）用铅笔和刻度尺从结点 O 沿两条细绳方向画直线,按选定的标度作出 F1、F2的图示；（5）用一只弹簧秤钩住细绳套,把橡皮条的结点拉到同样的位置 O,登记弹簧秤的读数 F 和细绳的方向,按选定的标度沿记录

9、的方向作拉力 F 的图示为了削减误差,试验时要留意：（1）正确选取弹簧秤先将弹簧秤调零,再将两只弹簧秤钩好后对拉,如两秤在拉的过程中,读数相同,就可选；如不同,应另选,直至相同为止（2）拉动时,弹簧秤应保持与木板平行,在不超过弹性限度的条件下,应使拉力尽量大一些 3试验中两分力 F1、F2的夹角不要取的太大 4在同一次试验中,橡皮条拉长的结点 O 位置肯定要相同 5读数时要正视,按有效数字正确读数和记录 6作图时,应选定恰当的标度,尽量把图画大些,但也不能画出纸外； 5、试验数据分析猜想：（想象、推理才能培育）（1）合力 F 是否能用 F1、F2的代数和表示？（观看并运算）（2）用虚线连接 F

10、1、F2及力 F 的末端点并观看图示,有什么发觉？方法提示 （3）利用三角板以力F1、F2 为邻边做平行四边形,画出其对角线F ,看力 F、F 是否重合？（4）如没有试验误差F 和 F 应当怎样即试验结论： 6、同学试验探究,老师答疑； 7、同学沟通,展现探究结论：力的平行四边形定就：求两个共点力的合力时,可分别用表示这两个力的有向线段 F1和 F2为邻边做平行四边形,这两个邻边之间的对角线就是合力F 的大小和方向,这就是平行四边形定就力的合成平行四边形定就适用于共点力的合成；（三）运用平行四边形定就求合力；（理论学问详细应用、并发觉规律）【例】已知共点力F1=4 N ,F2=3 N,用作图法

11、求出=30 , 90 ,120 时合力 F 的大小归纳当两个分力夹角变大时,合力大小的变化情形同学画图并展现同学作品,沟通成果；【老师】通过课件演示当分力F1、 F2 肯定时,夹角 在 0180 之间发生变化时,合力F的大小变化情形（给同学感性熟悉,强化以下规律）归纳：合力的大小与分力大小关系夹角 越大,合力就越小F1-F2合力最大值为F1+F2 同始终线方向相同合力F 的取值范畴 |F1-F2|FF1+F2合力可能大于某一分力,也可能小于某一分力（三）小结（第一由同学总结本节学到哪些学问）通过生活现象感悟合力与分力,知道等效代替是物理中争论问题的一种方法求互成角度的二力的合力的方法力的平行四

12、边形定就 知道合力的大小与分力大小关系 |F1-F2| FF1+F2 （四）课堂学习成效反馈学案 达标演练,小组争论 精品pdf 资料 可编辑资料 - 3 - 训练文档沟通- - - - - - - - - - - - - 第 3 页,共 4 页- - - - - - - - - - - - - -板书设计 课题 力的合成 一、合力与分力的成效 等效替代 二、 互成角度的两个力合成的方法 平行四边形定就 三、合力与分力大小关系 |F1-F2| FF1+F2 附：课前预习： 1、通过怎样的实例来说明合力与分力,互为等效替代关系； 2、什么叫力的合成？什么叫共点力？ 1、你想设计怎样的试验归纳出力

13、的合成方法？ 2、在试验中用什么方法找出分力 F1、F2 及合力 F. F1、F2 的作用成效与合力 F 的作用成效相同？怎样使分力 3、在试验过程中需要记录哪些试验数据,怎样描述力的大小和方向？ 4、你是怎样通过猜想及推理归纳出力的合成法就？教学设计说明：我所任教的同学是本地区一般中学；同学的特点是基础差,底子薄, 多数同学没有学习爱好；依据同学现状,在教学过程中努力落实新课程的三维目标,尽力培育和提高同学的科学素养；通过以下一些途径力争完成教学目标；课前支配预习,在学习本节之前的一节课,把本节的教学内容,通过学案摸索题的形式,给同学留作业,督 促同学在课前先自学,初步明白本节内容；如何依据等效替代的思想设计试验,试验需要的器材,试验步骤等先 有所明白；在教学过程中,通过生活实例引入新课,表达物理学来源生活,回来于生活；而且是同学身边发生的事,激 发同学的学习爱好,使他们想学；突出物理学的试验特色；同学对试验也特殊感爱好,但他们不懂得怎样通过试验探究问题,所以在教学中先给同学演示一遍试验操作过程,告知他们试验中要留意的事项；告知他们对获得的试验数据如何推理,猜想,如 果没有试验误差的话,应当怎样？培育和提高同学的试验探究才能,使之明白科学家争论问题的思想方法,力争 通过此过