中职学前教育改革与发展

1、一、我国当前学前教育的政策与实践新增幼儿园学位10万个在学前教育方面，今年我省将新建、改扩建 358所公办幼儿园，在农村 小学或教学点增设附属幼儿园1830个班，新增学位10万个。加大经济欠发达地区普惠性民办园补贴力度。探索学前教育片区管理机制，新增各级示范性幼儿园100所以上, 抓好0-3岁婴幼儿早期教育试点工作。在师资方面，据称，除了培养幼师专业毕业生，还将让有师范类 专业的高校培养幼教，并对符合条件的中职学校开办幼教专业予以支 持。教育部网站发布3-6岁儿童学习与发展指南，对防止和克 服学前教育小学化现象提供了具体方法和建议。在幼儿教师准入方面现有各省市报考幼儿教师资格证均倾向于 除20

2、11年及以前已经入学的中等职业学校学前教育专业幼师班学生， 取得毕业证书后，可以报考幼儿园教师资格外，报考幼儿园教师资格 的应当具备大学专科毕业及以上学历。这些政策的出台，使学前教育发展进入了新的机遇期，同时也提 出了诸多挑战，这些变化让我们迫切需要思考未来中职学前教育改革 与发展。二、中职学前教育面临的机遇与挑战袁贵仁强调，各地教育部门 和中等职业学校要以调整助学政策为契机， 深入推进中等职业教育人 才培养模式改革，加强双师型教师队伍建设，提高中等职业教育教学 质量。学前教育大发展给中职学前教育专业带来了怎样的机遇？我校 近几年招生情况来看生源规模和生源层次发生了变化， 特别是中职学 生免费

3、教育制度的实行，学生有了更多的选择机会，很多学生都会想 法到自己觉得好的学校就读；这样势必造成好的学校生源更好。去年我校报读学前教育专业学生 392名，经过学校面试有36人 不适宜读学前教育专业，我们动员学生转到了其它适合的专业， 而如 果对于招生计划都不能完成的学校将面临无法挑选照单全收。这样的结果不是机遇更是挑战。国家3-6岁儿童学习与发展指南的颁布对中职学前专业课程提出了更加细致的要求，从健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域 进行了整合，从32个目标、87条教育建议。有针对性的对当前学前教育普遍存在的困惑和误区，提供了具体、可操作的指导。现今各省市执行的幼儿教师报考条件的变化势必影响中

4、职学前专业的培养目标、课程设置、课程内容。按照国家中长期教育改革和发展规划纲要 学前教师急缺时代将在2020年消失，在这几年我们将在培养目标、课程设置、课程内 容、见习实习做出规范，以便更好地生存与发展。三、中职学前教育改革与发展之对策针对当前政策的变化、 行业 的规范和学生的发展，我们可以从以下三个方面思考1学校层面1顺 应社会要求调整培养目标。在当下中职学前教育悄然变化的环境下，中职学前教育培养目标向两个方向发展一是技能型人才，在目标定位上一定要明确，直接针 对幼教保育员岗位，培养保育员应具备的知识、技能和素质。二是中职学校升格为高职院校或者与高校合作培养幼儿教师。我校在12级学前教育专业

5、已经开始分层教学，对不同学生培养 目标提出具体要求。2根据培养目标调整课程设置一是要有计划分层次的针对保育员 基本理论基本技能开展学习实践。二是按学前教育照对口高职的要求调整课程。3学前教育专业的教学内容应按照课程设置紧密结合当今的幼儿 园教学内容来设定。2007年7月2日国家教育部为了推进幼儿园实施素质教育、全 面提高教学质量，颁发了具有课程指南意义的幼儿园教育指导纲要， 并在此精神的指导下，形成了许多新的教育观念及理论。4整合教学资源开设特色课程，提高学生竞争力。国家正逐渐免除全国中职教育学生学费，这项政策让我们就读中 职学前教育的学生选择学校的机会增多， 好的学校会越来越好，差的 学校会

6、越来越差，让更多的学生填报你的学校，你才可能有面试挑选 的条件通过开设保育员、育婴师、感统教育、营养师、蒙台梭利教育、 亲子教育等特色课程，提高学生就业竞争力。为此我们第一是整合公共必修课或文化基础课，这有利于综合构 建作为教师所必备的文化底蕴；第二是整合专业基础课程和教育实践 课程，形成专业技能；第三利用整合课程结余时间进行特色课程培训，从而使学生在某方面理论和技能得到提升并拿到相关资格证书，获得相应的工作岗位。2师资层面1开展以课程为主的骨干教师队伍培养。我校现有教师大多是非学前教育专业教师，很需要在课程设置、 课程开发上加强培养，要求专业任课教师要了解、研究幼儿园五大领 域健康、科学、社

7、会、语言、艺术和教育目标与学科教学内容之间的 潜在关系，深入幼儿园实际教育教学之中，使本学科教学能够紧密与 幼儿园实际工作相结合，才能培养出合格的幼儿师资。课程设置取向定位一年级专业理论入门， 二年级体验式实践，三 年级综合性成长式实践；以技能教育为依托，提升幼儿教师专业水平， 把幼儿教师培养成为与幼儿园接轨的人才。2教师教育理念的转变根据当下中职学前教育的变化，整合基础 学科课程教学；开展不同培养目标要求的分层教学， 明确定位保育员 和幼儿教师的发展方向，培养相关理论知识进行相关技能训练，使他 们针对不同岗位有理论基础有实践技能有职业技能证书。3学生层面1当前中职学前教育学生现状从 1999

8、年起，在高校 扩招普高热和传统的鄙薄职业教育观念的影响下，中等职业学校招生 出现了连年下滑的局面。2引导学生做好学习规划，自主选择课程开学之初由学校和班主 任对学生开展专业课程解读及就业趋势教育， 让学生初步确定自己学 习规划，自主选择课程，实行分层管理。3正确引导学生学习观念，在师范性与职业性之间寻求平衡针对现在重视艺术技能技巧，弱化专业精神、专业使命的现象, 学生学习观念应转向融文化、伦理、智慧为一体的趋势。现代幼儿教育活动的组织，对我们中职学前教育专业学生提出了 更高的要求，在幼儿园活动中幼儿教师要实现自己的职业理想， 组织 开展好幼儿活动需要具备综合素质与能力包括观察和了解幼儿的能 力

9、；组织管理班级的能力如班级计划、环境布置、班风建设、活动策 划与组织、评价等；沟通能力包括教师与幼儿、家长、同事、领导之 间的沟通能力；教育监控能力即对自己组织的教学活动进行积极主动 的自我认识，自我调节和自我反思能力，特别是3-6岁儿童学习与发 展指南的颁布，要求我们幼儿教师严格按照指南开展教育活动如果违 反指南要求，又出现了安全事故，这将由我们上课老师承担相应责任； 教育研究能力教学、研讨、总结、反思、提高的能力。新时期幼儿教师只有拥有综合素质与能力， 才能立足于幼儿教育 领域。顺应政策变化把握行业规范，调整中职学前教育培养目标，调整 课程设置，调整课程内容，注重时代对中职学前教育的要求，

10、转变教 师教育理念转变学生学习观念，我们相信中职学前将在7年的机遇期 继续迈进。1中央政府门 户网国家中长期 教育改革和发展 规划纲要 2010-2020年2人民网中国中职教育免学费政策范围扩大到所有农 村学生3四川新闻网2013年四川100万中职学生免学费政策3天 天招生网宁波中专毕业能考教师资格证吗？中专生可不可以考教师资格证？ 4教育部网站3-6岁儿童学习与发展指南作者毛忠贵单位成都汽车职业技术学校本word为可编辑版本，以下内容若不需要请删除后使用，谢谢您的理解 篇一：重症肺炎的诊断标准及治疗重症肺炎【概述】肺炎是严重危害人类健康的一种疾病，占感染性疾病中死亡率之首，在人类总死亡率中排

11、第56位。重症肺炎除具有肺炎常见呼吸系统症状外，尚有呼吸衰竭和其他系统明显受累的表现,既可发生于社区获得性肺炎（community -acquired pneumonia, CAP）,亦可发生于医院获得性肺炎 （hospital acquired pneumonia, HAP）。在HAP中以重症监护病房（intensive care unit ,ICU）内获得的肺炎、 呼吸机相关肺炎（ventilator associated pneumonia ,VAP）和健康护 理（医疗）相关性肺炎（health care -associated pneumonia ,HCAP度为常见。免疫抑制宿主发 生

12、的肺炎亦常包括其中。重症肺炎死亡率高，在过去的几十年中已成为一个独立的临床综合征，在流行病学、风险因素和结局方面有其独特的特征，需要一个独特的临床处理路径和初始的抗生素治疗。重症肺炎患者可从ICU综合治疗中获益。临床各科都可能会遇到重症肺炎 患者。在急诊科门诊最常遇到的是社区获得性重症肺炎。本章重点介绍重症社区获得性肺炎。对重症院内获得性肺炎只做简要介绍。【诊断】首先需明确肺炎的诊断。CAP是指在医院外罹患的感染性肺实质（含肺泡壁即 广义上的肺间质）炎症，包括具有明确潜伏期的病原体感染而在入院后平均潜伏期内发病的 肺炎。简单地讲，是住院48小时以内及住院前出现的肺部炎症。CAP临床诊断依据包括

13、：新近出现的咳嗽、咳痰，或原有呼吸道疾病症状加重，并出现脓性痰；伴或不伴胸痛。 发热。 肺实变体征和（或）湿性啰音。WBC 1099X10 /减重症肺炎通常被认为是需要收入ICU的肺炎。关于重症肺炎尚未有公认的定义。在中华医学会呼吸病学分会公布的CAP诊断和治疗指南中将下列症征列为重症肺炎的表现：意识障碍；呼吸频率30次/minPaO25d、机械通气4d）和存在高危因 素者，即使不完全符合重症肺炎规定标准，亦视为重症。美国胸科学会（ATS） 2001年对重症肺炎的诊断标准：主要诊断标准需要机械通气； 入院48h内肺部病变扩大 50%; O尿（每日177 d mol/L（ 2mg/dl）。次要标

14、准：呼吸 频率30次/min;PaO2/FiO2 2007年ATS和美国感染病学会（IDSA）制订了新的社区获得性肺炎治 疗指南，对重症社区获得性肺炎的诊断标准进行了新的修正。主要标准： 需要创伤性机械通气 需要应用升压药物的脓毒性血症休克。次要标准包括：呼吸频率30次/min; 氧合指数（PaO2/FiO2） 20 mg/dL） 白细胞减少症（WBC计数v 4X109 /L） 血小板减少症（血小板计数v100 x 109L） 体温降低（中心体温v 36 C） 低血压需要液体复苏。符合1条主要标准，或至少 3项次要标准可诊断。重症医院获得性肺炎（SHAP）的定义与SCAPK近。2005年ATS

15、和美国感染病学会（IDSA） 制订了成人 HAP VAP HCAP处理指南。指南中界定了 HCAP的病人范围：在90d内因急性感染曾住院R2d;居住在医疗护理机构；最近接受过静脉抗生素治疗、化疗或者30d内有感染伤口治疗；住过一家医院或进行过透析治疗。因为HCAP患者往往需要应用针对多重耐药（MDR）病原菌的抗菌药物治疗，故将其列入HAP和VAP的范畴内。【临床表现】重症肺炎可急性起病，部分病人除了发热、咳嗽、咳痰、呼吸困难等呼 吸系统症状外，可在短时间内出现意识障碍、休克、肾功能不全、 肝功能不全等其他系统表现。少部分病人甚至可没有典型的呼吸系统症状，容易引起误诊。也可起病时较轻，病情逐步恶

16、化，最终达到重症肺炎的标准。在急诊门诊遇到的主要是重症CAP患者，部分是HCAP患者。重症 CAP的最常见的致病病原体有：肺炎链球菌、金黄色葡萄球菌、军团菌、革兰 氏阴性杆菌、流感嗜血杆菌等，其临床表现简述如下：肺炎链球菌为重症 CAP最常见的病原体，占30%70%。呼吸系统防御功能损伤（酒 精中毒、抽搐和昏迷）可是咽喉部大量含有肺炎链球菌的分泌物吸入到下呼吸道。病毒感染和吸烟可造成纤毛运动受损，导致局部防御功能下降。充血性心衰也为细菌性肺炎的先兆因 素。脾切除或脾功能亢进的病人可发生暴发性的肺炎链球菌肺炎。多发性骨髓瘤、低丙种球蛋白血症或慢性淋巴细胞白血病等疾病均为肺炎链球菌感染的重要危险因

17、素。典型的肺炎链球菌肺炎表现为肺实变、寒战，体温大于39.4 C,多汗和胸膜痛疼，多见于原先健康的年轻人。而老年人中肺炎链球菌的临床表现隐匿，常缺乏典型的临床症状和体征。典型的肺炎链球菌肺炎的胸部X线表现为肺叶、肺段的实变。肺叶、肺段的实变的病人易合并菌血症。肺 炎链球菌合并菌血症的死亡率为30%70%,比无菌血症者高 9倍。金葡菌肺炎 为重症CAP的一个重要病原体。 在流行性感冒时期，CAP中金葡菌的发 生率可高达25%,约50%的病例有某种基础疾病的存在。呼吸困难和低氧血症较普遍，死亡率为64%。胸部X线检查常见密度增高的实变影。常出现空腔，可见肺气囊，病变变化较快，常伴发肺脓肿和脓胸。

18、MRSA （耐甲氧西林金葡菌）为 CAP中较少见的病原菌，但一旦明确 诊断，则应选用万古霉素治疗。革兰氏阴性菌 CAP重症CAP中革兰氏阴性菌感染约占 20%,病原菌包括肺炎克雷白 杆菌、不动感菌属、变形杆菌和沙雷菌属等。肺炎克雷白杆菌所致的CAP约占1%5%,但其临床过程较为危重。易发生于酗酒者、慢性呼吸系统疾病病人和衰弱者，表现为明显的中毒症状。胸部X线的典型表现为右上叶的浓密浸润阴影、边缘清楚，早期可有脓肿的形成。 死亡率高达40%50%。非典型病原体 在CAP中非典型病原体所致者占 3%40%。大多数研究显示肺炎支原 体在非典型病原体所致 CAP中占首位，在成人中占 2%30%,肺炎衣原体占6%22%,嗜肺军团菌占2%15%。但是肺炎衣原体感染所致的CAP,其临床表现相对较轻，死亡率较低。肺炎衣原体可表现为咽痛、声嘶、头痛等重要的非肺部症状，其他可有鼻窦炎、气道反应性疾病及脓胸。 肺炎衣原体可与其他病原菌发生共同感染，特别是肺炎链球菌。老年人肺炎衣原体肺炎的症状较重，有时可为致死性的。肺炎衣原体培养、 DNA检测、PCR血清学（微荧光免疫抗体检测）可提示肺炎衣原体感染的存在。军团菌肺 炎占重症CAP病例的12%23%,仅次于肺炎链球菌，多见于男性、年迈、体衰和抽烟者， 原患有心肺疾病、糖尿病和肾功能衰竭者患军团菌肺炎