高中物理教学中课堂提问方法探究

1、高中物理教学中课堂提问方法探究摘要：精巧的课堂提问，问得准、问得巧问大千世界万般变化，才能启发学生答得全、答得妙，答出物理殿堂无穷微妙；可以紧紧钳住学生的思维，使之长时间处于思维的兴奋点上。关键词：课堂提问方法物理教学有的老师上课时只管自己讲，平铺直叙，不提一个问题，满堂灌，学生听着听着就昏昏欲睡，注意力不集中；即使偶然提问，也是低级的、重复的、模模糊糊的发问，仍然引不起学生的兴趣。于是下课时常听学生说：上课我也能听懂，可课后一做就错。老师就抱怨：我已经讲过多少次了，讲得够透彻了，强调过多遍了，学生还是不明白，解题时生搬硬套，思绪混乱，这些学生怎么这么笨呢！中国殊不知，产生以上现象的原因是因为

2、这样的课堂缺少精巧的课堂提问，无法充分调动学生思维的主动性和积极性，教学效果当然不会好。事倍功半。精巧的课堂提问是师生进展教与学双边活动的重要形式，是进展思维和语言训练、培养学生解决问题的一种教学方法，是传递信息的有效途径。精巧的课堂提问，问得准、问得巧问大千世界万般变化，才能启发学生答得全、答得妙，答出物理殿堂无穷微妙；可以紧紧钳住学生的思维，使之长时间处于思维的兴奋点上。事半功倍。下面我用几个简单的实例来说明精巧的课堂提问的作用在?全反射?一节的教学中，我设计了一个实验：器材很简单，有烧杯、清水、蜡烛、火柴、试管夹、镀铬的光亮铁球可夹在试管夹上。过程也很简单：将光亮的铁球出示给学生看，在阳

3、光下很刺眼，将光亮铁球夹试管夹上，放在点燃蜡烛上熏制，一定要全部熏黑，再让学生观察。然后将熏黑的铁球浸没在盛有清水的烧杯中，现象发生了，放在水中的铁球比在阳光下更亮。好奇的学生误以为是水泡掉了铁球上的黑色物，当我把试管夹从水中取出时，发现熏黑的铁球仍然如故，将其再放入水中时，出现的现象和前述一样，学生大惑不解，让学生带着这个问题，全反射一节的教学就缓缓地拉了序幕由于学生急于知道答案，所以他们的思维就会被紧紧抓住，接下来的关于光疏介质、光密介质、临界角这三个问题的讲解，学生就会在一种积极的思维状态下，带着我要知道答案而不是要我知道答案的一份探究的热情，高效地愉悦地完成。在?万有引力定律的应用?一

4、节的教学中，上课前我问这样一个问题：怎样知道一个物体的质量？学生不假思索地答复，用天平称量。接着我又问，那假如这个物体是地球呢？学生的心猛地一震，接着面带困惑，继而摇了摇头。我说：我能称量出地球的质量。我顺手在黑板上写下了称量二字，并给其加上了引号。这时，学生惊讶地看着我，有的学生小声嘀咕到：伽利略也只不过是假想着要把地球撬起来罢了！我们竟然要去称量地球！令人震撼！学生带着这样的疑惑和求知的欲望，在我的导演下走进了万有引力定律的应用紧接着当然是几个小问题的提问1开普勒的第三定律是什么？2追问：上式中的k到底等于什么呢(3)继续追问：假如上式中的指地球的质量呢？怎样去求？这里我适时地提示一下，可

5、以用大家比拟熟知的东西，比方月亮，r与t分别代表月亮围绕地球旋转的半径和周期，带入运算。他们顺利地算出了地球的质量！问题不怎么难，假设果平铺直叙，会使人感到乏味，这样一问会激发学生思维的主动性，通过这样的一番提问，学生对万有引力定律的这一点上的应用，不仅顺利掌握，而且会长时间不忘，再因势引导，其他的几个应用也顺理成章了。起到了举一反三、触类旁通的效果！同时，老师也极大地进步了自己的声威，因为我确实称量出了地球的质量，而且是足不出户，在普通的教室里就可完成，增强了学生的信任，增进了与学生间的情感交流。以上是笔者在平时的课堂教学中的几个实例，意在说明精巧的课堂提问对老师和学生带来的双边互利：第一，

6、老师讲得轻松，真正成了课堂的主导者；一改传统的纯知识的教学，传统的教学老师为了把自己的思维强加于学生，就要讲得多，唾沫星乱飞，嗓子沙哑，老师俨然一位演讲者，口假设悬河，滔滔不绝，同时不忘靠维持课堂纪律来保证学生的注意力集中然而这里，导演的寥寥数语，便叩开了学生心中疑惑的大门，指引了前进的方向第二，学生学得轻松，学得高效，真正成了课堂的主体，他们被授课的内容吸引，被一个个由浅入深，循序渐进的问号吸引。他们的思维被紧紧地钳住，他们对问题的敏感和质疑的心态，他们的好奇心和求知欲被调动了起来，他们的创造性思维才能就会插上腾飞的翅膀一改传统的听课，而是在体验、感受课转贴于中国怎样才能使课堂提问精巧呢？第

7、一，老师要有扎实的功底，不仅要具备丰富的专业知识，而且要具备很强的专业才能。要给学生一瓢水，老师至少要有一桶水，才能高屋建瓴地去设计课堂提问；问渠那得清如许，为有源头活水来老师必须不断地更新知识，进步技能，及时地丰富和开展自己，让自己适应时代飞速开展的需要，方可去培养学生，培养出具有创新精神和终生学习才能的人，否那么，假如老师用已经黯然失色的知识和老化的方法去应对与时具进的崇高事业，那简直是空谈和笑话。中国第二，精巧的课堂提问在设计上要抓住重点，注意适度万山磅礴，必有主峰，提问的设计必须抓住教学的重点和难点，也就是主干的关键点，或者叫做牵一发而动全身的关节点。课堂提问的设计的度，以培养学生的进攻性的学习状态为精巧。文首已经提过，低级的重复的，漫无边际的提问，会让学生觉得枯燥、乏味；问得过难，问题显得大而空，学生摸不着边际，会丧失信心，挫伤积极性；问题的设计要遵循让学生跳一跳，够得着的原那么。假如要解决的问题过难，可以层递式地设置几个问题，也就为学生多设了几个跳跃的平台，不断地激发学生思维的火花，让学生不断