浅谈科学教学中探究能力的培养

1、浅谈科学教学中探究才能的培养科学可以使教育进入美妙的境界，让探究的欲望和好奇心伴随生命的始终。小学的科学教学为培养探究才能和理论才能提供了广阔的空间和多种训练的时机。因此，在教学过程中，不仅要让学生掌握丰富的根底理论知识，更重要的是要培养他们敢于探究、勇于创新的精神，使他们成为21世纪具有较高素质的人才。几年来的教学理论，使我深深地认识到，要培养学生的探究才能，就应当改变以往旧的教育观念，树立“学为主体的观念，并根据学生好奇心强、思维活泼等特点，及时地把学生的兴趣和注意力吸引到教学中，这样才能收到事半功倍的效果。如何在课堂中真正培养学生的探究才能？结合自身的教学理论谈点粗浅的认识。一、更新教育

2、观念，真正表达“学为主体的教学原那么，培养学生的探究才能课堂教学中应以“教为主导，学为主体的教学原那么倡导了好多年，但长期以来，许多教师在课堂上跳不出学生围着教师转的怪圈。课堂是由教师支配的，教师让学生听课、答复以下问题，让学生观察、实验，让学生讨论等等条条框框都是教师预先定好、划好的，学生只能在框子里打转，任何人也不敢和不能跳出去，跳出去了也要赶紧拉回来，学生独立考虑、判断和活动的时间很少。因此，要真正地在课堂教学中确立学生的主体地位，培养学生的主体意识和主体精神，教师首先应当转变观念，主动变革长期来旧的教学形式。例如在讲?用橡皮筋作动力?这一课时，课堂我安排在操场，让学生把准备好的橡皮筋使

3、小车运动起来，通过讨论、交流、自己动手试验，每位学生都知道用橡皮筋可作动力使小车运动。接着我把学生分为十小组进展比赛，比哪小组小车运动更远些，学生兴趣高昂，使出浑身数解想方法使小车运动更远，通过评比，让学生谈谈自己的设计，从而得出橡皮筋绕的圈数越多小车运动越快的结论。二、创设情景，培养学生的问题意识创设问题情境，引导学生发现并提出问题，继而自主合作探究，不仅仅是一个学习方式方法的问题，更是一种教育观念的更新和转变，它的根本点在于突出了学生为主体的思想，把学习的主动权真正回归于学生。营造一个积极、宽松、和谐的课堂教学气氛，让学生成为“问题的主体，成为一个个的“问题信息源，那么，学生学习的积极性和

4、主动性将被大大激发。学生提出的问题总是以自身的积极考虑为前提，常言说得好，教师与其“给学生10个问题，不如创设情景，让学生自己去“发现、去“产生一个问题。例如?空气在哪里?一课，我是这样设计的：以“空气为主线引导学生认识空气的存在，第一个环节“我们想方法找空气，几个学生用不同的方法找到了空气；第二个环节是以问题形式展开，一群孩子边实验边讨论；第三个环节仍是以问题形式展开，几个孩子想出了用不同方法得知瓶子里有没有空气。还利用孩子们喜欢的卡通画提出“空气能从一个杯子跑到另一个杯子里吗？第四个环节“水里面有空气吗？其它星球上有空气吗？通过问题引领去让学生想方法提出问题，解决问题。三、激发兴趣，充分调

5、动学生的积极性苏霍姆林斯基说：“假设教师不想方设法使学消费生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生沉重的负担。兴趣是最好的教师，小学生好奇心较重，但这种好奇心有时只能停留在好玩、新奇的程度上，停留在给以解释的程度上。教师的任务就是要促使学生把平常的好奇心开展成为“科学的好奇心，扩大学生兴趣的范围，引发学生发现平时不注意的现象，从而产生探究、研究的欲望。例如：在讲?沉与阜这一课时，学生通过实验知道砖块在水中下沉和木块在水中上浮后，就有学生问：哪些上浮？哪些下沉？这时，我不作任何解释

6、，而是鼓励学生自己去找答案，让他们把泡沫块、回形针、蜡烛、萝卜、橡皮或一些自带物品分别放入水中进展实验。通过自己实验找到问题的答案。学生兴趣高昂，人人参与。四、让学生主动学习，亲身体验“一个人只要体验过一次成功的欣慰，便会激起屡次追求成功的欲念。科学探究要注重过程，注重学生的“体验，学生只有在参与探究过程中去深化体验成功，体验挫折，体验合作，体验质疑，体验挑战，才能真正探究了科学，真正实现了动手更动脑，即使探究失败了，对学生来说，也是一笔丰富的财富，同样具有重要的教育价值，使学生体会到“原来科学研究并不容易。例如在讲?橡皮泥在水中的沉阜时，我让学生想方法分别让橡皮泥上浮和下沉，有学生试验很屡次

7、都不能让橡皮泥上浮，但他们不气馁，并对我说：“教师，我就不信不能让它上福通过屡次的试验探究，终于找到多种让橡皮筋上浮的方法，并且从他们一张张笑脸中，我看到了他们的成就感和自信心。五、张扬个性，培养创造力“教育是使学生个性得到张扬、让学生唱主角的过程，教育应该让学生成为他自己，而不是别人。引导学生通过不同的途径，从不同的角度，运用不同的方法解决同一个问题，这样不仅能活泼学生的思维，开阔思路，同时也促进学生养成擅长求异的习惯，对于培养学生的创新才能有着决定性的作用。因此，在教学过程中，教师要创造多样化的思维环境，进步学生思维的变通性和广阔性，教师在教学中要不失时机地创设思维情境，千方百计地为学生提供创新素材和空间，用“教的创新火种点燃“学的创新火花，才能有成效地培养学生科学探究的独创性，在教学中一定要注意保护儿童个性，千万不可以用成年人的所谓理智去约束孩子们。应引导学生批判地承受前人的各种成果，形成不唯师、不唯书、只唯实的思想观念，不断超越自我，逐步形成自我开展的才能。六、及时评价在教学中应及时对学生进展评价，对成就进展鼓励，对于缺乏提出改进建议，当然教师的评价不单是语言上的鼓励，教师的一个眼神、一个微笑、一个翘起的大拇指、一次不经意的摸头，对学生来说，都是无价的表扬，都是一种鼓励。学生自评、互评也