《初中阅读与写作教学有效结合的研究》课题实验

1、初中阅读与写作教学有效结合的研究课题实验一、课题研究的背景及价值1、课题提出的背景叶圣陶先生说：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训之”。读写是语文教学永恒的主题，是语文教学的归依，其重要性不言而喻。但在实际的语文教学中，常令语文教师感到困惑的是究竟孰重孰轻？在语文教学过程中表现出来的是，常常是为阅读而阅读，为作文而作文，将二者割裂开来，各自呈现单边性，结果花了大量的精力去训练培养学生二者的能力，效果均不佳。而且进过调研发现更多的教师不能带领学生深入文本内部，领会要义，不能使学生与文本进行深入对话，不能深入品读作品的精美的语言，甚至于有的课堂根本抛弃了对文本语言的品读，只是带领学生了解一

2、点写的技法，就开始学习写作。这样仓促、肤浅的阅读教学自然失去了它应有的价值和意义。还有相当一部分读写结合的课堂，教师教学生仿写的仅仅是表面的技法。至于为什么这样写，怎样写这样深度的指导并不到位，学生也大多照葫芦画瓢，很难用到写作的实际当中。还有一部分教师的作文教学没有作文备课，甚至不会作文备课，教学显得随意，盲目，无序。这些问题直接导致目前很多教师的作文教学呈现低效状态，学生作文水平低下。2、课题研究的意义阅读和写作，是语文教学的一体两面。即是说，阅读和写作在语文教学中都是不可或缺的，阅读是写作的基础和借鉴，写作是阅读的升华和创造。“劳于读书，逸于作文”即阐明了阅读和写作的密切关系。在语文教学

3、中，虽然二者所承担的教学任务不同，各有侧重，阅读教学侧重于培养学生的理解能力，作文教学侧重于培养学生的表达能力，但二者是相互促进、相互依存的。从阅读中可以学习到作文的方法，通过作文又可以促进阅读能力的提高。由此，我们认为，语文教学的当务之急是为文本阅读教学和作文训练搭建起一个能够相互沟通、相互渗透、相互促进的平台，让文本阅读教学与作文训练比翼齐飞。那么建立一个怎样的平台，如何将文本阅读和写作紧密结合起来，让文本更好地服务于写作，同时让写作提高学生的阅读理解能力，是一个值得研究的话题。二、课题研究的内容以人教社2003课标版初中教材为研究范围，通过整合文本和写作教学，梳理文本中的作文训练点，活用

4、文本中的作文资源进行写作指导，让学生在文本的学习中发现写作技巧，总结写作规律，提高写作水平。一是在文本教学中相机进行写作方法和写作知识的指导，提高写作技巧。二是在文本阅读过程中把握好写作契机，提炼读写结合点，随堂进行写作训练，提高练笔的数量和质量。三、课题实验研究步骤（一）2015.32015.7准备阶段：确立参与课题研究实验的教师，成立课题研究小组，启动课题研究实验方案。（二）2015.72016.1实施阶段：一是完成六册语文书中经典课文读写结合训练点。二是开展“好书共读”课外阅读活动1、12月份底初全体教师上交初稿。元月份负责教师审查，2、1月份本块负责教师（王书敏、田国敏）完成审稿，交全

5、组讨论后汇编成册。3、7-11月份每位教师精选经典千字文（字数1000字左右），写好点评，11底电子文档上交备课组长，12月份周德瑜和李宏超两位老师审稿，交全组讨论后汇编成册。4、关于课外阅读的安排阅读时间为本学年。阅读形式共读和自读并行。阅读书目分必读和选读。阅读成果展示，知识竞赛和读书报告会。必读书目，七年级西游记，八年级水浒传，九年级三国演义。一是学生自由阅读原著，买书也好，在网上阅读也好，都行。要用专门的本子做好读书笔记。二是每位教师要精选1-2个经典章节共读，进行阅读赏析的学习。这个内容请各备课组商定后安排，避免重复无效劳动。老师们认真挑选后，把它们复印出来，发给学生。利用专门时间，

6、共同阅读。知识竞赛以三位老师为主。七年级李传海老师，八年级李红超老师，九年级常立青老师，这三位老师不用参加经典章节的挑选任务。知识竞赛的内容和形式各年级组自定。时间暂定于下学期期中考试之前。三位老师记好时间，下学期开始，题目就要出好。读书报告暂定下学期期中考试后。这是必读书的安排。选读书，要求每生人手两本，教师可建议阅读书目。也要求学生做好读书笔记。(三)总结阶段(2015.122016.1)汇集整理实验研究成果和资料，撰写阶段性小结实验报告。四、完成研究的可行性分析1、本课题的提出是基于一线调研中，发现阅读教学和写作教学相脱节，学生写作兴趣不高、没有良好的写作习惯。同时，发现个别教师在教学中只是就文本讲文本，而不能很好的把阅读文本和指导写作相结合，经过一个时期的思考，提出本课题。2、参与实验教师均是从事一线教学工作多年的教师，他们在长期的教学活动中，有自己独立的思考和做法，积累了许多经验，需要一个平台进行整合提升。3、课题组可以从网络及各种语文教学杂志上寻求理论支撑，并获得语文教学的前沿信息；从课堂教学中获取实践经验。4、我校是本区唯一一所大型公办学校，办学历史长，底蕴