查阅资料在小班幼儿探究式科学启蒙教育中的运用

1、查阅资料在小班幼儿探究式科学启蒙教育中的运用新纲要在科学领域目标中提道：”对周围的事物、现象 感兴趣，有好奇心和求知欲。” “能运用各种感官，动手动脑， 探究问题。”我们从中可以看出，幼儿科学教育的重点已不仅 仅停留在传授知识上，更要放在培养孩子爱自然的情感、 爱探索 的兴趣上；注重的不再是孩子掌握了多少知识，而是注重知识获取的过程。基于这种认识，我们在对孩子实施科学教育时，要注 重让孩子亲身体验，去发现、提出问题，把孩子的“为什么”作 为出发点，激发幼儿通过查阅资料获取信息的科学探究精神，增强解决问题的能力，满足探究欲望，从而获得发展。一、查阅内容只要有心，问题就无处不在。孩子生活在一个充满

2、好奇的世 界里，当他们对事物产生好奇，感到困惑时，常常会运动智慧， 去探索、去发现、去尝试，从而构建新的认知结构。因此，如何 充分发挥幼儿好奇的天性，如何提高他们发现问题的能力成为我 们首要关注的焦点。我们通过以下途径加以尝试，效果不错。（一）利用主题活动，预成、生成相关问题，激发幼儿的探究欲望。素质教育的重点不在于幼儿能记住多少知识， 而在于培养幼 儿的求知欲望及自主学习的能力， 在主题活动中，我们非常注意 这一点，如在主题活动好吃的橘子中，我们让孩子积极主动地运用自己的各种感官感知橘子的特征， 并激发他们想象“橘子一瓣一瓣像什么。在阿姨收集橘子皮的时候， 幼儿还生成了问 题：“橘子皮有什么

3、用？ ”在香香的食物中，我们让孩子通 过看看、摸摸、闻闻等多种方法感知大蒜、芹菜、香菜等多种具 有特殊香味的蔬菜的特征，并引导他们说说还有哪些蔬菜也有特 殊香味，激发他们探索更多特殊香味蔬菜的兴趣，并鼓励他们与父母一起寻找答案。（二）利用自然角、科学区、科发室等设施，鼓励幼儿细心 观察，提出问题。自然角、科学区、科发室中，材料丰富，幼儿可以在看看、 玩玩中学到很多知识，尤其是一些蕴涵科学原理的自然现象、小制作等，幼儿在观察、游戏的过程中会生成很多值得研究的问题。如孩子在玩科学小游戏“翻跟斗的小人”的时候，会提出问题：“为什么圆柱会滚到下面去呢？ ” “为什么两个圆柱上的小人翻跟斗的速度不一样呢

4、？ ”在孩子产生这样的疑问的时候，教师可抓住机会引导幼儿通过查阅资料的方式自己尝试着解答。（三）结合幼儿园的各项活动，进行有主题的专项探究。幼儿园每年都会有一些传统的、 特殊的活动，我们可以结合 这些活动，让幼儿在浓厚的活动氛围中进行有主题的专项探究。如在幼儿园第三届科技节“奔驰”开展过程中， 幼儿对“车”的 兴趣日益骤增，我们抓住幼儿的兴趣点，为他们提供各种各样的 车进行观察比较，同时利用日常生活加以引导， 鼓励他们对提出的问题作出解释。如在观察特殊车辆时，幼儿在了解了警车、救 护车、洒水车都有笛音后，提出问题：“这些笛音有什么 用？” “为什么这些车有笛音， 而其他车没有呢？ ”提出问题的

5、 过程其实正是思考的过程； 在幼儿园创建绿色学校的过程中，学校开展了很多有意义的活动，如进行垃圾分类、废旧电池回收等， 我们充分利用这一机会，让孩子通过自己思考、和家人一起寻找 答案等了解可回收和不可回收的垃圾种类及其原因，明白废旧电池的危害等，帮助孩子形成良好的卫生习惯， 增强查阅资料的兴 趣。（四）利用日常生活中的偶发事件，鼓励幼儿提出“为什 么。在日常生活中，只要有心，你就会发现问题无处不在。幼儿 科学教育的重要方面就是让孩子学会自己发现问题。如在吃饭的时候，很多幼儿挑食，不喜欢吃胡萝卜，我就对他们说：“胡萝 卜很有营养，小兔子最喜欢吃？ ”孩子就问：“胡萝卜有什么营养？ ” “小兔子为

6、什么最喜欢吃胡萝卜？ 春天来了， 很多孩子 在散步的时候发现光秃秃的树上长出了好多新芬，而且这些新芬慢慢变成树叶，他们就问：“为什么春天树叶发芬，冬天不会发 芬呢？ 当孩子提出类似问题的时候，我都会先请孩子们讨论， 但不会当场对他们的答案进行判断， 而是鼓励他们回家与爸爸妈 妈一起查阅资料求证，在第二天再次进行交流。（五）开展“我是小博士”活动，增强幼儿探究兴趣。每个星期，我们都会给幼儿出几道他们比较感兴趣的问题， 鼓励他们自己想办法找到答案， 然后利用空余时间进行交流， 我 们会给认真思考、认真准备的幼儿以小小的奖励。这样的活动不 仅拓展了幼儿的知识面，增强了他们探究的兴趣， 更提高了他们

7、解决问题的能力。随着问题的不断深入，幼儿的探索范围逐渐扩 大，思维越来越活跃，想象力、动手操作能力、口语表达能力、 交往能力不断得到发展。二、查阅方式只要给予指导，查阅资料，小班孩子也能行。由于思维发展、 社会经验、阅读操作技巧等方面的局限，小班幼儿很难（或者说 不可能）独立查阅资料找到所需的问题答案，但是，在孩子周围 有很多资源（如老师、家长、同伴、幼儿园、社区等）可以利用， 如何挖掘可利用的资源，如何充分发挥这些资源的作用为幼儿的 求知提供帮助，从而不断提高幼儿解决问题的能力成为我们关注 的又一个焦点。本阶段我们把研究重点集中在教师、家长等成人对幼儿查阅活动的帮助上。（一）教师、家长等直接

8、参与、指导幼儿的查阅活动。案例一：有一天，自主游戏时间到了，雯雯来到了自然角， 突然惊奇地大叫：“老师，老师，我的芦荟怎么变黄了 啊？ ” “呀，这只小乌龟死了！” “这花瓣也快掉下来了。”她 看着看着脸上露出难过的表情，“怎么会这样啊？ 我问她， 她摇了摇头，我鼓励她自己去书上找找有没有她想要的答案。一会 她拿了一本书跑来告诉我：“老师，这本书里也有乌龟的，但是 这字我不认识。我一看，果然书上有介绍乌龟的，说乌龟是要 冬眠的，于是我念给她听，她又问：“老师，什么是冬眠啊？ ” 我回答：“你很聪明，回家想想办法找到答案。明天你来告诉我 好吗？ ”于是她就不再问了。第二天，她高兴地告诉我，原来乌

9、龟不是死了，而是在睡觉。分析：小班幼儿自己解决问题的能力相对较弱，在遇到问题的时候，他们最直接的反应就是寻求大人的帮助，而没有自己查阅资料寻求问题的意识。 在她向我询问的时候，我就直接告诉她 可以通过查阅书籍的方法找答案， 让她在脑海里初步形成查阅的 意识。有了第一次的成功经验，幼儿才会对此产生兴趣，并通过 不断练习提高技巧。小班幼儿由于不认识文字， 在查阅资料的时 候势必会遇到困难，因此，为幼儿提供画面内容形象、生动的书 籍比较好，而且在查阅时需要教师或家长给予一定的帮助、指导。当孩子遇到一些比较深奥的问题时， 成人还需要用一些儿童话的 语言，采取一些策略（如打比方、做实验等）来帮助孩子理解

10、， 满足他们的求知、求真欲望。在解释“冬眠”这一问题上， 我还利用家长资源，请家长带 着孩子一起查阅，激励幼儿的积极性，培养幼儿的探究精神，帮 助幼儿提高查阅技能与探究能力。（二）教师、家长等通过提供材料、创设环境为幼儿的查阅活动提供帮助案例二：自主游戏时间，科学区里来了好几位小朋友，他们有的玩“吸纸屑”游戏， 有的玩“火箭上天”， 还有的玩磁铁忽然， 靓靓拿着手中的“火箭”问筱筱： “你知道火箭为什么能飞上天吗？”筱筱摇了摇头。 靓靓很自豪地说： “因为我们一拍下面瓶里的气的力气就变大了， 把火箭推上去了。 ”筱筱很佩服地问：“你是怎么知道的啊？ ”靓靓说：“我家的VCDt子上有的。 ”旁边

11、的小祯听到他们的对话也开始问靓靓： “那你知道这些小纸为什么会被吸上去吗？”靓靓被难住了， 这下小祯得意了，他说：“那是因为有静电。哈哈，十万个为什么上面说的。”筱筱也很佩服小祯，问：“那这两块吸铁石怎么一会吸住，一会又弹开的啊？”靓靓不说话，小祯说：“那我回家再看看，十万个为什么上面不知道有没有。”靓靓马上接着说：“我叫我妈妈上网查查。”分析： 经过一段时间有意识地指导， 很多幼儿已经具备了初步的发现问题、 查阅资料解决问题的意识， 并且在查阅途径上形式不一，有的是通过音像资料，有的是通过图书，还有的是通过网络，这些都是教师、家长为孩子提供的现成资料和信息，是教师、家长有意识为孩子创设的良好

12、查阅环境。在实践活动中，我们除了为幼儿提供现成的书籍、录像、图片等多样资料外，还可以通过与孩子一起自制分门别类的书籍（如动物、植物、蔬果、各国国旗等）供幼儿查阅，师幼、亲子共同参与制作的图书更能激发、维持幼儿的查阅兴趣。随着课题研究的不断深入，我们希望找到更多适合小班幼儿查阅的途径。从本活动中孩子们的反应来看， 他们对查阅资料寻找问题答案的兴趣是浓厚的，并且为自己能够找到答案而感到非常自豪，为同伴们的赞赏而感到骄傲， 这种积极的情感体验将支持他们更加主动地学习、 更加积极地探究。 这样的良性循环必将不断提高幼儿发现问题、解决问题的能力。在幼儿感兴趣的问题上发掘他们的潜力，发挥他们的积极性、主动性，不仅促进了他们个性的健康发展，更为他们营造了一种“我要学”