教师学科研训的诉求与展望

1、 教师学科研训的诉求与展望老师学科研训的诉求与展望 教育讨论对老师的进展具有重要的促进功能，正如有专家提出的教学就是讨论老师，尤其是一个好的老师必需是一个教育科学讨论者。 教育科研是一种运用科学的理论和方法，有目的、有方案、有意识地讨论教育现象和教育问题，揭示教育规律的熟悉活动。 教育工只有乐观投身于教育科研，在科研中求改革，在改革中求进展，在进展中求创新，才能使教育具有旺盛的生气和活力，才能紧扣时代的脉搏，跟上时代的步伐。 老师从事教育科研活动，是改进职业生存方式提升教育教学水平的重要举措，是产生教学阅历形成教学才智的重要手段。这种科研活动，越来越多地被老师所接受。 教育科研一同任何其他科研

2、活动，其实很需要平常心来对待，从容讨论，冷静思索，才能使科研成为自身职业生活中的一个重要组成部分，使科研与教学不弃不离相伴始终，使科研真正成为教育教学活动的助推器和发动机。 老师学科研训的诉求与展望 一、老师教学行为的内涵 对于老师教学行为的界定可谓见仁见智。不同的学者因其自身的思想基础、理论背景和学问结构不同，对老师教学行为的理解也不同。傅道春从老师教的角度对教学行为进行界定，认为教学行为是老师在教学过程中，依据教学阅历和教学内部关系，对实施中的可操作因素的选择、组合、运用和掌握的工作行为。它包括对各种教学要素的专业化理解与教学运行中的设计、程序、手段、方式和方法。黄飞跃运用系统原理来分析，

3、认为教学行为不是简洁的教学形式、手段、方法和技能的构成体，而是一个包括教和学两个动因在内的结构简单、内容丰富的目的性行为，是由行为主体（老师、同学）以及与行为主体相关联的起直接与间接作用的因素所构成的，因此，教学行为是由很多动静要素构成的综合体，包括：外显行为（如：教学语言、动作、表情姿态）和内隐行为（如：情感、意志、道德、价值观、潜在力量、共性）等。教学中，假如忽视了内隐行为在教学实践中的作用，教学效益是不会得到提高的。 朱华从师生间教学媒介功能的角度动身，认为老师的教学行为是指老师在肯定的教育思想、观念的指导下，产生的一系列与教学有关的行为。教学行为贯穿在课堂教学的各个环节中，是老师专业素

4、养的充分体现，它在老师与同学之间起着桥梁和中介作用。毕田增基于详细的教育教学情境论述老师行为方式，认为教学行为是老师在教学过程中，基于自己的教学思想、人格特征、教学技能与力量、教学实践学问与实践才智，应对详细教学情境与问题的诸多因素所实行的教学操作方式的总和。唐松林认为，教学行为是老师在教学活动中，对其能有效地完成教学工作，实现教育目标的一种力量的自觉与信念，它是老师经过专业化训练和在实践中形成的教育思维、认知结构、人格特征及与之适应的行为方式的总和。 综合已有讨论中学者对教学行为的界定与理解，笔者认为，对老师教学行为的理解应当留意以下几个方面：第一，教学行为是肯定的教育思想、文化观念影响之下

5、的，与老师自身价值取向和心理特点相适应的行为；其次，教学行为是老师在教学实践活动和教学过程中产生的行为；第三，教学行为是基于肯定的教学阅历、教学内容和教学情境实施的一系列行为方式的总和。总之，老师教学行为是指老师在促进同学学习、进展的教学过程中，在教学预备、教学实施和教学反思等教学实践活动中所表现出来的一系列行为方式的综合体，包括隐性的教学行为和显性的教学行为。 二、老师教学行为的分类 对老师教学行为进行分类，一是有利于加深对教学活动的理解，认清教学行为的各个部分；二是有利于集中、有序地进行教学技能的培训；三是便于对课堂教学过程做定量的观看分析。为此，已有讨论依据老师教学行为发挥的功能、存在方

6、式、表现方式、发生气制与教学进程的不同，对教学行为进行了如下分类。 一是依据老师在课堂情景中所实行的行为方式与发挥的功能分，将教学行为分为主要教学行为、帮助教学行为和课堂管理行为；二是依据老师教学行为存在方式分，将教学行为分为外显教学行为和内隐教学行为；三是依据老师教学行为的表现方式分，将教学行为分为言语类教学行为、体态类教学行为和动作类教学行为；四是依据教学行为的发生气制分，将教学行为分为常态教学行为、动态教学行为和教学机灵；五是依据常规教学进程分，将教学行为分为备课行为、导入行为、教学手段的运用行为、师生互动行为、课堂管理与评价行为；六是依据老师的角色结构分，将教学行为分为传播沟通行为和组

7、织管理行为；七是依据教学过程与效果的关系，将教学行为分为有效教学行为和无效教学行为，其中有效和无效是相对于教学目标的实现而言的。 鉴于教学行为是一个连续的过程，是一系列行为方式的综合体，笔者依据老师教学行为的基本进程，将老师教学行为分为教学预备行为、教学实施行为与教学反思行为。而课堂教学实践活动是老师教学行为践行的主要渠道，本文又依据老师教学实施行为在课堂教学中的实践目标将教学实施行为分为课堂教学组织行为、课堂教学管理行为、课堂教学呈示行为和课堂教学评价行为。 三、新课程背景下中学校老师教学行为的实践诉求 新课程以共性化、综合化、多元化为价值取向，以进展同学的整体素养为主旨，主见知、情、意、行

8、全方位进展，重视创新精神和实践力量的培育；注意地区、学校和同学个体间差异，强调同学独特的共性。这一理念的实现需要通过老师教学行为的实践去体现。本文以前文对老师教学行为分类为依据，对新课程背景下教学行为提出如下挑战与要求： 1.更新教育教学观念 教学观念是老师思索教学问题所获得的理性结果，也是老师对教学要追求什么样的抱负目标和为什么要追求这样的目标的熟悉。老师教学行为作为老师对教学的一种主观期望和价值推断，它反映的是老师对教育工作本质的理解。 一是树立为促进同学全面、健康、和谐进展而教的观念。摒弃学问本位和力量本位的观念，发扬以人为本的基本理念，充分熟悉教学的有效性。二是树立科学教学的观念。授人

9、以鱼不如授人以渔，老师既要教会同学求知的过程，又要同学学会做人。正如陶行知先生所言，千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。三是树立剧烈的教学责任意识。针对绩效工资实施以来部分老师间消失的各司其职、忽视同学德行养成的现状，本文剧烈呼吁老师要树立教学责任意识。 2.优化教学预备行为 老师教学预备行为作为老师教学实施行为和教学反思行为的基础，是解决教什么和怎样教的问题，是老师课堂授课之前对教学预期目标、课程标准及教学大纲、教学方式方法、教学媒体、教学内容、教学情境、教学时间等多方面预期预备的行为过程。一是紧跟新课程改革潮流，以教学三维目标的实现为动身点，关注同学的情感体验，依据教学目标合理制定教学

10、方案，恰当选择教学方式。二是熟知课程标准和教学大纲，对教学内容进行梳理和建构，以实现教学效果最优化，教学困惑与挫折最小化。三是了解教学对象的学习力量、认知进展水平、心理进展特点和文化差异以及已有学问阅历水平。四是不断提高老师教学预备的操作力量。不断提高制定课堂教学目标的力量、分析教学材料和内容的力量、编制教学方案的力量、选择和运用教学方法的力量。 3.改善教学实施行为 以前文对老师教学实施行为的分类为依据，本文针对每一种老师课堂教学行为的特征，对不同的课堂教学行为有不同的实践诉求，详细如下。 （1）改善课堂教学组织行为 教学组织行为依附于教学环境和组织氛围，老师需要从以下几方面着手努力：一是不

11、断丰富老师的教育学问，尤其是教学实践学问，为改善教学组织行为供应理论基础。二是不断提升老师的教学组织力量。老师的教学组织力量直接影响教育教学活动的成效和质量，是老师专业素养的外在体现。老师应全面把握和擅长运用教材，合理组织教学环节，恰当选用教学方法，擅长了解同学共性心理特征和学习状况，敏感、快速而精确地推断教学中的问题，组织领导课内外活动。三是优化教学环节的组织，以提高教学效率。 （2）转变课堂教学管理行为 施良方教授认为，课堂管理是指老师为了保证课堂教学的效益和秩序，协调课堂中的人、事、时间、空间等各种因素及其关系的过程。老师课堂管理行为以进展同学的主体性、自律性为主要理念，以培育健全的人格

12、为动身点和归宿。一是依据同学的年龄特征、身心进展特点设定清楚、明确的课堂目标，并以恰当方式呈现课堂目标，合理调控教学进程并处理课堂中的偶发大事。二是以建构主义理论为指导，为同学创设一个和谐、融洽的良好氛围，让同学从做中学，实现教学做合一。建立相宜的课堂环境是课堂管理的基本前提，保持课堂互动是课堂管理的衡量尺度，促进课堂成长是课堂管理的最终目标。三是留意课堂活动内容的选择与活动程序的设计，尽可能使活动方法的运用依据课堂目标、内容、同学特征和实际条件进行选择等。四是在教学过程中假如能够清楚地熟悉并掌握自己的教学行为，把自己既当成观看者又当成被观看者，不断调整自己的教学行为。 （3）丰富课堂教学呈示

13、行为 老师教学呈示行为是老师打算教什么、何时教和怎样教的问题的关键所在。一是老师的语言表达要清楚、规范，板书字迹工整，形式敏捷多样。二是尽可能地将神态、肢体语言和口头语言相结合，切忌仪容仪表不适、滥用手势和动作、目光呆滞、滥用表情等体态仪表问题。三是把握多样化的教学呈现策略与技巧，尤其是课堂教学中师生间的互动，如对学问通过问答和争论进行呈示时，肯定要留意问题的难度，发问次数较多以及留给同学的思索时间等问题。四是依据教学目标、教学时间和教学内容选择恰当的呈示方式。 （4）完善课堂教学评价行为 老师的课堂教学评价行为要求老师不仅要关注同学的学业成果，而且要发觉和进展同学多方面的潜能，了解同学进展中

14、的需要，使其成为促进教学和同学进展的有效手段。一是教学评价要求不仅要关注同学在学问、技能方面的进展，而且要通过建立新的评价指标和改革评价方法，进展同学其他方面的潜能，诸如与人交往的力量、适应环境的力量等。评价应充分了解同学进展中的需求，关注个别差异，关心同学熟悉自我，建立自信。二是评价方式要多样化，不仅要重视量的评价还要注意质的评价，如现在流行的档案袋评价方式、苏格拉底式研讨评定方式等。评价的功能要由侧重甄别筛选转向侧重同学的进展。三是留意评价的真实性和情境性，尤其要注意同学得出结论的过程。 4.促进教学反思行为 教学反思行为是要求老师不断反思自己的教育教学实践和教学理论，提升自身素养，以提高

15、教学实践的合理性。理性的教学反思行为有利于老师从中发觉自身教学行为的优点与不足，剖析其缘由，调控自己的教学行为。 一是教学反思常常化。通过教学反思，监测、分析教学过程，解决教学问题。二是分析、评价和猜测老师教学的预备、设计过程及预期的效果，反复体会教学新观念在教学行为中的转化和表现是否合理，以达成教学效果的最优化。三是对教学的整体结果进行归因与评价，深化细致地探讨整个教学活动的特长和不足，乐观总结新的教学观念转化过程的优缺点，以形成自己的教学风格。四是针对一线老师不知道反思什么和如何反思的现状，丰富教学反思的方式方法（如：对话性日志、研讨沟通、行动讨论等）以提升中学校老师教学反思效能。 总之，中学校老师教学行为的改进与完善需要中学校老师树立终身学习的理念，通过理论学习指导自己的教育教学实践。同时，中学校老师要在长期的教育教学实践中进行探究、总结与反思，进而提高自身教学行为的有效性。 老师学科研训的诉求与展望 让教学科研走进学堂，从而得到同学们相应问题的提出，从而得到进一步的提升，得到将来美妙的进展。 1、在学堂教学中，科研的重要性取决于老师的进一步的实施，同样，作为老师也要拥有相应的专业学问力量，这样才能更好的去开展科研训，不仅可以得到同学的反馈，还能让老师和同学