我最好的老师说课稿-1

1、 我最好的老师说课稿我最好的老师说课稿 作为一名教职工，时常会需要预备好说课稿，说课稿有助于提高老师的语言表达力量。那么应当如何写说课稿呢？以下是我为大家整理的我最好的老师说课稿，欢迎阅读与保藏。 我最好的老师说课稿1 【说教材】 这篇课文是人教课标版十二册第五单元的一篇略读课文。课文叙述了“我”六班级时的科学课老师怀特森先生的故事。他是一个很有共性的人，教学方法独特，他用出乎预料的方法培育同学的独立思索、独立推断的力量和科学的怀疑精神。 教学目标 一是正确读记“编造”等十二个词语。 二是读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特的教学方法，体会到一个人具有独立思索、独立推断和怀疑力量的重要性。

2、三、进一步学习通过详细的事例说明道理的写作方法。 教学重难点 一、 让同学体会到科学精神的另一侧面独立思索和怀疑精神。 二、让同学学习这篇课文一事一议，从一个详细的事例发觉一个道理的写法。 【说教学】 为了达成教学目标，突破重难点，我采纳-激趣引入的方法：“说一说，你心目中最好的老师”是什么样的。通过同学对我心目中最好的老师的争论，明确了好老师一般都应当是仔细负责、学问面广、严格要求、关怀同学.然后，自然的过渡到课题我最好的老师。接着进入第一个教学环节：初读课文，要求1、把课文读正确、读通顺。 2、思索，课文讲了一件什么事？“我”最好的老师是一位怎样的老师？ 其次个环节，再读课文，走进“最好的

3、老师”。主要从理解四个重点句子入手，让同学理解“为什么说怀特森先生是一个最好的老师？”的道理。 第三个环节，是细读课文，走进“最好的老师”，为此，我设计了一个思索题：“怀特森先生有共性，教学方法独特，经常有出乎预料的举动，除了给我们带来惊异，带来不行思议之处，对同学会有什么好处呢？”通过同学的争论和沟通，使同学明白了如何去接近真理？为什么要不迷信书本，也不要幻想权威？同时，也让同学体会到了怀特森先生的良苦专心。 第四个环节，总结，拓展延长。 1、同学自由畅谈：你喜爱怀特森这样的老师吗？为什么？ 2、选择下面的一个题目写一写：我看怀特森先生 由“我最好的老师”所想到的 怎样看待书本和权威 我最好

4、的老师说课稿2 一、说教材 我最好的老师是六班级下学期第五组课文中的一篇略读课文，本文是美国作家大卫.欧文回忆自己少年时代学习生活时写的一篇文章。课文叙述“我”六班级时的科学课老师怀特森先生的故事。他是一个很有共性的人，教学方法独特，他用出乎意料的方法培育同学的独立思索、独立推断的力量和科学的怀疑精神。 课文详细描写了怀特森老师一次出乎意料的教学过程。第一天上课，怀特森老师给我们讲授“猫猬兽”这种动物，我们依据课堂笔记做的随堂测验竟然都得了零分，原来怀特森老师讲的关于猫猬兽的一切都是编造的，他盼望我们从这个零分中吸取教训，学会独立思索，独立推断，具有怀疑的力量。 这篇课文的结构清楚简洁，具体详

5、细地描写了一堂科学课的经过，概括简略地描写了此后的科学课成了一种“冒险”，最终描写了“我”对怀特森先生的感谢和赞扬。 选编这篇课文的目的，一方面是为了能让同学熟悉到科学精神的另一个侧面独立思索和科学的怀疑精神；另一方面，是让同学学习这篇课文一事一议，从一个详细的事例发觉一个道理的写法。 二、说教学目标 1正确、流利、有感情地朗读课文。 2读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特的教学方法，体会到一个人 具有独立思索、独立推断和怀疑力量的重要性。 3、进一步学习通过详细事例说明道理的写作方法。 三、说教学方法 1.在这堂课上主要探究老师的“共性”和“最好”。在学习中，充分利用情感这一平台，并结合学

6、校提出的八字特点的教学模式让同学在读中体会重点词句，在体会中感悟情感，接受和建立新的价值观。 2.运用感性手段引导同学体会抽象的科学精神，比如：用感情朗读还原当时情境，引导同学设身处地体验与想象，在情境中感悟。 四、说教学流程 课前，我以“你心目中的好老师是什么样的？”入题，待同学七嘴八舌地说出了自己的想法后，我便引出了“心目中最好的老师是什么样的呢？”，将同学带进课文。接着我就从情感冲突入手解读这篇文章，抓住“这算什么老师我最好的老师”这一对冲突充分激活文本。再从同学角度去推想，怀特森先生开头时种种不行理喻，应当不难理解，由于这和他们原有的价值观是全都的。而要感受到“这样的老师是我最好的老师

7、”则需要完全了解他的用意。在这两大板块之后，怀特森先生教给我们怀疑主义已经深深植入了我们的心田，我又想到应当增加一个拓展设计，我让同学重新设计课堂，让质疑布满这一崭新的课堂。又通过想象，我对伴侣说了什么话，来检验同学对怀特森用意的理解，提升了本堂课的学习目标。这个拓展训练，是精神和文字可以共生的载体，事实上也是同学们对怀疑主义这一价值观是否真实有效建立的一个检验和展现。从这个意义上说，拓的是课文的意蕴，展的是课文的内涵。 我最好的老师说课稿3 一、说教材 我最好的老师是六班级下学期第五组课文中的一篇略读课文，本文是美国作家大卫。欧文回忆自己少年时代学习生活时写的一篇文章。课文叙述“我”六班级时

8、的科学课老师怀特森先生的故事。他是一个很有共性的人，教学方法独特，他用出乎意料的方法培育同学的独立思索、独立推断的力量和科学的怀疑精神。 课文详细描写了怀特森老师一次出乎意料的教学过程。第一天上课，怀特森老师给我们讲授“猫猬兽”这种动物，我们依据课堂笔记做的随堂测验竟然都得了零分，原来怀特森老师讲的关于猫猬兽的一切都是编造的，他盼望我们从这个零分中吸取教训，学会独立思索，独立推断，具有怀疑的力量。 这篇课文的结构清楚简洁，具体详细地描写了一堂科学课的经过，概括简略地描写了此后的科学课成了一种“冒险”，最终描写了“我”对怀特森先生的感谢和赞扬。 选编这篇课文的目的，一方面是为了能让同学熟悉到科学

9、精神的另一个侧面独立思索和科学的怀疑精神；另一方面，是让同学学习这篇课文一事一议，从一个详细的事例发觉一个道理的写法。 二、说教学目标 1、学问目标：正确读记“编造、马脚、强调、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饶好玩味”等词语。 2、力量目标：自读自悟，以读促悟，把握文章主要内容，进一步培育同学质疑探究、共性化朗读、口语表达的力量。 3、情感态度与价值观：通过对课文内容的解读，懂得从小就要学会质疑问难，大胆思索，科学求真，不迷信书本，不迷信权威。 三、说教学方法 凸显语文课工具性与人文性的统一。在敬重教材的基础上，努力用活教材，通过感悟朗读、拓展补白等方式，提升语文阅读

10、的广度与深度。 关注同学的主体进展，紧扣同学的关注点，开展探究性的学习活动，通过质疑解难、拓展学习、读读议议、读写结合等方法，使同学深化理解文本，获得情感体验，进而进展同学的语言力量、思维力量及制造潜能。 四、说教学流程 课前，我以“你心目中的好老师是什么样的？”入题，待同学七嘴八舌地说出了自己的想法后，我便引出了“心目中最好的老师是什么样的呢？”，将同学带进课文。 接下去是第一环节：携问会文，走近最好的老师怀特森先生。这一环节要引导同学理解词语，考查同学初读课文、感知课文的程度，要引导同学说出本文的主要内容及同学对怀特森先生的初步看法。 其次环节是：精读会文，走近最好的老师怀特森先生。 这一

11、环节我让同学说说为什么怀特森先生是最好的老师，通过同学的畅意表达，敏捷开展教学。设计了情境导读“看到这鲜红的零分，同学们个个都很生气，假如你就是其中的一位同学，你会有什么反应？” 在同学忿忿然时指导同学朗读，使同学产生内心真实呐喊：算哪门子老师？然后准时转换角色，“得了零分，谁也不兴奋，可怀特森先生其实也是专心良苦的，谁来替他说说话？” 同学进入怀特森先生的角色，义正词严却又语重心长地侃侃而谈，把本是半直接引用，半间接引用的怀特森先生的一番话条理清晰地表达了出来。这一环节的设置，让同学在扮演角色的过程中通过独立思索，对怀特森先生的做法进行理性分析与推断，最终得出正确的结论，并且在以后的学习中内

12、化为一种学习态度。然后让同学说说听了老师的解释后怎么想的？ 第三个环节是：连续话题，赞美最好的老师怀特森先生。 以“怀特森先生用这么一种出人意料的举动，独具匠心的教学方法，给了同学怎样的影响呢？”这个问题导入67自然段的学习，力图想带领孩子们层层剥笋似地深化体会怀特森先生的确是最好的老师。从一堂课到每一堂课，从他的课堂到别的课堂，从课堂到课外，怀特森先生带给同学的怀疑主义影响了孩子全部的学习方式和人生导向。 第四个环节是真情感言，情洒最好的老师。 这一环节，我请同学写写学了本文的学习感言，从而进展同学语言的同时，也进展同学的思维力量，实现了语文课工具性与人文性的统一。 我最好的老师说课稿4 一

13、、说教材 本组教材以“科学精神”为专题编排。本文是美国作家大卫.欧文回忆自己少年时期学习生活时写的一篇文章。课文叙述“我”六班级时的科学课老师怀特森先生教学方法独特，用出乎意料的方法培育同学的独立思索、独立推断的力量和科学的怀疑精神。本文的学习就是要同学学习课文中独特的科学精神。 二、学情分析 同学经过近六年的学习，已经积累了肯定的语文学问和学习方法，而且慢慢具备了在读中分析、概括、归纳的力量，因此，学习本篇课文，同学能很快把握住文章的主要内容。但本文所塑造的怀特森老师的形象对同学的已有阅历是一种“冲突”：首先从视觉上看，怀特森老师别具一格的科学课让同学耳目一新;其次从心理认同上看，他们没想到

14、怀特森老师会“糊弄”自己的同学，这让他们的心里或多或少会有些怀疑;从思维方式上理解，学校时期的大多数孩子还是老师和教材的忠实信徒，他们从来都没有想过去怀疑老师和教科书上说的，因此本文对他们多年来形成的一种定势思维方式是一种挑战。 三、说教学目标 1.正确读记“编造、强调、教训、驳倒”等11个词语。 2.读懂课文描写的故事，理解为什么认为怀特森先生是最好的老师。体会一个人具有独立思索、独立推断和怀疑的力量的重要性。 3.进一步学习通过详细事例说明道理的写作方法。 教学重难点：理解为什么认为怀特森先生是最好的老师。体会一个人具有独立思索、独立推断和怀疑的力量的重要性。 四、说教学重难点 理解为什么

15、认为怀特森先生是最好的老师。体会到一个人具有独立思索、独立推断和怀疑力量的重要性是本节课的学习难点。 五、说教法学法 结合六班级同学阅读实际状况，我充分利用情感这一平台，抓住了“这算什么老师我最好的老师”这一情感冲突的线索进行教学。读找重点词句，实行朗读法、争论法、探究法等教学方法，引导同学设身处地体验和想象，在情感中感悟，体会怀特森先生出人意料的教学方法。熟悉到独立思索、独立推断、具有怀疑力量的科学精神的重要性。 本文是一篇略读课文，我充分地将课堂的时间让给同学，通过自主朗读、合作沟通、争论探讨、情景模拟等方式绽开，调动同学学习的乐观性，让同学真正成为课堂的仆人。 六、说教学过程 一、谈话沟

16、通，导入新课。 谈谈自己心目中最好的老师是什么样的。导入新课到心目中最好的老师，齐读课题。 二、沟通展现预习成果 。 1、读读记记词语。 2、简洁叙述课文主要讲了一件什么事。 三、对比感受最好的老师。 (一)学习14自然段感受坏老师形象。 1、快速扫瞄14段，勾画出中心句。怀特森是怎样一位老师。 2、再细读14段，找找出人意料的举动，体会一下怀特森是怎样的老师。 同学在朗读、沟通、争论、的过程中感受怀特森出人意料的举动和坏老师形象。 同学沟通。 (二)学习58自然段，通过对比，感受怀特森先生的好老师形象。 1、出示阅读提示，喜爱的方式读，勾画依据，然后出声读一读。 2、师生辩论方式体会怀特森先

17、生的良苦专心，感受最好老师的形象。 师：毛猬兽是他编出来，竟然用胡编乱造的信息个同学上课，这就是一个骗子老师。 生：怀特森先生让我还有我的同学明白了一个重要的道理：不要迷信书本，也不要迷信权威。 师：怀特森根本不理睬我们的心情，他就是一个冷血的老师。 生：他说，每一个人都应当具有独立思索和独立推断事物真伪的力量，同时也应当具有怀疑的力量。 师：明明是他编造出来的错误信息害我们得了零分，还要将这个零分记入成果报告单。他太过分了。 生：他是盼望我们从这个零分中吸取教训，不要让自己的脑子睡大觉，一旦发觉问题，就应当立即指出来。 师：科学课对我们来说成了一种冒险，让同学每天上课都胆战心惊，这算哪门子老

18、师? 生：然而，正是在一个个饶好玩味又布满刺激的过程中，我们渐渐增长了见识，也渐渐懂得了如何去接近真理。 还有一位伴侣和我的观点全都，他说：“他怎么能够这样来糊弄你们呢” 生：我立即看着那位伴侣的眼睛，并告知他：“不，你的看法错了。 3、老师引领同学再读课文“最好老师”依据的句段。 4、补充聂利推翻学校教材常识的资料，帮同学理解独立思索、具有怀疑精神的重要性。 三、拓展延长，总结收获。 1、独立思索，写写对怀特森先生的评价。 (小练笔，让同学静下心来理解怀特森出人意料的举动和良苦专心，同时也尝试独立思索，写出自己内心真实的想法。) 2、沟通评价。 3、课堂小结。 这一课在写法有一个特点，一事一

19、议。比如：学弈两小儿辩日顶碗少年等。在写作中可以借鉴。 说板书： 我最好的老师 怀特森先生 独立思索 怀疑的力量 一事一议 说反思： 我最好的老师说课稿5 敬重的各位老师： 大家上午好！今日我说课的内容是学校语文六班级下册第五单元的一篇略读课文我最好的老师。（板书课题） 教材分析 课文叙述了“我”六班级时的科学课老师怀特森先生用独特的教学方法培育同学独立思索、独立推断的力量和科学的怀疑精神。课文结构简洁、富有情趣，但蕴含的科学精神比较抽象。 学习目标和评价策略 结合语文课程标准高班级的学习目标和教材的特点，以及我们同学的详细状况，我制定了四条学习目标和评价策略。 、读准字音、读通句子。通过老师

20、倾听、观看订正， 目标达成度为95%。 、能概括课文内容。通过老师倾听、评价、点拨，使 85%的同学能达成目标。 3、能说出怀特森先生为什么是最好的老师；体会一个人具备独立思索、独立推断和怀疑力量的重要性。通过老师的观看、倾听，使 80%的同学能达成目标。 4、学习文章的表达方法。通过师生倾听、点拨引领，使70%以上的同学达成目标。 教学学法： 在教学中我采纳阅读批画、沟通争论的学习方法。 教学预备： 为了课堂上沟通得更加充分，我让同学依据“课前链接语”预习课文，并阅读关于怀疑、创新精神的故事。 教学预设 下面我具体地说一说我的教学流程： 一、谈话导入 明确任务 1、谈话导入 我从同学熟识的话

21、题导入，先请同学谈谈自己心目中最好的老师，引起同学的共鸣，再顺势引入课题。 2、检查预习 这篇课文同学已经提前预习过了，为了强同学预习的成就感，引领同学学会预习。我会这样检查：能读准字音、读通句子的给自己画一颗星，能结合“链接语”思索的给自己画一颗星。搜集阅读故事的给自己画一颗星。得到三颗星的同学请举手。多好呀！为自己鼓掌！ 3、接着从*号入手，带领同学阅读“链接语”，明确略读课文的学习方法。依据同学的回答，梳理本节课的学习任务： （1）读准字音，读通句子，能用自己的话说一说课文讲了一件什么事？ (2)从课文的哪些语句可以感受到怀特森先生是“最好的老师”，请画出相关的语句，在空白处批上自己的体

22、会。 （3）你喜爱这样的老师吗？和同桌沟通自己的看法。 二、共同学习 沟通反馈 1、检查词语 编造 强调 教训 驳倒 论证 权威 糊弄 出人意料 目瞪口呆 饶好玩味 六班级同学已经具备了字词的自学力量，但仍有同学整个吞枣，我通过自由读-指名读齐读彻底落实“读准字音读通句子”的目标，假如消失读错的字词，我会让同学翻翻字典，树立使用工具书的意识。在此落实目标1 2、概括课文内容。在指名说的基础上采访同学说出概括课文的方法，老师相机总结：“一事一议”的文章， 要抓住人物、大事、结果（板书：人物、大事、结果）进行概括。学习规律性需要老师的梳理和总结，这才能做到举一反三，真正体现老师的主体地位。在此落实

23、学习目标2。 3、重点沟通怀特森为什么是最好的老师？在小组沟通的基础上进行班级沟通。针对这个问题，课文中有三处比较明显的语句，假如同学说出这个句子: 他是一个很有共性的人，教学方法独特，经常有出人意料的举动。 我就这样引导：这个同学视力特别好，一下子就抓住了课文的总起句。你认为他的“好”表现在哪里？（教学方法独特）你看，他又抓住了关键的词语来谈，多会学习呀！怀特森先生教学方法独特，经常有出人意料的举动。“（板书：出人意料）怀特森先生做了哪些让人想不到的事情呢？快速默读课文的1-5自然段，画出相关的语句。在同学沟通的基础上，我顺势引导同学发觉“我得了零分全班得了零分老师有意编造内容还把成果登在了

24、成果册上”是递进的关系。我再创设这样一个情景通过朗读体会这种写法的好处：要是你的老师也编造内容来上课，你会怎么想？ 假如你仔细地根据老师教的去答题，却拿到了打满红叉的试卷，心情又会怎样？你会怎么做？带着这种感受读一读。在自由读、指名读、师生评价的基础上读出满腹的不解。 假如同学说出这样的话： 怀特森先生让我还有我的同学明白了一个重要的道理：不要迷信书本，也不要迷信权威。 我就抓住“迷信”一词理解，追问：怀特森先生不要我们迷信书本，也不要迷信权威。（板书）那么他要我们怎么做呢？依据同学的回答相机出示： 每一个人都应当具有独立思索和独立推断事物真伪的力量，同时也应当具有怀疑的力量。 孩子们，这就是

25、怀特森先生的良苦专心！面对我们不解的眼神，他会说面对我们的质疑，他会说在历史的长河中，就是由于有许多不迷信书本，不迷信权威的人，才带动人类渐渐摆脱愚昧，渐渐接近真理。请快速阅读这个故事蜜蜂并不是靠翅膀振动发声。谈谈你的感受。这样的人你还知道有谁？给大家讲一讲。情在读中感，理在读中悟。就在这咀嚼词句中、在朗读感悟中、在拓展阅读中体会了怀特森先生的良苦专心。在此落实目标3 假如同学找出了这样的句子： 正是在一个个饶好玩味又布满刺激的过程中，我们渐渐增长了见识，也渐渐懂得了如何去接近真理。 我就引导同学对比前后学习方式的不同，再重点抓住“冒险”一次评价怀特森先生的课堂和他这个人。借机解决第三个问题。

26、在此落实学习目标3。 三、 回首往事 诉说真情 在此我让同学假设自己是怀特森的同学，长大之后成了一名宏大的科学家，给怀特森老师写几句话。写作往往是有感而发，此时同学对怀特森先生已经有了一个全面地熟悉，和、文本产生了共鸣，借机不仅可以抒发情感，熬炼同学的写话力量，而且可以关心同学梳理本节课的学习收获。 四、学习表达阅读推举 今日我们学习的是一篇“一事一议”（板书：一理）的文章，那么是如何通过详细的事例发觉一个道理呢？引导同学发觉写作的隐秘。文章的最终一段特别有特点，我引导同学思索能否去掉，再一次体会对怀特森先生的赞扬，体会留白的意味深长。每篇课文都是写作的范本，写作的隐秘需要老师的点拨和引导。

27、最终我给同学推举阅读科学的故事。课外阅读是课堂的连续和拓展，借助同学的爱好点进行阅读推举，可以开阔同学的视野。在此落实学习目标4。 板书设计 21* 我最好的老师 人物 大事 结果 一事 不要迷信书本 也不要迷信权威 一理 独立思索 独立推断 这一板书的设计，遵循课文的表达方法，就是盼望同学从中把握文章的脉络，领悟“一事一理”文章的写作方法。 我最好的老师说课稿6 说教材 我最好的老师是人教版六班级下册第五组课文中的一篇略读课文，本文是美国作家大卫.欧文回忆自己少年时代学习生活时写的一篇文章。课文叙述“我”六班级时的科学课老师怀特森先生的故事。他是一个很有共性的人，教学方法独特，他用出乎意料的

28、方法培育同学的独立思索、独立推断的力量和科学的怀疑精神。课文详细描写了怀特森老师一次出乎意料的教学过程。第一天上课，怀特森老师给我们讲授“猫猬兽”这种动物，我们依据课堂笔记做的随堂测验竟然都得了零分，原来怀特森老师讲的关于猫猬兽的一切都是编造的，他盼望我们从这个零分中吸取教训，学会独立思索，独立推断，具有怀疑的力量。 选编这篇课文的目的，一方面是为了能让同学熟悉到科学精神的另一个侧面独立思索和科学的怀疑精神;另一方面，是让同学学习这篇课文一事一议，从一个详细的事例发觉一个道理的写法。 说学情： 同学进入学校阶段最终半年的学习，已经基本具备了识字力量，识字方面已经不需要老师做太多指导，阅读是搜集

29、处理信息、熟悉世界、进展思维、获得审美体验的重要途径，也是六班级同学急需要培育的力量。阅读教学是同学、老师、文本之间对话的过程。阅读是同学的共性化行为，所以不应以老师的分析来代替同学的阅读实践。应让同学在主动乐观的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视同学独特的感受、体验和理解。 说学习目标 1、正确读记“编造、马脚、强调、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饶好玩味”等词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。通过自读自悟理解课文内容，把握课文的主要内容，理解为什么认为怀特森先生是最好的老师。 3、熟悉到不迷信书

30、本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素养，是追求真理所需的珍贵品质。 说学习重难点 通过自读自悟理解课文内容，把握课文的主要内容，理解为什么认为怀特森先生是最好的老师。 说教法、学法 1、 在这堂课上主要探究老师的“共性”和“最好”。在学习中，充分利用情感这一平台，读找体会重点词句，转换句式，拓展写话，接受和建立新的价值观。 2、运用感性手段引导同学体会抽象的科学精神，比如：用感情朗读还原当时情境，引导同学设身处地体验与想象，在情境中感悟。 说学习流程 一、口语交际： 经受了这么多老师，你心目中的好老师具备什么特点?(设计这一环节，主要是引出课题。) 二、导入新课，板书课题 这节课让我们去

31、熟悉一位最好的老师，跟老师一起书写课题。 三、出示学习目标 请同学们读读课文前面的阅读提示，找出本节课的学习目标。(这一环节的设计，主要是让同学明确学习目标，有目标可依。) 四、自主预习，初读感知 1、自由练习读课文，把课文读通顺，读流利，并画出课文中的好词(这一环节的设计主要是处理文中的生词)。 2、不理解的词语，通过查字、词典，联系上下文或小组争论等方法解决。 3、整体感知课文，了解课文的大致内容。(这一环节的设计主要让同学谈出自己的学习发觉。) 五、读议结合，深刻理解“最好” 1、用哪些事实说明怀特森先生是我最好的老师? 2、老师在读这篇课文时，也不禁被怀特森先生独特的教学方法所折服，你

32、喜爱这样的老师吗? 3、怀特森先生的哪些言行给你留下了深刻的印象?(读、划、议) 4、同学在小组内沟通汇报(这一环节主要让同学通过自学、小组沟通、汇报等形式来解决课文重点。) 六、回归整体，加深对科学精神的熟悉 1、古今中外，擅长发觉问题并讨论问题的人往往不迷信书本、不迷信权威，你知道哪些事例?(二班级学的画家和小牧童中敢于给戴嵩指出错误的小牧童;四班级学的两个铁球同时着地中敢于挑战权威的伽利略等。)(这一环节的设计主要让同学通过回忆更深刻的理解文中重点句子) 2、结合本单元前三篇课文，谈一谈你对科学精神又有了哪些熟悉?(设计这一环节主要是为了进一步提升孩子们对科学精神的熟悉。) 七、总结收获

33、，拓展延长 1、你喜爱这样的老师吗?同学自由畅谈。(设计这一环节，主要让同学谈自己本节课的收获。) 2、阅读嗅苹果，读后沟通自己的体会。 嗅苹果 同学们向苏格拉底请教：怎样才能坚持真理? 笑容可掬的苏格拉底让大家坐下来，随后取出一个苹果。他用手指捏着，渐渐地从每个同学的座位旁边走过，一边走一边说：“请同学们集中精力，留意嗅一嗅空气中的气味。” 然后，他回到讲台上，把苹果举起来左右晃了晃，问：“哪位同学闻到了苹果的气味儿?” 有一位同学举手回答：“我闻到了，是香味!” 苏格拉底再次走下讲台，举着苹果，渐渐地从每一个同学的座位旁边走过，边走边嘱咐：“请同学务必集中精力，认真嗅一嗅空气中的气味。”

34、稍停，苏格拉底第三次从讲台走到同学们中间，让每一个同学再嗅一嗅苹果的气味。 经过三次“嗅一嗅”之后，除一个同学外，其他同学都举起了手，都说闻到了苹果的香味。 那位没举手的同学环顾四周看了看，觉得肯定是自己错了，于是也随波逐流地抓紧举起了手。 苏格拉底脸上的笑容不见了。他举起苹果缓缓地说：“特别圆满，这是一枚假苹果，什么味儿也没有。”(这一环节的设计，一方面是培育同学的阅读力量，另一方面主要是再次引导同学明白怎样坚持真理。) 3、选下面的一个题目写一写。 我看怀特森先生 由所想到的 假如我是怀特森先生的同学 怎样看待书本和权威 (这一环节的设计，主要是让同学能够发表自己的见解，仿照本文的写法学习

35、作文) 说教学建议： 1、这篇课文的语言浅显流畅，富有情趣，初读课文可以采纳自由读，让同学把课文读通读顺。课文中的一些新词的意思，可以结合课文研读，联系上下文理解。 2、依据课文的写作特点，研读课文根据两种不同的思路绽开。一种是抓住“人”绽开。核心问题是“为什么说怀特森老师是一个最好的老师?”可以分三个层次来理解，第一层次是了解怀特森老师的特点，“他是一个很有共性的人，教学方法独特，经常有出人意料的举动”，可以在课文里找一找哪些描写表现了这个特点;其次层次是了解怀特森老师独特的教学方法的真正用意，可以让同学读读怀特森老师的话，找出关键的句子，用自己的话说一说。比如，“每一个人都应当具有独立思索

36、和独立推断事物真伪的力量，同时也应当具有怀疑的力量”“不要让自己的脑子睡大觉，一旦发觉问题，就应当立即指出来”;第三个层次是读懂“我”对怀特森老师的赞扬，体会独立思索力量和科学的怀疑精神的重要。教学中可以让同学在课文中找一找描写“我”和同学行为、心理变化的句子，体会“我”和同学对怀特森老师从不理解到接纳到感谢赞扬的变化过程。 另一种研读的思路是抓住“事”绽开。也可以分三个层次推动。第一层次是“课文讲了一件什么事”，让同学自己去读懂课文，能用自己的话说一说这件事，教学时要突出这件事的冲突和令人费解之处，可以让同学质疑：“怀特森老师为什么要向同学讲授错误的信息呢?”;其次层次是“这件事说明白什么”

37、，可以从怀特森老师的解释中初步了解这件事的意义，还可以通过设身处地的体验和想象，熟悉到独立思索和怀疑精神的重要;第三层次是“这件事对我和我的同学有什么影响”，引导同学深化地阅读课文，充分发表自己的看法，比如，“促进了学习”“终身受用”“明白了一个个道理”。 3、要把课文放到本组教材的整体中去考虑，本组课文是围绕“科学精神”编排的，因此研读课文的方向不能仅仅停留在赞扬怀特森先生是一个好老师，而是要进一步让同学熟悉到“每一个人都应当具有独立思索和独立推断事物真伪的力量，同时也应当具有怀疑的力量”是科学精神的重要组成部分。 4、课文蕴含的科学精神是比较抽象的，教学中要多运用感性化的教学手段。比如，课

38、文中一些富有情趣的描写，可以通过设身处地的体验和想象，用有感情的朗读来还原当时的情境，在情境中体会、感悟;课文的结尾很有特点，“我立即看着那位伴侣的眼睛，并告知他：不，你的看法错了。”可以让同学想象当时“我”的眼神和说话的语气，尝试朗读，体会我对怀特森老师的赞扬和对独立思索的科学精神的认同。 我最好的老师说课稿7 一、说教材 我最好的老师是六班级下学期第五组课文中的一篇略读课文。课文叙述了“我”六班级时的科学课老师怀特森先生的故事。他是一个很有共性的人，教学方法独特，他用出乎意料的方法培育同学的独立思索、独立推断的力量和科学的怀疑精神。 二、说教学目标 1.正确读记“编造、马脚、强调、教训、驳

39、倒、论证、权威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饶好玩味”等词语。 2正确、流利、有感情地朗读课文。通过自读自悟理解课文内容，把握课文的主要内容，理解为什么认为怀特森先生是最好的老师。 3熟悉到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素养，是追求真理所需的珍贵品质。 三、说教学方法 1.在这堂课上主要探究老师的“共性”和“最好”。在学习中，充分利用情感这一平台，读找体会重点词句，转换句式，接受和建立新的价值观。 2.运用感性手段引导同学体会抽象的科学精神，比如：用感情朗读还原当时情境，引导同学设身处地体验与想象，在情境中感悟。 四说同学学法 在同学学习过程中，我注意让同学在读中感悟，表

40、现出自己的共性见解，以读促学，以读促理解。在突破重难点时，同学采纳迁移法学习，由文中想到生活中具有这种“不迷信书本，不迷信权威”的科学精神的人，从而降低难度，关心同学理解，完成教学目标。 五、说教学流程 课前，我以小诗观赏沟通自己难忘的老师入题，待同学七嘴八舌地说出了自己的想法后，我便引出了“心目中最好的老师是什么样的呢？”，将同学带进课文。 接下去是第一板块：初读课文，概括文章主要内容 其次板块是探究人物的共性 在同学从整体上了解课文以后，我通过伴侣对怀特森先生的评价引导同学就“他是一个很有共性的人，教学方法独特，经常有出人意料的举动。”绽开了重点内容的突破。我通过三处重点语段的自读自悟，让

41、同学了解到怀特森先生的良苦专心。 第三个板块是探究“最好” 以“怀特森先生用这么一种出人意料的举动，独具匠心的教学方法，教会了同学什么呢？”这个问题导入最终三个自然段的学习，力图想带领孩子们层层剥笋似地深化体会怀特森先生的确是最好的老师。从一堂课到每一堂课，从他的课堂到别的课堂，从课堂到课外，怀特森先生带给同学的怀疑主义影响了孩子全部的学习方式和人生导向。 在教学的结尾，我让同学回顾课文内容，齐读句子：“不要迷信书本，也不要迷信权威”，最终点题。 我最好的老师说课稿8 我最好的老师写的是一个叫怀特森的老师，他在课堂上把错误的动物学学问“教”给了同学，让同学们测验都得了不及格之后，他才说出真相。

42、以此教育他的同学时刻保持警惕，不要认为课本和老师就永久正确。文章短小深刻，布满哲理。 我觉得这篇教材不只是对同学有极大的启示，对我们老师而言，如何做“最好的老师”，培育同学的创新力量也能起不小的警示作用。 我的教学设想有三点： 第一、问题情境：课堂成为整体。这篇文章语言朴实，但内涵深刻，锁住题眼“最好”，把“为什么认为怀特森先生是最好的老师”作为一个大的问题情境来探究。 其次、冲突冲突：课堂变得鲜活。我抓住“这算什么老师我最好的老师”这一情感冲突，设计两个主要的板块：欲扬先抑感受“生气”和峰回路转深感“佩服”。这在个环节中，让同学“情在朗读中感，理在体验中悟”。就在这咀嚼词句和转换角色中，体会

43、到了怀特森先生的“好”。 第三、价值引领：课堂变得深刻。课文中的“好老师”与我们的普遍熟悉是有肯定差别的，课文所提倡的怀疑主义也是当下同学所缺乏的。在教学这课的后半部分，把如何依托文本，关心同学构建价值观的文章再做足、做细，让课堂有深度，加深对科学精神的理解，建立起“怀疑主义”这个新的价值观。 教材分析： 本文是美国作家大卫。欧文回忆自己少年时代学习生活时写的一篇文章。它叙述了科学课上怀特森老师运用“故弄玄虚策略”，教会同学“质疑”的故事，塑造了一个对同学产生了深远影响而又独具一格的老师形象。文章支配材料的方法与同学常见的文章有所不同：正侧面描写相结合的方法描写人物，是本文写作上的一大特点。文

44、中既有对怀特森老师的语言、动作、神态的正面描写，也有对“我”的心理活动、怀特森老师教育效果的侧面描写。二者相互结合，怀特森老师特点就更加鲜亮突出了。能够结合正侧面描写来了解人物的特点是本文的教学重点，体会这种侧面描写的作用是本文的教学难点。 同学分析： 文中所塑造的怀特森老师的形象对同学是一种“冲突”。首先是视觉上的冲突：怀特森老师别具一格的科学课让同学耳目一新。其次是心理上的冲突：他们没想到怀特森老师会“戏弄”自己的同学，这让他们的心里有些受不了。再次是思维方式上的冲突：现在的大多数孩子还是老师和教材的忠实信徒，他们从来都没有想过去怀疑老师和教科书上说的，因此是对他们多年来一种思索方式的挑战

45、。 设计理念： 以“怀特森老师是怎样的一个老师”，为学习的主线。引导同学从“怀特森老师本人的语言”“我的心情变化”“我们的行为变化”三个角度来探究这个问题。在三种不同角度的学习沟通中丰满人物形象，达到立体感悟人物形象的效果。 教学时间：1课时。 学习目标 1正确、流利、有感情地朗读课文。 2通过自读自悟理解课文内容，把握课文的主要内容，理解为什么认为怀特森先生是最好的老师。 3熟悉到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素养，是追求真理所需的珍贵品质。 课前预备 老师预备重点语句的课件。 教学过程 一、沟通谈话，导入新课 在前几篇课文的学习中，我们熟悉了一位位不怕困难、苦战攻关、擅长

46、发觉、极具科学精神的科学家。今日，我们再来熟悉一位极有共性的科学课老师怀特森先生。他是心目中最好的老师。（板书课题） 二、整体感知，理解“最好” 师：1自读读课文，想一想：课文讲了一件怎样的事？ 生：它叙述了科学课上怀特森老师运用“故弄玄虚策略”，教会同学质疑的故事，） 出示教学提示： 师：你从文中哪些语句体会出怀特森是最好的老师，勾出来读读，然后小组议议，（可以从对老师的评价、老师的语言、动作，我的心情变化、我们的行为变化去找。） 同学汇报： （一）生1：他是一个很有共性的人，教学方法独特，经常有出人意料的举动。出示ppt 师：你找的是对老师的评价的句子，“有共性，方法独特”说明跟许多老师不

47、同，可以说成“与众不同”，板书课文以哪件事为例请你说说。 生2：。把错误的学问教给同学，并把考试成果记入成果册。教学方法独特，坚持把科学真理注如孩子心中。 师：有意把错误的学问传授给同学，而且课堂上还做到“侃侃而谈”这真是一种与众不同的方法。什么是“侃侃而谈”体会到什么？ 生3：理直气壮，从容不迫的谈话。让同学们体会到他的博学，对科学学科的精通。 师：遇到博学的老师，孩子们的表现如何？齐读 全班读：“我们全都仔细做了笔记，然后是随堂测验。” 师：随堂测验后孩子们有什么反应？抽一人找出来读读。 生4：“当他把卷子发下来的时候，我惊得目瞪口呆都得了零分。” 师：从这段话你体会到什么心情？ 生4：对于老师的做法他们不明白，感到惊异，特殊通过“目瞪口呆”体会到的。 师：你们体会到了吗？通过朗读表达出来。全班齐读。 生5