比的化简说课稿5篇

1、 比的化简说课稿5篇比的化简说课稿5篇 作为一位杰出的教职工，可能需要进行说课稿编写工作，借助说课稿可以更好地组织教学活动。那么大家知道正规的说课稿是怎么写的吗？下面是我整理的比的化简说课稿，供大家参考借鉴，盼望可以关心到有需要的伴侣。 比的化简说课稿1 大家好！今日我说课的内容是北师大版学校数学六班级上册第六单元比的化简，下面我对这一节课作一个简要的概述。 一、说教材。 1、教材分析。 比的化简是北师大版六班级上册第7273页的教学内容，主要学习化简比的方法。教材联系同学的生活创设问题情境，让同学在解决问题的过程中加深对比的意义的理解，进一步感受比、除法、分数的关系，体会化简比的必要性，学会

2、化简比的方法。在这之前，同学早已学过“商不变的规律”和“分数的基本性质”，最近又熟悉了比，初步理解了比的意义，以及比与除法、分数的关系，大部分同学能较为娴熟地求比值。比较而言，实际上化简比与求比值的方法有相通之处，那么借助学问的迁移能关心同学顺当理解把握新学问。 2、重点难点分析。 在仔细分析教材的地位和作用的基础上,依据教学要求和教材特点,结合同学实际，我确定了本课的教学重点是会运用商不变的规律或分数的基本性质化简比。 教学难点是能解决一些简洁的实际问题。 3、教学目标。 基于以上对教材的分析以及所确定的教学重难点，我综合从学问与技能，过程与方法，情感、态度价值观三个方面拟定了本节课的教学目

3、标： （1）、在实际情境中体会化简比的必要性，进一步体会比的意义。 （2）、会运用商不变的规律或分数的基本性质化简比，并能解决相应的简洁实际问题。 二、说教法和学法。 依据新课标的要求和本节教学实际，在设计本课教学时我主要突出以下几点： 1、自主探究、寻求方法 让同学充分自主探究化简比的意义和方法。 2、设计教法、体现主体 课堂设计以同学为主体，老师是只是组织者，注意同学间的合作与沟通，各抒已见、取长补短、共同提高。 3、加强练习、注意进展 练习有层次，由尝试练习到综合练习到进展练习，层层深化。 三、说同学。 本节课是在同学初步理解了比的意义，了解比与分数、除法之间的关系的基础上，进一步加深对

4、比的意义的理解，学会化简比的方法。因此，教学设计充分考虑同学的特点，借助“哪杯蜂蜜水更甜”的情境，让同学进一步体会化简比的必要性。 四、说教学过程。 在教学过程的设计上，我以“新课程标准理念” 为指导，以“情境”和“探究活动”两条线索贯穿于课堂。结合本课的特点，整个教学过程我支配了五个环节。 1.情境引入，作好铺垫。 先是直接结合情境提出问题“哪杯蜂蜜水更甜”，意在调动同学已有的生活阅历，使其自己意识到，不知道两杯蜂蜜水中蜂蜜与水的详细含量，是不简单推断的。而后又引导同学联系最近所学，想到用“比”来表示每个杯子中蜂蜜与水的关系。借此体验数学与生活的联系，培育同学的问题意识，发挥同学学习主动性。

5、 2.自主探究，猎取新知。 观看、比较：原来的比与后来得出的比有什么联系与区分？得出什么是“最简整数比”。 小结：分数依据分数的基本性质可以约分，比也可以依据分数的基本性质或商不变的性质化简。 通过观看、比较，以“最简洁的整数比”为突破口，引导同学理解“化简比”就是把比化成最简洁的整数比的过程。并初步感知化简比的方法，进一步感受比、除法、分数之间的关系，体验到学问的联系性。然后通过自学课本例题,自己探究化简比的方法,让同学谈谈自己对化简比的理解，一方面照看到同学的共性进展，一方面促进同学学问的内化。 3.尝试练习，总结方法。 从“试一试”到“练一练”，从仿照练习到变化练习，从独立尝试到小组争论

6、解决问题，既让同学感受到化简比的三种类型：整数与整数的比；小数与小数的比；分数与分数的比，又让同学在寻求不同题目的解决方法中巩固化简比的方法，还发挥小组骨干引领作用，培育同学的合作力量。最终鼓舞同学推导出“比的基本性质”，归纳化简比的方法，力图培育同学的概括力量，并使同学体验到学问的相通性。 4.敏捷机动，拓展延长。 让同学争论：化简比和求比值有什么区分？设计了一组对比练习，自己得出两者的区分，进一步理解化简比的意义。 5.全课小结。 先让同学说收获，老师再作总结。 五、说板书设计。 在板书设计上，我力求简洁，突出重点，关心同学理解和建构新的学问。 总之，本节课还有很多不够完善的地方，请大家多

7、多指导。 比的化简说课稿2 敬重的各位评委老师： 大家早上好！今日我说课的题目是比的化简。我预备从教材分析、学情分析、教法分析、学法分析、教学过程等方面进行说课。 教材分析： 比的化简是义务教育教科书（北师大版）六班级数学上册第六章第2节的教学内容，主要学习化简比的方法。教材联系同学的生活创设问题情境，让同学在解决问题的过程中加深对比的意义的理解，进一步感受比、除法、分数的关系，体会化简比的必要性，学会化简比的方法。 学情分析： 在这之前，同学早已学过商不变的性质和分数的基本性质，最近又熟悉了比，初步理解了比的意义，以及比与除法、分数的关系，大部分同学能较为娴熟地求比值。比较而言，实际上化简比

8、与求比值的方法有相通之处，那么借助学问的迁移能关心同学顺当理解把握新学问。 教学目标： 依据新课标要求及本节课的主要内容制定如下教学目标 1、学问技能目标：理解比的基本性质，把握化简比的方法，并能解决一些简洁的实际问题。 2、过程方法目标：在实际情境中，体会化简比的必要性；在自主探究中学会化简比的方法，区分化简比和求比值的不同，促进学问迁移，培育同学的探究力量。 3、情感价值观目标：体验学问的相通性以及数学与生活的联系。 依据对教材的理解及同学的认知水平确定如下教学重难点 教学重点： 理解比的基本性质，把握化简比的方法。 教学难点： 区分化简比和求比值。 教法分析： 同学是学习的主体，老师只是

9、引导者，依据本节课的特点我主要采纳谈话法、争论法、设疑诱导等教法绽开教学。 学法分析： 真正高效的课堂应当是动态的，为了让同学动起来，做课堂的仆人，我主要让同学通过自主探究发觉比可以化简，观看、发觉的学习方式找到比的基本性质，小组合作沟通得出化简比的方法。 教学过程： 一、新课导入 1、复习旧知 老师出示复习题，同学自主完成 比较分数的大小：4/6 12/18 60/90 比较商的大小：0.50.7 57 5070 求比值：12:32 2.1:7 10:5 提问：你是用什么方法解决以上问题？（运用分数的基本性质约分成最简分数运用商不变性质运用比和除法之间的关系） 2、设疑导入 老师拿出预备好的

10、两种按不同比例（A：30g奶粉、180g水 B：45g奶粉、270g水）调配的牛奶 请同学品尝牛奶，比较味道差异。（一样） 味道是否一样，能不能用学过的数学学问来解决呢？（求奶粉和水的比的比值） 同学尝试求两种牛奶的调配比值。 30:180 = 30180 = 1/6 45:270 = 45/770 = 1/6 比的比值都是1/6，也就是说，三个杯子中的蜂蜜与水的比其实都是1:6，所以两杯牛奶是一个味。（式子后板书：1：6） 30:180 = 30180 = 1/6 = 1:6 45:270 = 45/770 = 1/6 = 1:6 看来30:180 = 1:6 ，45:270 = 1:6，这

11、是怎么回事？今日就来一起讨论这个问题。 二、探究新知 1、观看相等的比 30:180 = 1:6 ，12:32 = 3:8 观看、比较相等的比，你发觉了什么？ 比的前项和后项同时乘以或除以同一个不为0的数，比值的大小不变。 你还能写出一组相等的比吗？（同学尝试） 2、化简比 心里回忆刚才30:180是如何变成1：6,12:32是如何变成3:8的。 试用自己的方法化简下列比：（同学分组完成） 24:42 （分数基本性质） 0.7：0.8（比的基本性质） 25 ：14 （分数、除法、比之间关系） 同学谈化简方法，老师补充说明。 观看化简结果，发觉什么？ a.比的前项、后项只有公因数1（是互质数）。

12、 得到：比的前项、后项只有公因数1（是互质数），这样的整数比就是最简整数比。 b.结果有两种形式：比的形式和分数表现形式。 注：分数形式要加以说明不能是带分数。 求比值和化简比的区分（小组争论，全班沟通结果，老师作出评价） 化简比和求比值的方法可以相同，但结果不同，化简比的结果是一个比（即使写成分数形式也读作比），求比值的结果是一个数，可以是整数、分数和小数。 三、训练巩固及延长 1化简下面各比。让同学独立完成，指名板书并说说化简过程。 12：36 0.24：0.6 3/4：1/2 1：2/3 2.推断正误，有错就改 比的前项和后项分别乘或除以相同的数（0除外），比值不变（） 比可以用分数的形

13、式表现，读作几分之几（） ：化成最简洁的整数比是（） 运用比的基本性质，把比转化成最简洁的整数比的过程，就是比的化简。（） 3扩展练习 大小圆的半径分别是3厘米和2厘米，试求它们的直径之比，周长之比和面积之比分别是多少？（直径比3:2 周长比3:2 面积比9:4 ） 杨树的棵数是柳树棵数的20%，求杨树的棵数和柳树棵数的比是多少？（20%:1=1:5） 四、小结 同学谈本节课收获，老师补充说明。 五、作业布置 学习与评价第六章第3课时。 比的化简说课稿3 一、说同学 比的化简是北师大版试验教材第十一册第四单元其次节的内容。在此之前，同学已学习了比的熟悉,这为过渡到本节的学习起着铺垫作用。本节内

14、容是比的化简部分，因此，在本章中有承上启下的作用。 二、说内容 比的化简是北师大版试验教材第十一册第四单元其次节的内容 三、说教学目标 依据上述教材结构与内容分析，考虑到同学已有的认知结构心理特征，制定如下教学目标： 学问与力量目标 1、在实际情境中体会化简比的必要性，进一步体会比的含义。 2、会运用商不变的性质或分数的基本性质化简比，并能解决一些简洁的实际问题。 3、通过对问题的探究，培育同学自主探究问题的力量、发散性思维力量和综合运用所学学问解决实际问题的力量； 过程与方法目标 1、经受比的基本性质的探究过程，引导同学初步熟悉从“特别”到“一般”的规律，将未知转化为已知，合理运用归纳思想、

15、整体思想，进展同学的逆向思维，渗透探究问题的思想与方法。 2、在形成猜想与作出决策的过程中，形成解决问题的一些基本策略，进展实践力量。 情感态度与价值观目标： 1、本节课突出同学的主体地位，让同学高兴奋兴地进入数学世界，在探究中激发爱好，从发祥地中查找欢乐。 2、由旧学问引入新学问，培育同学应用数学的意识，并激发同学学习数学的爱好。 3、通过由旧到新、由新到旧的训练进展同学主动探究，合作沟通的意识。 四、说教学重点、难点 重点：比的化简的方法。通过同学们自主探究，突出重点 难点：运用比的化简，解决一些简洁的实际问题。 五、说教法 数学是一门培育人的思维，进展人的思维的重要学科，因此，在教学中，

16、不仅要使同学“知其然”而且要使同学“知其所以然”， 新课标指出：有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是同学学习数学的重要方式。本节课有分数的基本性质作为基础，我采纳自主探究，合作沟通的教学方法。注意同学在自主探究，合作沟通中的学问建构。采纳小组合作学习的组织形式，引导同学亲身经受探究过程，使同学在探究过程中有所发觉，有所争议，有所创新，互助互学，构建活动化教学过程。 六、说学法 “教法为学法导航，学法是教法的缩影。”鉴于这样的熟悉，在强调教法的同时更注意同学学习方法的指导。依据本节课的特点，主要采纳合作沟通法。合作沟通是同学学习数学的主要方式，也是当今数学教

17、学提倡的学习方向。通过同学的团结协作，自主探究，争论沟通，培育同学的团结合作精神，激发同学主动学习的爱好。通过猜想合作沟通验证发觉；即在教学过程中创设教学情景，注意老师的导向作用和同学的主体作用。 七、教具预备： 情境图多媒体课件 八、教学程序 一、复习铺垫，激趣引新。 设计意图：比的化简是在同学已经学习分数的意义以及分数与除法关系的基础上进行学习的，通过复习这部分学问有利于新课的认知。 （二）激趣，揭示课题。 设计意图：通过老师激趣、让同学猜想，激发同学的奇怪心、求知欲，为同学主动探究加点动力。 （三）猜想：如何化简比有谁知道？ 二、探究新知。 活动一：学一学。 课件出示主题图：调皮和笑笑的

18、对话。 设计意图：高班级同学自学力量的培育特别重要，让同学带着思索题自学看书，学习有目的性、针对性，提高同学自学的质量。 活动二：说一说。（反馈看书、自学状况） 1、同学汇报比较方法，师依据同学的回答板书同时教学比的化简的方法。 师小结：通过化简我们知道：调皮和笑笑两人调制的蜂蜜水一样甜。把40：360化成1：9这个过程就叫比的化简。下面哪个同学能把刚才化简比的过程说一遍。 生说，师再课件出示比的化简的方法，然后引导同学找出句子中的重点词句，分析什么叫“最简整数比”。 2、比的化简与分数的约分有什么区分？引导同学说出：比的前项是分子，后项是分母，约分是写成最简分数，化简比到最终应化成最简整数比

19、。 设计意图：依据思索题中的3个问题绽开，让同学逐一说一说，任务明确、思路清楚，同学忙而有序，能充分调动同学的学习主动性、乐观性。 师过渡：关于化简比，同学们是不是把握了呢？我们进行几道练习。 活动三：练一练 课件出示思索争论题： A、3道题有什么不同点，它们各用什么方法进行化简的？ B、1、2题化简比的过程中，比的前项和后项如何变化的？。 C、比的化简与求比值有什么区分？ （1）生：练习，争论。 （2）反馈，集体订正。（老师依据同学的回答课件出示）： 整数比：可以依据商不变的性质或像分数约分那样进行化简。 小数比：可以先利用商不变的性质将其转化为整数比，然后再化简。 分数比：可以前项除以后项

20、，再依据比值写出最简洁的整数比。； 生3：回答争论题第2、3题。 （3）回顾：关于比的化简的方法，哪位同学能完整地告知大家？生说师课件出示比的基本性质：比的前项和后项同时扩大或缩小相同的倍数（0除外），比值不变。并验证新课开头前那位同学的猜想。 （4）质疑问难：学了今日的学问，你还有什么不清晰的地方？（求比值与化简比有什么区分？） 设计意图：在同学初步理解了比的化简的方法基础上让同学练习三种不怜悯况的化简比，加深同学对比的化简方法的理解和运用。 三、课堂总结。 今日你学会了什么学问？ 四、分层练习。 1、化简比。15：210.12：0.40.7：0.081： 2、连一连，完成P53的第1题。

21、3、联系实际：数数我们班的人数，你能发觉有关比的哪些学问？ 4、请选择！ （1）0.75：0.1化简后的最简整数比是（）。 A、7.5：1B、75：10C、15：2 （2）比的前项是8，后项是2，比值是（）。 A、4：1B、4C、1：4 （3）4和它的倒数的最简整数比是（）。 A、4：1B、1：4C、16：1 5、（敏捷题）大正方形边长是4厘米，小正方形边长是3厘米。 大、小正方形边长的比是（），比值是（）；大、小正方形周长的比是（），比值是（）；大、小正方形面积的比是（），比值是（）。 设计意图：通过练一练，提高同学综合运用学问，解决实际问题的力量，实现三维目标的整合。 比的化简说课稿4 一

22、、说说教材状况： 1.教材分析比的化简是北师大版六班级上册第5253页的教学内容，主要学习化简比的方法。教材联系同学的生活创设问题情境，让同学在解决问题的过程中加深对比的意义的理解，进一步感受比、除法、分数的关系，体会化简比的必要性，学会化简比的方法。在这之前，同学早已学过“商不变的性质”和“分数的基本性质”，最近又熟悉了比，初步理解了比的意义，以及比与除法、分数的关系，大部分同学能较为娴熟地求比值。比较而言，实际上化简比与求比值的方法有相通之处，那么借助学问的迁移能关心同学顺当理解把握新学问。 2.教学目标： 学问与力量：会运用商不变的性质或分数的基本性质化简比。 过程与方法：在实际情境中，

23、让同学体会化简比的必要性，在观看、比较中理解什么是化简比，并能解决一些简洁的实际问题。 情感、态度与价值观：促进学问迁移，培育同学的概括力量。体验学问的相通性以及数学与生活的联系。 3.教学重难点：正确运用商不变的性质或分数的基本性质来化简比。 4.教学关键：理解“化简比”。 5.教学预备：两杯蜂蜜水，多媒体课件。 二、说教法与学法： 依据新课标的要求和本节教学实际，在设计本课教学时我主要突出以下几点： 1、自主探究、寻求方法 让同学充分自主探究化简比的意义和方法。 2、设计教法、体现主体 课堂设计以同学为主体，老师是领路人，注意同学间的合作与沟通，各抒已见、取长补短、共同提高。 3、分层练习

24、、注意进展 练习有层次，由尝试练习到综合练习到进展练习，层层深化。 三、说教学过程 依据以上的教学理念，结合本课的特点，我把本课的教学程序设计为以下五个层次进行教学： 1.情境引入，蕴伏铺垫 先是直接结合情境提出问题“哪杯蜂蜜水更甜”，意在调动同学已有的生活阅历，使其自己意识到，不知道两杯蜂蜜水中蜂蜜与水的详细含量，是不简单推断的。而后又引导同学联系最近所学，想到用“比”来表示每个杯子中蜂蜜与水的关系。借此体验数学与生活的联系，培育同学的问题意识，发挥同学学习主动性。 2.自主探究，猎取新知 观看、比较：原来的比与后来得出的比有什么联系与区分？得出什么是“最简整数比”。 小结：分数依据分数的基

25、本性质可以约分，比也可以依据分数的基本性质或商不变的性质化简。 通过观看、比较，以“最简洁的整数比”为突破口，引导同学理解“化简比”就是把比化成最简洁的整数比的过程。并初步感知化简比的方法，进一步感受比、除法、分数之间的关系，体验到学问的联系性。然后通过自学课本例题,自己探究化简比的方法,让同学谈谈自己对化简比的理解，一方面照看到同学的共性进展，一方面促进同学学问的内化。 比的化简说课稿5 一、 说教材： 1。教材分析 比的化简是北师大版六班级上册第5253页的教学内容，主要学习化简比的方法。教材联系同学的生活创设问题情境，让同学在解决问题的过程中加深对比的意义的理解，进一步感受比、除法、分数

26、的关系，体会化简比的必要性，学会化简比的方法。在这之前，同学早已学过商不变的性质和分数的基本性质，最近又熟悉了比，初步理解了比的意义，以及比与除法、分数的关系，大部分同学能较为娴熟地求比值。比较而言，实际上化简比与求比值的方法有相通之处，那么借助学问的迁移能关心同学顺当理解把握新学问。 2。教学目标： 学问与力量：会运用商不变的性质或分数的基本性质化简比。 过程与方法：在实际情境中，让同学体会化简比的必要性，在观看、比较中理解什么是化简比，并能解决一些简洁的实际问题。 情感、态度与价值观：促进学问迁移，培育同学的概括力量。体验学问的相通性以及数学与生活的联系。 3。教学重难点：正确运用商不变的

27、性质或分数的基本性质来化简比。 4。教学关键：理解化简比。 5。教学预备：两杯蜂蜜水，多媒体课件。 二、说教法与学法： 依据新课标的要求和本节教学实际，在设计本课教学时我主要突出以下几点： 1、自主探究、寻求方法 让同学充分自主探究化简比的意义和方法。 2、设计教法、体现主体 课堂设计以同学为主体，老师是领路人，注意同学间的合作与沟通，各抒已见、取长补短、共同提高。 3、分层练习、注意进展 练习有层次，由尝试练习到综合练习到进展练习，层层深化。 三、说教学过程 依据以上的教学理念，结合本课的特点，我把本课的教学程序设计为以下五个层次进行教学： 1。情境引入，蕴伏铺垫 先是直接结合情境提出问题哪杯蜂蜜水更甜，意在调动同学已有的生活阅历，使其自己意识到，不知道两杯蜂蜜水中蜂蜜与水的详细含量，是不简单推断的。而后又引导同学联系最近所学，想到用比来表示每个杯子中蜂蜜与水的关系。借此体验数学与生活的联系，培育同学的问题意识，发挥同学学习主动性。 2。自主探究，猎取新知 观看、比较：原来的比与后来得出的比有什么联系与区分？得出什么是最简整数比。 小结：分数依据分数的基本性质可以约分，比也可以依据分数的基本性质或商不变的性质化简。 通过观看、比较，以最简洁的整数比为突破口，引导同学理解化简比就是把比化成最简洁的整数比的过程。并初步感知化简比的方法，