北师大版八上第8课《辛亥革命》word教案

1、名师精编 优秀教案第 8 课 辛亥革命探究预习提纲：明白孙中山的主要革命活动,知道武昌起义,探讨辛亥革命的历史意义；教学目标学问与才能 明白并概括孙中山的主要革命活动,把握制作历史大事年表的基本技能；明白武昌起义和中华民国成立的情形,评判辛亥革命的历史意义；过程与方法阅读课文, 把握制作大事年表的基本技能；明白孙中山进行的主要革命活动；巧设历史情境,激发同学的学习爱好；查找有关材料, 明白辛亥革命的历史功绩,探讨辛亥革命的历史意义,培育同学通过多种途径明白历史学问的才能、情感态度与价值观分析问题的才能、 学问迁移的才能和运用史料支持观点的才能；通过明白孙中山的主要革命活动和辛亥革命的历史意义,

2、学习一代伟人“ 吾志所向,一往无前,愈挫愈奋,再接再厉”的革命精神；继承他“ 唤起民众 ” “振兴中华 ”的伟业；使自己具有胸怀祖国、为实现中华民族全面振兴而奋斗的历史责任感和使命感；通过小组合作学习,培育团结协作、 相互帮忙的精神和竞争意识,学会正确地评判自己和评判他人；教学重点难点重点本课的重点是辛亥革命；通过明白同盟会成立的过程及其革命纲领,正确懂得辛亥革命的性质；通过明白中华民国建立前后的斗争历程,进一步懂得辛亥革命的历史意义；难点如何探讨辛亥革命的历史意义；辛亥革命的历史意义深远,如何通过史实总结出来,这需要运用分析归纳才能和学问迁移才能,而这些对中同学来说是比较困难的；教学方法网络

3、平台教学法；小组合作探究学习法；问题教学法；教学设计思路教学亮点网络平台教学,学问容量大；通过创设情境,设计比较适合同学的课堂活动,使同学能积极地参加课堂,比较自然地在学习学问的同时,渗透情感训练；依据中学同学具有好胜和集体荣誉感强的特点,课堂采纳小组竞赛形式,大部分问题的回答都是同学自己提出来的,同学学习自觉性高,课堂气氛活跃,成效较好；叙述历史小故事和问题竞答相结合,着重培育同学的表达才能与历史思维才能；名师精编 优秀教案教学预备教材分析中华民族在世纪走过了一条漫长而曲折的道路,经受了三次历史性的巨变；辛亥革命是世纪中国的第一次历史巨变,是中国近代化艰巨起步进程中的重要环节；它推翻了统治中

4、国几千年的封建专制制度,开创了完全意义上的近代民族民主革命,为中国进步打开了闸门； 从这个意义上说, 可以把中国新民主主义革命和社会主义革命看做是辛亥革命的继续和进展, 看做是它最终结出的硕果；从中国近代化的进程来看,洋务运动的历史功绩是为近代化留下了虽然菲薄却又极其宝贵的物质遗产,维新派的历史功绩就是为近代化留下了虽然昙花一现却影响深远的政治遗产；这样, 中国早期近代化进程的艰巨和曲折,成为呼吁辛亥革命到来的社会要求和强大动力,而早期近代化的最初成果,就为辛亥革命预备了必要的物质基础和精神条件；辛亥革命后, 中国人民的革命洪流汹涌澎湃,势不行挡, 新文化运动、五四运动相继爆发；孙中山是世纪中

5、国走在时代前列的第一个伟人,他一次又一次革命的努力,最终促成了辛亥革命的爆发,推翻了清王朝, 建立了资产阶级共和国 中华民国； 本课共有三目,分别是 “孙中山创立同盟会” “武昌起义 ” 和“中华民国的成立” ；它们之间存在着必定的联系：在孙中山的领导下, 革命党愈挫愈奋, 一次又一次的武装起义,这些武装起义基本上都是革命党人在同盟会纲领和旗帜下进行的,最终推动了武昌起义的爆发,也正是由于武昌起义的成功,中华民国才得以于年元旦成立；因此我们可以这样归纳本课的主线：预备 爆发 结果；学情分析这是网络班教学的尝试,同学的学习才能较强,信息技术较强, 同学平常喜爱竞争,民主气氛较浓, 又具有肯定的自

6、主学习才能和合作探究的精神,进一步的进展；八年级同学的思维才能有了本课依据课标的要求有两个层次：一是学问层次,二是运用层次；同学通过一年的学习,对学问层次的东西已基本上能自己解决,像“明白孙中山的主要革命活动,知道武昌起义 ”这个要求, 同学学会利用教科书,提取教科书中供应的各种历史信息,学会自主学习；而对于 “探讨辛亥革命的历史意义”这个第三层次的目标,就可让同学通过课外查找资料,在课堂上进行小组探究的方式去实现；在实施课堂教学的过程中,可以运用学习小组的解说、争论活动,让同学学会沟通学习体会,合作学习,培育同学良好的学习品质；老师在课堂上,采纳播放有关音像资料,创设情境,给同学以身临其境的

7、感觉,或引起同学共鸣； 老师就有关问题启示引导同学通过阅读、分析和争论, 使同学真正有感而发,最终达成共识, 从而达到教学目的；采纳小组为单位,竞争回答课堂提问,以积分的形式评出本课 “正确学习小组 ” ,以激发同学积极参加教学活动和集体荣誉感；教学误区分析基础学问误区；课程标准只要求明白孙中山的主要革命活动,不要增加更多内容,以免加重同学的负担；知道武昌起义, 探讨辛亥革命的历史意义；本课常见的错误就是史实模糊,历史概念不清； 如简单混淆兴中会与同盟会的含义、辛亥革命与武昌起义的含义,封建帝制的终止与封建制度的终止也是不同的；历史基础学问是最基本、最重要的内容之一,把握学问是提升才能的前提；

8、方法误区；教学目标仅停留在学问的层面上,过程与方法误认为是老师在教学过程中组织的教学过程和运用的教学方法,情感态度与价值观的制定过于拔高、过于笼统；课前预备名师精编 优秀教案同学按小组收集孙中山和辛亥革命的有关故事（可依据课文内容的先后次序,各小 组抽签分别预备） ；老师提出摸索题： 辛亥革命有何历史意义？你从中得到什么启示？这个摸索题是各 个小组都要预备的,并且要尽量找到支持自己观点的史料；老师为同学供应相关的网站、书籍名称等查找资料的途径；同学课前明确分工,选出组长、发言人,主动查找资料,收集图片、照片、音像资 料、文字资料等等,在老师的指导下编写解说词、制作课件等；组内沟通,以便于上课时

9、,能快捷调出所用资料；同时, 要设计多种表达方式来归纳孙中山的主要革命活动；编演历史剧小品；在预备过程中, 老师要留意引导每一位同学都参加到活动中来,对学习才能较差的 同学可安排一些他们力所能及的任务,从中树立他们的学习自信心；教学过程名师精编 优秀教案名师精编 优秀教案教案点评“辛亥革命 ”一课的教学设计符合新课程要求且易于操作；教学设计依据历史课标来重新整合学习内容,依据中同学的心理和认知水平来设计教学,即从创设情形感受历史,到探究缘由分析历史,再提升熟悉评判历史的问题探究式学习,同学在这环环相扣、步步深化的历史进展过程中去明白辛亥革命,培育分析、归纳、探讨辛亥革命的历史思维才能,并为以孙中山为代表的革命党人“一往无前 ” “再接再厉 ” 的精神所感动,使为 “振兴中华 ”而奋斗的历史责任感和使命感油然而生；到了实处；新课程要求的历史教学目标落教学设计的突出之处是利用网络平台教学；充分利用信息技术能供应大容量资料的优势,向同学展现有关辛亥革命的各种历史材料,以学习小组进行谈论、辩论并派代表陈述交流本组对辛亥革命的看法,能很好地解决 “探