幼儿园创设发展幼儿核心素养的本真游戏

1、幼儿园创设开展幼儿核心素养的本真游戏中国学生开展核心素养，以科学性、时代性和民族性 为基本原那么，以培养“全面开展的人”为核心，涵盖文化基 础、自主开展、社会参与三个方面。综合表现为人文底蕴、 科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大 素养。对照“核心素养”标准及行动指向，我们欣喜地发现, 自2006年以来开发实施的“幼儿园健康课程”，完全符合 培养“全面开展的人”这一核心目标，而且相继开展的“幼 儿自主游戏的开发与实施”研究，不仅契合“自主开展”要 求，更是在促进幼儿回归游戏本真过程中培养开展了幼儿的 核心素养。一、创立本真游戏活动区域是开展幼儿核心素养的基础条件（一）整体规划，

2、创设户外活动区域我园户外活动场地面积约16000平方米，本着“全面规 划、因地制宜、充分利用”的原那么，我们结合幼儿各阶段的 开展需要和活动兴趣，将区域名称及目标指向性较为单一的 平衡区、投掷区、攀爬区、跑跳区等户外区域，重新布局调 整，有针对性地创立了搭建梦工厂、快乐大本营、阳光沙滩、 湿沙城堡、宝贝球场、交通游戏城、空中乐园、自由创意坊总之,自主游戏，点壳了幼儿的生命，实现了幼儿的全 面开展，培养了关键的核心素养，为幼儿终身开展奠定了坚 实的基础。等13个户外游戏区域，成为孩子们的游戏乐园。同时，设 计了特色鲜明、易于识别的标识牌，形成了相对固定的户外 活动区域。如，依托南场地的树林、土丘

3、等资源，投放沙袋、 玩具机关枪、迷彩网、沙包、轮胎、梯子、担架、听诊器等, 引发了孩子们的野战游戏。又如，利用大树成林、绿树成荫 的自然条件，修建木栈道、设置小木桥，投放“盘丝洞”、 锥形网、小吊床、小木桥、小木房、攀登梯等活动材料，为 孩子们创立了森林乐园。（二）优化整合，实现游戏区域有机联动我们在开辟多个开放性户外游戏区域的基础上，兼顾区 域之间既表达整合，又表达开放与互动的多种功能。如，我 们将原先以单一动作开展为侧重点的攀爬区、跑跳区、平衡 区、平衡区等整合为闯关游戏区，将大中型活动器械有机链 接，幼儿与活动器械有效互动，在游戏中提高了运动能力， 促进了动作开展；森林乐园临近交通游戏城

4、，我们将两个区 域开辟通道，有机链接，进行整合，孩子们经常穿梭于两个 区域之间，在享受交通游戏的快乐之余，又体验到森林乐园 中小吊床、爬高乐等带来的无穷乐趣。（三）形成换区模式，扩升区域游戏效能我们采取小步递进的方式，实施“三步走”策略，实现 幼儿游戏的自主性，并形成相对稳定的换区模式：周一、周 二固定区域玩；周三、周四、周五进行轮换，双周周五自选 区域游戏。.固定区域，丰富活动经验。每个班级固定户外游戏区 域，幼儿连续持久地与材料有效互动，进行深入地操作、实 践，研究，积累了丰富的户外区域游戏经验。.轮换区域，尝试多种体验。一段时间之后，采取整体 轮换的方式，班级教师组织幼儿到其他活动区域进

5、行自主游 戏，幼儿逐一体验不同户外区域带来的新奇和感受。.自选区域，实现自主游戏。在幼儿熟悉了所有户外区 域游戏之后，我们采取班级试点、大中小三个年级组逐一放 开的方式，推进自选区域游戏的开展。期间，每个户外区域 的指导教师相对固定，600多名幼儿打破年龄及班级界限， 逐渐实现了全园幼儿的“六个自主”游戏，即：自主选择游 戏区域，自主选择游戏伙伴，自主选择游戏内容，自主生发 游戏玩法，自主整理游戏材料，自主表征游戏过程。在户外活动区域里，幼儿真正拥有了自主游戏的权利，她们用自己感兴趣的方式与适合自己的速度，主动探索、反 复实践、不断创新、挑战自我。二、突显按需供给原那么是提高本真游戏品位和水平

6、的重要条件（一）按需供给幼儿自主支配游戏的时间.化零为整，确保充足游戏时间。充足的活动时间是确 保游戏效果的基础。过去，我们每天安排户外区域活动30 分钟、间操30分钟、餐后散步30分钟、自由活动30分钟, 一天累计2个小时。虽然，户外活动时间总量符合幼儿园 教育指导纲要规定要求，也能够满足幼儿的活动需要。但 经过分析发现，在时间安排上存在一次性游戏时间缺乏、幼 儿游戏不充分等问题。因此，我们将户外区域活动时间科学 统整，化零为整，由原来的每次30分钟调整为每次60分钟。 同时，为了解决幼儿喝水、如厕等问题，我们采用了幼儿自 带水壶的方式，幼儿按需喝水、如厕，既保证了游戏时间， 又符合幼儿的生

7、理需要。.解放幼儿，自主支配游戏时间。游戏过程中，教师充 分解放幼儿，不做集体安排、不做统一要求，幼儿完全根据 自己的兴趣需要，或到规定区域或自选区域进行游戏，自主 支配游戏时间，自由选择游戏伙伴及材料，真正进入游戏世 界，成为游戏的主人。如，在阳光沙滩、湿沙城堡活动区域， 教师为幼儿提供了筛子、铁锹、沙漏、水桶、小铲等低结构 游戏材料，组织幼儿进入区域交代平安事项之后，幼儿便三 五成群，自由结伴，自行展开了游戏活动。他们或用吊起的 筛子筛沙、或用沙漏玩沙，充分感知沙的流动性和不可塑性; 有的幼儿脱掉鞋子，挽起裤管，拿起铁锹，刨渠挖沟，制成 水道，或用水桶提水，或翻开水管，利用PVC管制成的水

8、道, 引水进入渠道；还有的幼儿利用提供的各种模具，制作点心、 饼干等，充分感知湿沙的可塑性等。（二）按需供给幼儿本真游戏的材料.提供材料，引发幼儿游戏行为。虞永平教授在学前 教育质量问题需要三思而笃行一文中，特别强调了游戏材 料的重要性，他指出，游戏材料是幼儿开展的关键，良好的 材料能够引发幼儿不断地探索、交往和表现。材料多样化， 幼儿的探索就会多样化；材料具有开放性，幼儿的探索就会 更加自由、自主，更容易获得有益的新经验。为此，我们对 每个区域游戏材料的投放进行深入研究，并根据不同情况开 展各种形式的园本教研，大家集思广益，群策群力，为每个 活动区域尽可能提供低结构、便于操作的游戏材料，引发

9、幼 儿的游戏行为，不断获得有益的新经验。如，以交通游戏城 为例，针对材料不丰富、游戏无法深入开展的问题，我们组 织全园教师开展了参与式园本教研活动，教师们以年级组为 单位进行研讨，15分钟之后每个年级组派一名代表现场演示 玩法，归纳解决策略。之后，该区域负责班级根据大家的意 见，汇总整理，终于制定出解决问题的方法：一是创设游戏 情境。如创设加油站、洗车间、汽车修理站、交通指挥亭、 服务区等游戏情境。二是提供低结构材料。关注幼儿需要， 投放低结构游戏材料，生发新游戏。三是丰富幼儿生活经验。 组织幼儿参观4s店、交警叔叔指挥交通等，丰富幼儿认知 经验。四是将临近户外区域及材料进行整合等。又如快乐大

10、本营区域，在幼儿园提供了各种形状的木质 玩具之后，老师与家长们一起行动起来，随时根据不同年龄、 不同性别幼儿的需要，继续支持性地投放滚筒、轮胎、车辆 等活动器械，日常生活中随处可见的瓶瓶罐罐、锅碗瓢 盆、各种材质的包装盒、麻绳等，使它们成为游戏中的重要 资源，不断满足幼儿的游戏需要。.强化互动，提高幼儿探索创新能力。在幼儿与材料的 有效互动中，管理人员每天进入游戏现场，观察教师与幼儿 的活动，了解幼儿与材料的互动，发现幼儿的游戏需要，及 时提供支持与帮助。如，在搭建梦工厂活动区域，提供了各 种形状的大型木质积木、泡沫垫、彩色砖等，为幼儿的快乐 搭建提供了保障；在野战训练营，堆砌土丘、投放沙袋、

11、枪 支、迷彩网、轮胎、梯子、锅碗瓢盆等开放性游戏材料。孩 子们与材料有效互动，生发了 “野外对战”、“炊事班的 故事”、“战地医院”等游戏。多样且开放的游戏材料，使幼儿用自己感兴趣的方式与 适合自己的速度，操作学习、探索发现，收获了教师难以言 表的“收获”。三、强化指导策略是提升本真游戏境界和质量的关键刚开始开展自主游戏时，有的老师并没有真正理解游戏 自由、自主、自发的内涵，存在不放手、幼儿主体地位 不凸显、预设活动多、自主活动少等问题，影响了幼儿的自 主开展。随着3-6岁儿童学习与开展指南的贯彻实施， 教师们认真学习游戏理论、关注教育现场、解读幼儿行为、 提供教育故事，尤其是成功案例的提供，

12、便捷地为教师提供 操作层面的支持和帮助。尤其是教育案例的提供，不仅引导 教师解读幼儿的表现，剖析自己的行为，分析游戏背后的教 育价值，而且逐渐掌握了支持推动幼儿自主游戏的指导策 略。（一）最少的干预，给予幼儿游戏空间游戏，是幼儿想做，不是要幼儿做；游戏，是充分相信 幼儿能做；游戏，是幼儿积累直接经验的过程。所以，在游 戏之初，我们向安吉幼教人学习：管住自己的手，闭上自己 的嘴，瞪大自己的眼，竖起自己的耳。教师们做幼儿游戏的 观察者、支持者、合作者，不干扰幼儿，不打断幼儿，不催 促幼儿，给他们自主游戏的时间和空间，让他们充分的自由 选择、自由结伴、自由想象、自由探索、自由表达，使幼儿 成为他们自

13、己。在每一个游戏现场，幼儿的激情被点燃，生命质量得以 提升。可以说，每一个幼儿都生机勃勃、独一无二，每一个 生命都充满了张力。（二）最多的观察，解读幼儿游戏行为在幼儿游戏的过程中，教师们观察幼儿是否对材料感兴 趣，材料的多少是否适中，材料能否诱发幼儿的游戏行为， 等等。通过观察幼儿的操作学习、实践探索、交往合作等行 为，科学分析幼儿行为背后所蕴含的教育价值，准确判断幼 儿实际的开展水平，并及时提供支持和帮助。如，在幼儿搭 建“电视塔”过程中，当1名幼儿屡次拒绝他人帮助且出现 小的冲突时，老师并未急于告知该如何做，也未急于引发合 作行为，而是给予时间使其充分感受单独搭建的“艰辛”， 进而理解“同

14、伴合作”的意义。“电视塔”搭建完成后，当 这名幼儿与同伴屡次尝试将小红旗插至塔顶失败时，老师适 时给予提醒和帮助。最终幼儿用木板做底座，将圆柱体放在 上面，把旗子插了上去。（三）最巧的支持，满足幼儿游戏需求一是把握介入时机。当幼儿屡次尝试、反复求证无果时; 当幼儿无所事事、游戏无法推进时；当幼儿活动存在平安隐 患时，这些都是教师介入的关键时机。二是掌握介入方法。 华东师范大学华爱华教授提出了判断教师的介入是否有效 的三条标准：介入是否尊重幼儿的游戏意愿；是否帮助幼儿 获得新的经验，提升游戏水平；幼儿对教师的介入是否积极 响应。以此为指导，教师们在不同的游戏场景里，在每一个 区域活动中，不断去“校正”介入的时机与方法。她们或者 以一个外在的角色直接介入，以语言提示和材料提供的方式 引导、建议、鼓励游戏中幼儿的行为；或者以一名游戏伙伴 的身份间接介入，指导推进游戏的深入开展。如，当野战训 练营的碉堡倒塌的时候，在几位颇具领导力小朋友的组织