用自然素材开展美术活动

1、用自然资源素材开展美术活动用自然资源素材开展美术活动?幼儿园教育指导纲要试行?鲜明地表达了面向全体幼儿开展为本的教育理念。艺术教育是幼儿全面开展的一个重要组成局部。培养幼儿对艺术的喜欢，丰富他们的感性经历，激发他们表现美和创造美的情趣的才能，是幼儿艺术教育的重要内容。专家罗丹说：对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。可见，只要留意去发现现实生活的形形色色的美，美便无处不在。那么，在我们的周围到底有哪些可供发现美得呢？这也是新课程改革中，开发和利用课程资源已经作为热点被关注着，尤其是地方的自然和文化资源。充分挖掘和利用社区的教育资源，拓展幼儿教育的活动，不失为一种珍贵的教育资源。利用自然资源

2、素材开展美术活动，可以促进幼儿爱家乡的情感。从这一理念出发，我确定以树木这一自然资源材料为主开展美术活动，下面是我的一点体会。一、贴近生活，丰富经历幼儿进展美术活动，就是对其所知的表现，所知越多，理解越深化，进展美术的素材就越丰富，进展美术活动的动力也就越充足。?纲要?指出老师要引导幼儿接触周围生活中美妙的人和事，要指导幼儿身边的各种材料表现和美化自已的生活。老师除了唤起幼儿已有的经历，还应设法帮助幼儿扩展经历，帮助幼儿走进他们的生活，观察其中蕴涵的美，进步幼儿的艺术感受力，丰富其美术体验。本文由论文联盟搜集整理二、创设情境，促进成长一创设美术活动的物质环境幼儿的艺术行为深化周围环境的影响。创

3、设良好的物质环境，提供丰富的、可操作的、多功能的、多层次的材料，激发幼儿学习的欲望，让其在与环境的交往作用中成长。因此在开展木头拼贴的手工活动前，先让小朋友去欣赏哥哥姐姐的木头作品及搜集有关的图书、照片让小朋友去看、去比拟。同时把这些图片，图书投放到区里面。幼儿在餐前餐后自由进区进展阅读。在日常生活中，还根据活动内容搜集各种挂图及图片、模型装饰教育环境，并让幼儿一起参与设计和布置，以激发他们的创作兴趣和热情，使幼儿的直接经历与间接经历产生联络，使直接经历得到升华，为最终的创作做好铺垫。二创设美妙活动过程的心里环境在幼儿美术的过程中，老师除了施行显性的指导外，还要营造一种有利于创造的宽松的气氛，

4、使幼儿有活动的自由和信心，能大胆地去尝试、创造。例如，在幼儿活动中，老师尽量少干预，不要老是再问你在拼什么？用了什么图形拼出来的等，也不要提供幼儿直接模拟的样板给幼儿临，这样也局限了幼儿创造性思维，我们应让幼儿有更多的时机和时间去活动。三有目的地进展创造性表现按照美术科研方案的目的，老师由易到难、有简单到复杂、有目的、有方案有步骤地施行美术活动。在刚开展这一研究时，小朋友从自已的意愿出发，喜欢什么东西就拼什么。经过不断探究、理论，幼儿活动的目的性明显加强，活动进一步激发他们表现美、创造美的情趣，他们能大胆、愉快地参与到木头拼贴中来。在此根底上再逐步深化到有一定主题的活动，例如，海底世界，就要求

5、小朋友发挥想象拼贴有关海底的生物得意的小动物，要求小朋友把自已喜欢的小动物拼出来，这样范围限定了，难度也大了，小朋友需要的知识面也相应的扩大了，对动手才能的要求也进步了。在活动进展时，老师穿插了一些小的随机活动，视幼儿的个人开展情况而有所要求。经过一段时间创造拼贴，幼儿有一定积累和萌发出不满现状的情况下，因势利导地将幼儿引向更深层的创造性表现。这样做即能让幼儿与自然材料充分接触，理解材料的性质，引发联想，又能激发幼儿的想象力、创造力。四最后，因材施教?纲要?的总那么提出从实际出发，因地制宜地施行素质教育，儿童是一个拥有充分的生存和开展权利的个体。在开展美术活动中，要因地制宜，因材施教，表达教育

6、对象差异性。例如，在学习速度上幼儿存在着差异。有的承受快些、有的慢些、但我们不能因为他快就视之为优生，因为他慢就视之为傻瓜笨蛋。我们要尊重幼儿通过观察去发现幼儿的差异、幼儿的需要确立每个幼儿开展的原有程度与学习的起点。发现有局部才能强的幼儿不满足单一的木头拼画，我就提供丰富的辅助材料，从构造布局搭配、颜色运用方面入手丰富画面;而对于某些开展较慢的幼儿让他在自已原有根底上继续讨论，通过这样每个小朋友都得到了进步，表达了我们老师因材施教。三、用一颗童心去评价、欣赏评价教育是改良教育工作，进步教育质量，促进幼儿开展必要环节，老师只有抱着欣赏幼儿的童心，承受幼儿的天真，保护幼儿的稚嫩的态度，才能真正发

7、挥评价的鼓励作用，促进幼儿使用美术语言表达自已对周围环境的认识和情感的才能。幼儿美术作品的童心和童趣是幼儿美术心里特征的表达，很多进修会出现小朋友想象出来的东西跟现实生活中有较大差异。如有的幼儿想象出来的蛇就用一根弯曲的树枝表示或几块圆片拼贴出来;马就用几根长木条拼成，一点都没考虑马的头、颈、身体的长短、大小比例。在这种情况下，我们老师不应以成人目光加以评价、否认，这不等于这个孩子的才能就差，正相反它表达了其思维再创造的过程。美术活动的真正目的不是他会不会拼拼得像不像而在于他是否乐于参与美术活动。并能大胆地表现自已的情感和体验，能用自已喜欢的方式进展艺术创造。因此，老师在评价幼儿美术作品时，应带着一颗童心去考虑幼儿能否利用该年龄阶段可以掌握的美术知识、技能较准确地表现自已的思想。在教育评价中，除了我们老师加以评价，我们还有目的让小朋友学会评价，大家互相交流、互相欣赏，共同进步，老师在适当的时候启发诱导幼儿表达对作品的感受，如你拼了什么？用什么来拼？为什么？久而久之，在这种有意识的引导下，小朋友的口语才能有了较大的进步，同时也进步了审美才能。此外，将