浅谈在数学教学中培养学生的思维能力

1、浅谈在数学教学中培养学生的思维才能摘要在素质教育施行的今天，如何全面加强培养学生的思维代写论文才能正在日益被广阔教师所重视，本文正是基于这个出发点，结合平时的教学心得，对数学教学理论策略展开详细的分析。关键词素质教育思维才能数学教学数学是思维的体操。要进步学生的数学才能和程度，必须全面培养和开展学生的思维才能，这也是数学教学的根本任务所在。我们从事数学教学研究，其核心内容也应该是如何培养和开展学生的思维才能，它应该贯穿在教学和教研的全过程，是一个永久的主题。“授人以鱼，不如授之以渔。那么如何“授渔呢?一、在概念形成过程中强化思维才能我们的数学教材是以定义的形式直接呈如今学生面前的，学生看到的往

2、往只是思维的结果而不是过程，“知其然而不知其所以然。所以在这种情况下，就需要教师着眼整个教学方案认真研究教材，领会教材的意图，重视知识的根本构造，使知识系统化、深化化，这样才能做到抓住重点、打破难点、找出弱点。同时充分利用教材因素，对概念确实立反复进展强化，加深对概念的理解，使新旧知识逐步形成严密的环节，进而从不同角度和方面去激发思维的灵敏性，独创性和批判性，开展学生的认知才能，使学生在掌握知识规律的根底上，全面领会数学思维过程。二、应用适当的方法开展思维才能传统的课堂教学一般是教师问，学生答。活动形式相对单一，学生的思维很封闭，思维没有伸缩空间。采用这种“一问一答法，时间一长，学生的思维就会

3、逐渐变成“直线型，没有拓展空间，课堂气氛较消沉，教学效率也不高。1自我研究亚里士多德认为“思维总是从问题开始的。学生应该是知识的发现者。在数学教学中我们尤其应该尊重学生的独立考虑精神，让学生经常讨论关键问题，久而久之学生就会产生丰富的类比和想象，抓住发现的中心线索，掌握知识的整体，不断进步分析问题的思维才能。我们强调学生自己对知识的研究，鼓励他们探究问题得出结论，支持他们大胆疑心勇于创新，不“人云亦云，不盲从“教师说的和“书上写的，使不同层次的学生都有事可做，促使其考虑、推导所学知识的来龙去脉。这样既把学生推到主体的位置，激发学生学习兴趣，又能充分暴露学生的思维过程。进而教者根据学生的反响信息

4、，把知识发生、开展过程与学生学习知识的心理活动统一起来，因势利导，突出了思维活动过程的教学。转贴于论文联盟.ll.2集体讨论在课堂教学中有时可以采取集体讨论的方法，把一个班级划分为几个小组，让每小组去归纳，总结课本上的章节，“知无不言，言无不颈，使学生在有限的时间内提出尽可能多的创造性设想，发现知识的内在规律。在集体讨论中，学生会始终处于积极状态，这样有利于学生畅所欲言、集思广益，从而引发创造性思维的产生。学生在尝试了探究、发现后的乐趣和成功的满足后印象深化，学习信心倍增，能较快地结实地接收新知识。所以集体讨论对思维才能的培养是有益的，对学生真正理解数学知识也是有益的。3延迟评价教学，不仅应使

5、学生掌握学科的根本知识，更主要的是让他们参与知识的形成过程。运用延迟评价的原那么，可以丰富学生想象力，为其积极考虑腾出自由的空间。学生寻求答案，特别是新颖独特的答案，是一个思维渐渐展开的过程。在这个过程中，教师的过早评价往往会成为思维展开的抑制因素。正因为如此，我们在课堂上应当表现出极大的耐心，对于一时“迷路的学生，不要马上否认，而要尽可能地肯定学生思维中的合理成分，争取更多学生参与进来。在这种情况下，学生们会有一种“平安感、“自由感，从而无拘束、无顾虑地针对问题展开积极的思维活动和语言活动，起到互相启发的作用。4放大错例“失败乃成功之母，真正考虑的人从错误中汲取的知识比从自己成就中汲取的知识

6、更多，错误与探究相联姻，相交合，才能孕育出真理。在教学中，教师可应用错例，及时放大错例，让学生的思维在正确与错误的探究中得到启发。只有对“错例进展理性反思、区分异同、探寻“病根，才能对症下药，杜绝旧病复发。5创设情景和直观演示在数学教学中，强调创设思维情境实际上也就是强调了思维的活泼性、延伸性和发散性。因为，问题的解决始于思维情境，思维情境能引领学生解题方向，有助于发现问题的隐蔽关系，打破解题障碍，更有助于对问题解决进程的调节。因此，通过创设思维情境可以激发学生思维的灵敏性和迁移性，从而使学生的思维才能在这种情境中得到有效开发。教师要擅长积极引导，不断为学生创设富有探究性且有新异感的思维情境，

7、激起学生思维火花，活化问题解决的思维活动。直观演示也是调动学生思维的一种好方法。在认识构造中，直观形象具有鲜明性和强烈性，它往往给抽象思维提供较多的感性认识经历。著名的心理学家鲁宾斯坦指出“直观、感性的要素是抽象思维的出发点。思维从这个出发点出发，然后分开它，摆脱它。因此在新知识的引入时，可以根据教学内容，利用图表、图示、多媒体演示或者实验操作等直观方式吸引学生的注意力，以便更好的形成认知构造。6黑板演示在数学课堂教学过程中，学生对于数学概念与法那么，公式与定理、思想方法等理解掌握程度如何，这些信息不易从其表情、动作、语言中反映出来。而板演在教学中起到了多渠道的反响调节作用。教师通过学生的板演

8、，获取课堂教学的反响信息，在教学效率与教学目的比照中做出评估，弥补缺乏。学生那么通过教师对自己或别人板演的评估分析，进一步加深对所学知识的理解和运用。学生具有好奇心、好胜心，以及自我表现和解决问题的强烈欲望，板演为学生提供了表现成功的时机。学生体验这种成功所带来的肯定的同时，也会感受到抑制困难的满足和乐趣，从而强化了积极的自我评价和思维的训练。7合理选题课堂练习是稳固知识，加深理解的最好途径，练习为分析、综合、区分等思维方式奠定了基矗题在精而不在多。通过对例题的分析、归纳、总结，到达启发思维的目的。因此，对习题的选择，不只是对定义、定理、方法进展复述，必须注意它的目的性、启发性、典型性和延伸性，要擅长挖掘例题本身蕴含的内在规律，使之反响的数学理论既深化、又广泛，具有一般的代表性。理论说明教师只要做到精心设计教学环节，采获得体的教学方法，适时疏导，以知识讲方法，以方法取知识，重视和加强多样化教授方式训练，就能把学生引入