浅谈云环境下信息化资源与小学数学课堂教学的融合

1、浅谈云环境下信息化资源与小学数学课堂教学的融合 摘要：信息化资源的飞速发展，推动着教育教学的全面变革。作为教师有必要重新认识如何进行课堂教学。将云环境下信息化资源与小学数学课堂教学进行有机融合，能激发学生的学习兴趣、突破教学的重难点、增进理解记忆、协助学生释疑解难、展示思维过程、调动学生学习积极性促进主动学习提高课堂教学效率。关键词：云环境；数学；课堂教学；融合数学课程标准指出：数学课程教学应重视运用现代信息技术，开展现代信息技术并大力开发其作用，为学生提供丰富的网络数学资源，作为强有力的教学工具， 教师应利用信息技术与数学课程教学整合起来，改变学生学习数学课程的教学方式， 让更多的学生更乐于

2、去学习数学，体验数学。云环境下信息化资源辅助教学是教育现代化的一个重要标志，又是实现教育现代化的突破口。数学教学与信息化资源的关系已越来越一体化，若能合理运用，可以帮助数学教学跨越式发展，可以优选教学内容， 优化教学过程，从而实现有效教学目标。如何实现云环境下教育信息化资源与小学数学课堂教学的有效融合呢？ 一、借助云环境下信息化资源，创设良好教学情境，激发学习兴趣 小学生好奇心强，要想不断地启发学生的求知欲，只有通过创设问题情境。在课堂教学中，教师是课堂教学活动的策划者、组织者和指导者，如果教师能抓住教材中所蕴含的创造性因素，激起学生学习情感，创设富有变化、能激发新异感的学习情境， 充分利用学

3、生的好奇心，把学生引入一种与问题有关的过程，使他们在心理上造成一种悬念，处在一种“心求通而未得”的心理状态。 例如：在应用计算机课件教学“圆的认识”这一课时，就可以用鲜艳的色彩，优美的图案，直观形象地向学生再现动物旅游公司派来了三辆公共汽车来接动物们去旅游画面，伴随教师的提问：同学们猜一猜看，小动物们最喜欢坐哪一辆车？为什么？ 接着让学生观看三辆车行进的效果图：第一辆车，车轮是方的，车子在行驶时颠簸不已；第二辆车，车轮虽是圆的，但它的轴心没有装在中间，车子在行驶时也会颠簸； 只有第三辆车，车轮是圆的，车轴装在中间，车子行驶起来，又快又稳；为什么第三辆车开起来又快又稳呢？认识了圆以后，就能圆满解

4、决这个问题。学生的学习兴趣被生动的画面完全调动起来了，他们积极主动地进入学习活动中去了。 二、利用云环境下信息化资源，感知知识形成过程，突破教学的重难点 小学生的记忆能力很强，但理解能力欠佳。如果我们的课堂教学只满足于让学生“记”一些知识点，而不关注他们是否真正掌握了其内涵，学生们就会只知其然不知其所以然，尤其对那些比较抽象的学习内容。为了帮助学生克服“在原有的认识结构基础上，形成新的认识结构”过程中存在的困难，我们在使用常规教学手段教学的同时，恰当运用云环境下信息化资源动态图像演示技术，利用媒体信息传播的丰富性， 形象性和生动性，将比较抽象的知识加以直观地显示，以其较强的刺激作用。帮助学生理

5、解所学知识的本质属性，促使我们的学生了解掌握相对完整的知识形成过程。如教学“分数与除法的关系”时，待学生自主探索后，为帮助学生更好地理解知识，我演示了课本中的直观图制成的课件：3 个完全一样的圆饼3 个饼重叠在一起平均分成 4 份取出其中的 1 份1 份中 3 个展开重新拼合成 1 个。这个演示过程，使学生认识到不仅可以理解为“把单位“1”平均分成 4 份，表示其中的 3 份”，也可以看作“把“3”平均分成 4 份，表示其中的 1 份”。这样设计既与学生此前已学过的分数的意义巧妙地结合起来，又能使学生加深对分数与除法关系的认识。 又如：在教“轴对称图形”时，可以先用几何画板制作一只会“飞”的蝴

6、蝶。当这只蝴蝶“飞”上屏幕时，立刻就吸引了全体学生的注意力。他们结合蝴蝶的两只翅膀在运动中不断重合的情形，很快理解了“轴对称”的定义，学生们学起来一点都不觉得枯燥，他们在教师的指导和启发下，始终兴趣盎然地认真观察、积极思考，从而实现对知识的主动建构。 三、借助云环境下信息化资源，发挥动静结合优势，增进理解记忆。 根据小学生身心发展的特点，小学生对处于动态物体的感知反应快、印象深。运用云环境下信息化资源辅助教学手段，正可以发挥其在教学过程中动像和静像有机结合的优势。根据教材的内容和教学需要，化静为动，动静结合，使静态的知识动态化。在具体操作上，可运用定格、慢放、加速、重复等手段，增、删、变、调。

7、显示动像和静像时，还应因材施教。低年级学生的机械记忆和形象思维占优势，主要显示动像； 例如：“钟表时刻”这一节中，学生认识“分与时换算”、“几时几分”与“过了几时几分”是本节的难点。为此，应用多媒体课件，设计时针、分针从 7：00 开始运动，到8：00 停下，两个数字之间为 5 分钟，并同时鸣笛，突出时间，这时时针已指向了“8”,分针则已转一圈了，说明“一时等于 60 分”（旁白：这段时间你们从家里已完吃早饭到了学校）；然后时针从 8：00 慢慢走动，分针则更快的走了“4”字时，说明现在是开始上早读课了（问：现在是几时几分？），分针继续走，问分针从“4”走到“12”的时候走过多少分钟？学生便可

8、答过了 40 分钟，这个时候正是 9：00 了每次学生答完后屏幕上再显示出突出颜色的答案，从易到难，使学生感知这一运动过程。通过以上演示，就如电影中的慢镜头，非常清晰地反映了时针、分针的变化规律。 四、利用云环境下教育资源展示思维过程 小学生的思维正处在由形象思维向抽象思维过渡的时期，这就构成了小学生思维的形象性与数学的抽象性之间的矛盾。如何解决这一矛盾利用云环境下教育资源进行教学。在教学中，教师应充分利用云环境下教育资源的便利，从学生的需求出发， 将难以用语言表达，甚至不能用语言准确定义的图形信息以及抽象的理论、复杂的空间结构，转化成文字、图像、三维动画、音频音像等各种教学信息，与原生态教学

9、情景相结合，创设生动直观的教学情景，为学生带来一种全新的学习体验和认知方式。通过生动形象的动态演示有关知识的形成过程，不仅能激发学生学习兴趣，启迪学生的思维，还能突破难点，化难为易，帮助学生较好地掌握学习内容。 如：教学“圆的面积”时，学生过去接触的都是直线图形，圆是曲线图形，学生的认知基础与新知识的矛盾，给学生的思维带来障碍。如何把圆转化成学过的平面图形是学习中的难点。教学中，让学生动手剪拼或用实物模型演示割拼法，由于分割的份数不够多，拼成的图形只能是平行四边形，不够准确。设计用多媒体演示化曲为直、化圆为方的演变过程：分别把圆面等分成 8 份、16 份、32 份、64 份，并拼成一个近似长方

10、形，进而想象出把圆面等分成 128 份、256 份等情形，学生能清晰地看到：圆等分的份数越多，拼成的图形就越接近长方形。在此基础上，再将圆的周长和半径用不同的颜色标出，学生很快就能看出拼成的长方形的长是原来的圆的周长的一半，拼成的长方形的宽是原来圆的半径，从而很容易地根据长方形面积公式推导出圆的面积公式。这样，通过多媒体直观、形象地展示知识发生、发展的过程，极限思想得以渗透，思维得以延伸。 五、应用云环境下信息化资源有利于发挥学生的主体作用，促进主动学习，提高教学效率。 学生在学习的过程中，由于云环境下信息化资源更新快的特点，学生在整个自主学习的过程中，利用电脑软件，亲临其境，如见其人，如做其

11、事，学生由直观到抽象， 由感性到理性的认识事物，选择自己所要的学习内容，积极性很高。另外课余大量的时间老师可指导学生在国际互联网上查找各种资料，更好地为学好数学这一基础学科打下坚实的基础，会充分感受到现代化的气息。同时，培养了学生获取、分析、加工和利用信息的知识与能力，让开放式的思维方式与自主性学习能力得到了培养，适应能力、应变能力与解决问题的能力得到了增强，教与学就会相得益彰。从而达到提高教学效率的目的。 云环境下信息化资源在小学数学教学中的应用，不只是教学方法的某种改进，更是教学观念的一次革命，教师只要适当地选择云环境下信息化资源与数学教学的最佳融合点,就能调动学生学习主体的积极性，注重对学生创新