高三历史输出式复习的教育应用研究的思考

1、降低认知负荷，促进图示生成对基于信息化背景下利用“图形组织者策略”开展高三历史输出式复习的教育应用研究的思考笔者在开展利用“图形组织者策略”开展高三历史输出式复习的教育应用研究的实践过程中，利用“图形组织者策略”指导高三学生通过画思维导图的方法进行知识梳理，构建知识之间的内在联系以期达到巩固基础知识，拓展思维，适应新高考素养立意的要求。实践中取得了一定的成果，但也面临这样或那样的问题。比如从学生角度出发，如何促进学生高效地学即学生通过教师讲解、书本阅读、或利用自媒体渠道自学等途径能有效地获取（知识）信息并建立起信息（知识）之间的联结呢？教师应该怎样提供有效帮助或支撑促进学生有效输出， 构建思维

2、导图呢？本文结合笔者在实践中获得的一些认识，围绕“在教与学的双向交互中，教师如何帮助学生高效输入获取知识，促进图式生成，实现学生高效输出”的问题做一些思考与探讨，以求教于方家。 【关键词】认知负荷 思维导图 图形组织者策略 信息高效输入 信息高效输出 【正文】不论是在新课改背景下的“学生主体”，还是隆阳区田园教育下的生态课堂理念，亦或新高考下的素养立意都强调知识与社会生活的联系，信息化时代背景下“一切知识，不与个体生命和社会生活相联系，它就死了。”学科教学中基础知识（包括公民常识）的落实、必备学科能力的培养、学科思维品质和关键品格的涵育，都离不开教师高效的“教”和学生高效的“学”。然而，笔者作

3、为农村高中的老师，深刻的体会到“牧车人”的窘境和困顿。新课填鸭式的灌输，复习课独自一人“炒冷饭”，试卷讲评课一讲到底。死记硬背，枯燥乏味的课堂体验让笔者和学生在所有新的道路上背道而驰，渐行渐远。 在“向课堂要质量”的机制倒逼之下，笔者开始思考：什么是高效课堂？如何构建自己的高效复习课堂？教师首先应该做什么？这些问题都没有现成答案。很庆幸，笔者并没有因为盲目而急于行动。恰逢疫情下网络授课的现实要求，笔者思考基于对高三“高效复习课堂”的认知，想通过本人的实践和努力改变现实困境，以期在短短 40 分钟复习课堂里实现知识的高效输入和高效输出，让学生学会运用图式，构建思维导图实现隐性思维的显性化输出。

4、实践中，笔者取得了一定的阶段性成果。一是学生的参与度提高了。收到的作品让人应接不暇，期中不乏许多可圈可点的作品；二是学生的获得感增强了。在导图后的创作感言中许多同学表示思维导图“真是一种有趣由有用的复习历史的方法，让人印象深刻。”三是倒逼了一部分学生重新回归基础。“老师，中心关键词写什么啊？”或是“分支要怎么分？”诸如此类问题的根源在哪里呢？ 实际上，创作思维导图的本质可以看作是学生隐性的内部经验、知识、思维向外显性化输出的过程。相较而言，基础薄弱的“内存容量”少，定义、概念甚至语义表述都有问题，根本提取不了关键信息，向外输出就成问题。 正像尼采在查拉特拉图斯如是说中指出的一样：人跟树是一样的

5、，越是向往高处的阳光，它的根就越要伸向黑暗的地底。知识学习也一样，“基础不 牢，地动山摇”。高中阶段的历史学习本身就有大量抽象的历史概念，如果在学习（获取这些知识信息）时，输入效率低，知识不过脑，不扎实，甚至不理解， 那么所有输出的策略和方法都将是徒劳。 事实上，这也正是笔者在开篇陈述的基于“图形组织者策略”开展输出式复习实践中所面临的众多问题中的一个核心问题如何通过课堂教学帮助学生高效输入信息（获取知识）从而促进思维图式化生成，提升学生思维导图的科学性（高效输出）。 高效输出必须高效输入。以此为出发点，笔者进行了一些思考与实践。 一、教学中的思考如何有效地“教”期间，笔者通过阅读书籍和网易云

6、课堂的王珏老师的课程学习，了解了一定的认知心理学和教学理论相关知识。其中，认知负荷理论给笔者很大启发。认知负荷理论认为：比起正确的事物，人脑更偏向于优先选择容易的进入短时记忆， 负责进行信息编码与加工的工作记忆的记忆容量是有限的，人脑想多了会累。这就是认知负荷理论。认知负荷从专业理论上看有三类，一类是学习材料本身自带的难度叫内在认知负荷；一类是在认知学习材料中个体经验与外部信息造成的干扰叫外在认知负荷。还有一类，就是能帮助促进认知的经验与信息叫相关认知负荷。基于此，在教学中，本着“降外在，增相关”的原则，笔者进行了一些教学的调整。 （一）注意多感官通道输入。充分利用多媒体资源，将每节复习的知识

7、点精心制作多成媒体课件，实现知识呈现的可视化。同时注意调整呈现通道的先后策略避免信息感官通道干扰。比如以前经常一边呈现课件一边讲内容，实际上造成了信息干扰，现在则讲了又看或看了再讲。学生也很明确什么地方式关键信息，要尤其注意。 （二）讲求语义情境化创设。高中阶段对历史核心概念的把握分不同层级，教科书不会告诉什么是“经济全球化”，高考考题则会以此立意考查历史解释史料实证等核心素养。因此，笔者意识到，概念或语义照本宣科只会逼学生死记硬背，于是笔者立足语义创设情境。用一个王妃的故事：一位英国王妃和她的埃及男友，乘坐一辆由一位喝多了苏格兰威士忌酒的比利时司机驾驶的装着荷兰发动机的德国汽车，被一群骑着日

8、本摩托的意大利狗仔队追踪，在法国的一个隧道里发生车祸，抢救王妃的是美国医生，用的药主要产自巴西。（注非笔者创作，素材源于网络）生动有趣地讲述了“全球化”的概念。以后，不论情境怎样迁移，学生关于“全球化各国之间你中有我我中有你”的关键信息就以新异信息新式被大脑优先选择储存到长时记忆中，学生不容易忘记，也就是降低了认知负荷，实现知识信息的有效输入。 （三）从学生生活经验出发，提供新异信息，创造具身感知。在本课题实践中，笔者参考了与学习相关的脑科学知识那就是：“大脑总是对新鲜的和与以往认知经验不同的信息进行优先选择。”基于这一的规律笔者在课堂复习中总是试图找机会进行教学实践，努力创造学生的具身体验。

9、上学期的教研组研讨观摩课笔者就有机会利用教学机智临场创造了课堂的新异信息和具身感知。当时，笔者的组内研讨课刚好被安排在周日的晚自习第一节，准备复习的内容是两次工业革命的历程及其世界影响属于一轮复习课，笔者希望进行基础知识的整合并引导学生整体感知两次工业革命对世界的影响。笔者事先思考如何导入呢？基于“要从学生生活经验出发，提供新异信息，创造具身感知”的考虑出发，笔者现场利用“新异”（与以往不同的）信息给学生创造了一次“具身感 知”。时值隆冬，笔者进教室带学生起立坐下之后，在众目睽睽之下从容走到门口，一遍讲开场一遍趁其不备按下了灯的开关。教室里顿时漆黑一片，学生迅速反应，有人兴奋不已，有人一脸懵，

10、大家交头接耳窃窃私语之时，笔者又按下开关，教室里明亮如昼。笔者顺势提问，谁给我们带来光明？学生搞怪回答是老 师，大家哄堂大笑。有同学反应快说电灯。笔者抓住机会迅速引导，切入复习主题，整堂课学生反应都较为积极。课后，组内同行一致对这一环节表示称赞，认为恰到好处，相当应景。通过上述教学实例表明：教师教学有效输出还应该结合实际提供新异信息，为学生创造具身感知，调动学生情绪或情感投入。 二、学习中的探索如何有效地“学”以上，笔者从“教”的角度探讨了信息输入的有效性策略即：降低认知负 荷，促进有效输入。下面从学生“学”的角度谈谈，采取什么策略来促进信息高效输入，实现思维图式化输出。 前面说过，思维是隐性

11、的，思维导图是可视的，显性的。认知心理学和脑科学一致认为：人脑除了偏向选择新异信息；选择做容易的而非正确的事；更重要的，大脑会选择结构化的信息优先存储。图式，就是有结构的关联信息的组合。思维虽然看不见摸不着，但有套路，这里的套路就是指思维是有结构的，思维导图就是思维输出的可视化成果。 那么，在组织学生创作导图的过程中，教师如何站在学生“学”的角度，提供支持与帮助？笔者从以下方面做了努力。 （一）教学生认识利用“八大图示”整理归纳知识点（如图，图示来源于王珏老师的网络课程）下面呈现的是两幅学生作品：双气泡图（图一）和锚图（图二） 下面是学生创作的锚图和双气泡图：（张同学创作的锚图，可以看到有知识

12、点错误，但思维的“锚”还是比较突出的）（上图是赧同学用双气泡图整理的比较“新经济”和“新经济政策”知识点）可以看出，一开始，学生构图的科学性不足，知识关联的逻辑不强。有的同学甚至出现了知识点的错误，但懂得用图式来呈现脑海里的知识和思路是个好的开始。构图的过程也可看作是建立思维模型的过程，这些学生观念里的图形实际上也是学生储存知识点的“锚”或“桩”。像近年来风靡世界的“记忆宫殿”，虽然早在古希腊就有的神奇记忆术就是利用熟悉的生活场景进行联想并按逻辑顺序给信息“打桩”实现的。本质上也是基于人脑认知有负荷，从“工作记忆容量有限”出发建构图式来实现信息高效输出。人脑的工作记忆就好比计算机内存是有限的，

13、要实现信息的大量储存与输出就必须加外接优盘一样。思维导图就是大脑的外接优盘， 可以与大脑进行信息交互。（二）教会学生信息打包。历史知识繁杂琐碎。特别史实内容的识记对学生而言就是繁难工作。笔者利用网络搜罗了一些历史知识的“内涵段子”介绍给学生，比如“允许天天陪酒”和“我每日要一朵樱花”两句话就容易地记住了北京条约和辛丑条约。前面说过，大脑会优先选择结构化的信息储存，这种信息打包化零为整的方式能够降低外在认知负荷增加相关认知负荷，实现高效输入和高效输出。三、实践中的感悟在课题研究中，笔者和学生都积极实践，都获得了对学习的新的认知，学生初步培养了用图式整理知识，建构思维模型的观念，但是基于认知层次和

14、思维水平的差异，面向将来，有些问题仍然值得我们思考和探讨。 首先，教师在“教”上下功夫，实现知识可视化表达，需要一线教师有利用信息技术获取整合创作可视化产品的能力。网上资源良莠不齐，教师 PPT 拿来主义泛滥，对着满屏文字照本宣科现象仍然盛行这些都需要从观念改变。树立教师科学的思维方式更需要一线实践者的执着与坚持。 第二，这种“基于图形组织者策略”的输出式复习究竟有没有实质性的作用， 不是单靠一次高考成绩的高低来检验的。唯有抛弃“精致利己主义”的评价，用一个宏观时段来评判方显良莠高下。同样，教师教学理念和行为方式的转型也不是终结于微课题的成功结题。大胆行动，小心求证，持之以恒，是比较理性的方式

15、。第三，今后要注重引导学生利用网络工具来学生协同创作思维导图。笔者让学生创作思维导图之初仅囿于学校课堂的纸笔模式。但随着疫情期间“停课不停学” 的打磨，发现了几款极为好用的制作思维导图的工具，比如：Simple Mind、Mad Mind、3A 云等在线导图制作工具。尤其是 3A 云，它不仅能提供若干导图模板还能实现多人在线协作交互式作图。当然，这些基于网络环境下的工具笔者也只是略知 皮毛，尚未深入了解，更谈不上引导学生在线协作作图的实践了。但是它仍然为笔 者以后的时间打开了一个新思路，在以后，笔者将更加注重开展网络环境下学生协 同作图的积极尝试。 总之，笔者利用“图形组织者策略”开展高三历史输出式复习的教育应用研究中的实践行动为笔者今后的备考复习工作提供了宝贵的经验。同时，也激