《伤仲永》的教学反思

1、伤仲永的教学反思上完了这节课，我和们一样，感觉意犹未尽，似乎仍沉课上轻松、愉快的气氛中。回想这节课，无论是的合作交流，还是生的互动，每个环节都顺畅如流水。这节课之所以能达到如此效果，我想主要原因有以下几点：1、较好地落实了“自主、合作与探究”的方式。通过近两个月不懈地训练及反复的强调，课前自主的惯基本养成，在之前，基本能口译课文，这样就节省了大量的字词教学时间，为课堂上进行多种训练提供了时间的保证。具体授课过程中，又十分注意将的独创性融入小组的合作中，既有共性，又有个性。对一些课堂上提出的，如“安石变法”，与教学内容无关，但又不能的积极性，则留给自行探究，课后查找的惯。2、与建立等的。在课堂上

2、，我视为一个个活泼的生命体，尊重，等，探究气氛浓郁，个性获得发展，潜能得到开发。教在教学中，围绕教学重点这一大方向，放手让自己在课堂上纵横驰骋，让真正成为课堂的主人。有放有收，既让掌握了知识，又让充分到的乐趣。3、教给正确的。诵读与积累是我的文言文教学的两个基本理念。在这节课中，除了强调诵读外，我还十分注意指导同学们对知识进行积累，归纳整理，对在课堂上能自觉“故而知新”的大加赞赏，意在让们重视文言知识的积累，并能做到举一反三。4、多种训练其中。虽然只是短短的一节课，但注意了各种知识的综合，注重知识之间、之间以及知识、情感之间的联系，重视积累、感悟与语感的，致力于素养的提。如“说”的训练，就有让

3、讲故事，复述故事，谈感想等。七年级下册伤仲永教学反思1上完了这节课，感觉意犹未尽，似乎仍沉课上既紧张又愉快的气氛中。回想这节课，无论是的合作交流，还是生的互动，每个环节都较为顺畅。这节课之所以能达到如此效果，我想主要原因有以下几点：1.较好地落实了“自主、合作与探究”的方式：课前自主的惯基本养成，预做得较好。在之前，基本能口译课文，这样就节省了大量的字词教学时间，为课堂上进行多种训练提供了时间的保证。具体授课过程中，十分注意将的独创性融入其中，既有共性，又有个性。2.与建立等的：在课堂上，我视为一个个活泼的生命体，尊重，等，允许发表自己不同的见解。在教学中，围绕教学重点这一大方向，放手让在课堂

4、上真正成为课堂的主人。有放有收，既让掌握了知识，又让充分到的乐趣。3.教给正确的：诵读是文言文教学的基本理念。在这节课中，我采用各种不同的方式让读，以读促思，从读中感悟，较好的体现了“书读百遍，其义自见。”4.各种训练其中。虽然只是短短的一节课，但注意了知识的综合，注重知识之间、之间以及知识、情感之间的联系，重视积累、感悟与语感的，致力于素养的提。如“说”的训练，就有让介绍名言，复述故事，谈感想等。但本节课由于教的心理素质不够好，以及对学情的预设不够充分使整堂教学出现了许多的不足之处：1.对重点生字的指导不够。比如几次把“扳（pn）”读成“bn”时，教应及时出示“扳”通“攀”是通假字，既掌握了

5、字音，又了解了文言知识。2.在整个教学中，教的激励性太少。七年如果能恰到的进行表扬、鼓励，会提的积极性和兴趣。如：当在疏通完文意后开始交流，有提出了“我想知道方仲永为由天资过人变为一个普通人？”对这样的能体现课文主旨的教应及时鼓励，但教只说等会再讲，这样势必会挫伤的积极性。3.教的语调淡、单一，不能做到抑扬顿挫。七年级下册伤仲永教学反思2按照时惯的上法，伤仲永一文的教学到了最后的感悟阶段，们侃侃而谈，天资固然重要，但后天更重要，天才出于勤奋.就是时成绩不够好，不认真的，似乎都明白了其中“深刻的道理”，至有些人还在感叹自己也是仲永的化身，看看全班，个个脸上带笑，我突然感到非常的，难道这篇课文教学

6、意义仅是为了应付，掌握必要的字词，掌握一下的，就这样简单？为这样贴近生活的道理，同学们这么漠视，如同是发生在别人身上一个不幸的故事，而我们教学所做的，仅是分析，的自我呢，我静静的看着全班，面无表情，同学对我反常的表现也十分惊讶，全班静悄悄的，我对着他们说：唐太宗世民经精辟的总结，“以铜为镜可以正衣冠，以史为镜可以知兴替，以人为镜可以明己过”，刚才同学们讲起仲永之失，侃侃而谈，可是你们的表情告诉我，原来仲永的故事就是仲永一个人的故事，和在座的各位没有多大，可是你们想过没有，你们在生活中是不是就是另外一个仲永，你们之间存在着极大的相似性，我们是不是应学古人，以仲永为镜，明确一下自己的优势和不足呢，

7、如果我们仅仅是因为手上有了本工具书，就忽视了课文里存在的意义，那我们的是严重。现在请同学们拿出纸笔，写这样的一个话题：仲永和我之比较。就天资，家庭，等进行比较写下你们更深刻的感悟。花了半节课的时间，收到这样的一些感悟：天资不够，更需努力，父母关爱很幸福（有的讲起了父母为了自己能好好，放弃了休息，放弃了自己的生活，这与仲永的父母有本质不同，体系很完备，我们的素质很有利，环境有优势在发言中，很多同学能结果自己的实际，真诚的解剖了自己，他们的表情变得严肃，变得真诚。我想，此时此刻，伤仲永一文才稍稍实现了其“劝学”之意义。课需要氛围，与课文相融，与作者共鸣，一切需要真正意义上的投入。这半节课本不是我原

8、先想要上的，但不这样能行？七年级下册伤仲永教学反思3上完了这节课，走下讲台，心怦怦直跳，双腿发软发抖，我完全还沉那课堂紧张的气氛中。回想这节课，无论是的合作交流，还是生的互动，每个环节都感觉不尽人意。也许是因为的心理素质不够好，以及对学情的预设不够充分，使整堂教学出现了许多的不足之处：1、对重点生字及朗读的指导不够。原本在备课时我对这方面有了预设，但面对陌生的及的反应不够积极时，我基本没有了预设的帮助。比如当听完后就该展示小黑板让划分句子节奏及标出生字词的音，同时把通假字等内容指出来，这样既掌握了字音及朗读节奏，又了解了文言知识。然而，这一切都被我当时的紧张了。2、在整个教学中，教的激励性太少

9、。七年如果能恰到的进行表扬、鼓励，会提的积极性和兴趣。如：当在小组合作疏通完文意后开始交流，有提出了“我想知道方仲永为由天资过人变为一个普通人？”对这样的能体现课文主旨的教应及时鼓励，但教只说等会再讲，这样势必会挫伤的积极性。3、教给正确的较少：诵读原本是文言文教学的基本理念。在这节课中，我却只是让他们小组读课文，齐读的太少。没能很好地采用各种不同的方式让读，以读促思，从读中感悟，从而实现“书读百遍，其义自见。”4、教的语调淡、单一，不能做到抑扬顿挫。但是，回头再好好想想，我也并不完全一无是处。虽有不足，但自我认为还是有一些可取之处：1、努力地落实了“自主、合作与探究”的方式：课前自主的惯基本

10、养成，预做得较好。在之，给予适当的时间进行小组口译课文，这样就节省了大量的字词教学时间，为课堂上后来进行训练提供了时间的保证。具体授课过程中，十分注意将的性融入小组中，既有共性，又有个性。2、与建立等的：在课堂上，我视为一个个活泼的生命体，尊重，等，允许发表自己不同的见解。在教学中，围绕教学重点这一大方向，放手让在课堂上真正成为课堂的主人。有放有收，既让掌握了知识，又让充分到的乐趣。3、各种训练其中。虽然只是短短的一节课，但注意了知识的综合，注重知识之间、之间以及知识、情感之间的联系，重视积累、感悟与语感的，致力于素养的提。如“说”的训练，就有让复述故事，谈感想等。说实话，上完这节课我最大的感

11、触是：好大，我好小！水太深，我行的地方太浅！也许，这够我一生享用，也让我随时警醒！“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！”我将为成为心中的好而奋斗！七年级下册伤仲永教学反思4从我们上学始，伤仲永一课就已选入，算来已有三十多年了，受之天与受于人的辩证，了一代又一代人近来教读此课，首先考虑的是如何通过字词切入，但这些要建立在学情的基之上，一活泼可爱，爱说爱笑，但文言底子，阅读此文，大概意思清楚，对于文中重点字词的理解却不深刻，仅凭课后注释和工具书是远远不够的，要得益于的指导啊！如何指导？思来想去，我还是定位到字词切入，循序渐进，走近作者，走入。下边是我的分实录及反思。：请你站在方仲永的角度，用文中的两

12、个字或词，简单概括其学业的发展历程！举手的很多。生1：异：为？生1：五岁时，即书诗四句，并自为其名，文理皆有可观者。生2：众人生2：主要针对其后期的现状而言的。：很好！有道理，那么请站在安石的角度，用两个字简单概括方仲永的学业发展历程。生：伤示意只有一个字，并注意“发展历程”几个字。稍作思考。生：赏还有说到了“赞”“夸”等字。：我个人认为“赏”和“伤”两字很好！不仅能说明，更是妙用，记忆深刻。点头认可面对生：有个，“赏”字的支撑依据是？生很迷惑的看着，不明白意思。：也就是说，你从文中的哪些字词里能到安石这种“赏”的情感。恍然大悟。反思：课堂设计的指向性一定要明确，同时，要用能听得懂提问。生：“

13、即书诗四句”中的“即”为立即的意思，五岁就能“立即”写出诗句，作者的赞赏之情足以体现。生：“自是指物作诗立就”中的“立就”也可以体现出赞赏之情，意思是立刻完成。生：“其文理皆有可观者”中的“可观”为值得欣赏的意思，这是对其诗作的肯定。生：“邑人奇之”中的奇，“稍稍宾客其父”中的宾客，均为意动用法，从邑人的角度侧面赞美仲永的才华。生：还有第三段“如此其贤也”中的贤，也是对仲永的赞美。追问：为要用一个“如此”呢？生：给人感觉话没说完，还有重要的话要说。：重要的话是？请结合回答。生：用“如此”，是想引出下文的“且为众人”以及“得为众人而已耶”两句。：很好！这就是我们要探讨的“伤”字了，那么，你从文中

14、的哪些字词里能到安石这种“伤”的情感？谈到了“利其然”“日扳”“环谒”“不使学”“不能称“”泯然众人“”等词语或短语，并且从词义和语境的角度做了详细的解释。：现在我们回头看，作者重在“赏”，还是重在“伤”？异口同声：题目中的“伤”：为还要大篇幅写“赏”呢？生：“赏”的越，“伤”的就越深。：说的深刻。我们可以这样理解，“伤”是的主旨，是作者要告诉读者的主要目的所在。：能否用第三段评价中的一句话概括“伤”的内容？生：受于人者不至也。：后天的与对一个人的成长至关重要！我们共勉吧！七年级下册伤仲永教学反思5教学是一个非常系统的过程，每个环节的设计都很重要，如何将教学目标在教学设计中落实，环环相扣，并让

15、的积极性一以贯之？结合伤仲永一课，在自己并听了戈的课后，在这个方面做一点粗浅的反思。对一来说，文言文艰涩难懂，如何让尽快读通读懂字面意思是首要。因此，为了课堂的顺利进行，预必不可少。课时前，我抄并译节，从作业情况来看，存在乱译错译的，但这无可厚非，因为毕竟自己认真思考过，而且带着听课，效果一定不错。个别依赖书，至会书，这类情况应该加以引导。在十三班我采取串讲方式，课堂鸦雀无声，埋头做笔记；十班的比较活跃，生合作完成课文疏通。戈的是：一二两节，让就着积累本，读出自己的翻译，加以矫正；第三节难度较大，串讲。从课堂来看，的参与程度与他们的预和古文功底相关，而且接下来对全文的深入理解。因此，鼓励认真预

16、是以后古文教学中应积极推动并贯彻的.方面之一。具体来讲：步，结合课文下的注释，自译全文；第二步，读思结合；第三步，结合书或问同学再读再译。这样生都有准备的文言文阅读一定会事半功倍。古人云：读书百遍，其义自见。不仅现代文教学离不开朗读，古文教学也一样。如何打消面对古文的畏难情绪，大声朗读？从戈班的情况来看，由于没有读通读懂，教学设计的“细读”环节，即在精简的中读出的神情姿态、个性特点很难进行下去，即使出示了对“啼”一字的品读。最终，还是得让朗读、分角色朗读，以进入。从自己的课堂来看，让就着无标点课文朗读一环，激起了出我意料之外的热情。当然，事先应有铺垫：先让自读，然后让他们看着无标点课文听朗读，

17、最后们跃跃欲试，顺利读下来的同学有一种巨大的成就感，而且可以容易出现的句读，步了解课文内容。但是十三班的积极性稍弱，点名让一个程度一般的试读，竟然读不下来，个中原因，该与预有关。提问是一门，听戈的课很有启发。就理解题意而言，我问：作者为伤仲永？为而伤？容易说出因为仲永从天才变为普通人而哀叹。但是另两层意思了一些时间才问出。戈的设计是：深读谁可“伤”？这样的提问容易打开的思路，从仲永、仲永其父等多角度思考，就顺理成章。最后，是古文阅读疏通字词后，应与现代文一样深入，和戈的教学设计相比，环环深入做得还不够。她整体感知后，细读、深读、思读步步深入。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。七年级下册伤仲永教学

18、反思6课前、课中、课末腾出一点时间让同学提问，效果很不错。从以前提问的情况来看，同学们的提问一般是局限于课身。教完伤仲永一文时，我留几分钟让同学们提问。我想，按教学设计，同学们经课堂的，达到了，我的教学任务也完成了，同学们大概也没了吧。同学举着手问道：“，我想知道方仲永的父亲不让他，方仲永当时心里是怎么想的？”说实话，这我心里也没底，谁知道他心里是怎么想的？但我想，有也不一定都懂得。于是我马上说：“这个提得好，又有趣，哪一个同学能回答？”有几个同学先后举手。“方仲永的父亲不让他，拉着他到处拜访人，四处赚钱，我想他心里一定非常恨他的父亲。”“他父亲拉着仲永四处拜谒，同人都赞不绝口，仲永心里一定很

19、兴，以为自己很了不起。”我看同学们的回答都有道理，便立即给予肯定、表扬。“要是你们是方仲永，心里会怎样想？”于是教室里七嘴八舌，有说要逃脱父亲的的，有说要恳求父亲让他的，也有说要用道理劝说父亲让他的（因父亲毕竟没读书，目光短浅）最后我请综合出一个较好的办法：劝说父亲，请父亲的长辈来做工作，让“我”继续。我说：“既然这么理解方仲永的心思，那就应该更努力，好好珍惜现在的大好时光。”来自，也来自，这样答那样答都有一定的道理，都应给予肯定。重要的不在于谁更准确，而在于在这样活动的过程中同学的思维活跃了，判断、表达都得到了锻炼、发展，的目的也就达到了。一篇课文教完不等于我的教学任务全完成了，也不等于同学

20、都懂，或没大了。有的同学提出的，是出乎意料的，超出了教学设计的围，说明同学的思维有时了教的、教材的围。教应捕捉在过程中、思维火花闪现的一瞬间，给予鼓励、引导。提供给同学们畅所欲言的机会。在教学时对内容内涵的理解不难，本文作者为一个神童最终变成常人而深感惋惜，最后议论一个人能否成才与天资有关，但更与后天所受的以及自身的有关。所以本文的文言诠释是重中之重，因为用现代文理解了，其阐述的道理就会水到渠成地让人领悟。尤其最后一段文言虚词较多，逻辑性又强，所以翻译起来更是大有嚼头。然而文言文翻译的落实是个很大的，时，带着们逐词逐句地采取多种形式对译了，们在做课堂练时又磕磕碰碰，效果并不。所以我想，如果下次变一种译释效果应该不一样。具体是：一，先一下文言译释即：留，保留原文中的专有名词、国号、年号、