阅读障碍挡住孩子学习

1、别让阅读障碍挡住孩子学习什地小学 李拥兵要让学生能顺利阅读，首先要尽力帮助学生扫清阅读障碍。所谓阅读障碍是指智力正常，但是阅读水平明显落后于同龄人的一种学习障碍。根据标准化的阅读理解测验后，一般把阅读能力落后于一到两个年级的儿童认定为阅读障碍儿童，阅读障碍是学习障碍的最主要类型，占到所有被诊断为学习障碍儿童的60%以上。据研究，英语国家中有阅读障碍的儿童高达10%30%。学汉语儿童中患有阅读障碍的人在3%5%左右。21世纪是一个阅读的时代，信息爆炸导致知识骤增，对阅读水平的要求也越来越高。可是，阅读障碍的儿童越来越多。据统计，在我国，三年级儿童中17%的人没有达到阅读的最低要求，四年级有40%

2、的人阅读不好。到了中学阶段，这个比率还有上升的趋势。由于阅读困难具有固定性和连续性，74%的三年级时具有阅读障碍的儿童九年级时仍然具有阅读困难。他们大多在914岁时才被人们发现，但此时，学生已经面临着学业失败。阅读障碍其实并不只存在于青少年中，成年人中的有些人也患有这种障碍。最主要的表现是这些人读书速度非常慢，别人一天能读完一本书，他们四五天甚至一周才能读完。在一次家长会上，老师问家长：目前具有阅读困难的孩子有多少？大多数家长认为：不算严重。但如果换一种问法，学习困难的学生多不多，他们说：非常多。其实，阅读是学习中最为重要的一个内容，几乎可以说学习就是阅读。阅读不仅是我们通过学习要掌握的技能，

3、而且也是我们进一步学习的手段和前提。在传统的教育观念影响下，人们不善于从认知过程和学习心理角度看问题，而倾向于从不用功和学习态度角度来看问题，所以忽视了阅读的具体指导。阅读障碍的儿童在理解本身并不一定落后，而是识字能力上的落后，阅读障碍的形成原因主要是语音记忆和语音意识有问题。阅读障碍儿童在利用语音或声音系统来加工书面或口头的信息能力方面落后于同年龄儿童。在语音记忆，如将语音保存于长时记忆中的测验上落后于同年龄人。阅读障碍可分为两种类型。第一种类型的儿童记字与听写困难，这种情况的儿童占所有正常儿童的1%3%左右，是较为严重的阅读障碍儿童。他们的主要困难集中在对字形及音的特殊记忆方面，一般的记忆

4、力并没有受损。由于记字困难，他们的阅读理解能力受到极大的妨碍，不能完整和独立地进行阅读。这种类型孩子的矫正主要应集中于字形语音转换记忆，语音的记忆训练和字形结构意识的培养，视觉记忆的训练和朗读的训练。在学习字词过程中应经常伴随着语音的提示，要让这些儿童在语音中而不是视觉死记中学会字的发音。第二种类型的阅读障碍者，不伴有记字困难，只是在阅读理解测验中低于同年龄儿童。他们是不熟练的阅读者，缺少阅读的策略和技巧，经常用手协助阅读，阅读时嘴也在喃喃。他们也会出现记字不牢，将字和词搞混，但总体上在记字词方面没有严重的困难。他们的主要困难不在特殊的记忆方面，而在于字形向字音转录速度不够，阅读没有自动化。矫

5、正的主要方法包括丰富阅读经验，开拓阅读题材，提高阅读速度和阅读的技巧与策略训练等。对阅读障碍儿童要设计个别化的教育，要因材施教。在普通学校中，人们一般不重视学生的个体差异，教师们的目标是让班上所有的学生都取得最好的成绩。但事实上，天下没有两个同样的人，学生在学习能力和智力发展方面是千差万别的。如有些学生听知觉能力超常，主要用听知觉来学习，听课质量很好。但相比之下，视知觉能力一般，写作业粗心和拖拉。而另一些学生则相反，视知觉能力超常，写字快且不出错。但听课和听记忆则不是长项。对待阅读障碍儿童，应关注学生心理实际，根据不同的人而有不同的教育方法，即要设计个别化的教育，这其中包括对学习能力的诊断和教学方案的不断调整。小资料阅读障碍儿童的表现1.认字与记字困难重重，刚学过的字，说忘就忘；2.听写成绩很差；3.朗读时增字与减字；4.朗读时不按字阅读，而是随意按照自己的想法阅读；5.错别字连篇，写字经常多一划或少一笔；6.阅读速度慢；7.逐字阅读或以手指协助；8.说作