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文档简介

1、以情促读以读促悟沙井镇小河学校马雪梅语文课程标准标准指出：“阅读是学 生个性化的行为，不应以教师的分析来代替 学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思 维和情感活动中，加深理解和体验，有所感 悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪， 享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受和体 验。”在语文课堂中我们常常要求学生用感 情朗读，但用什么样的感情？感情从何而 来？教师恰恰忽视了这一点。在这一点上，四年级课文月光曲的 教学让我有了很深的思考。课文联想部分是 课文的重点，亦是本课的难点，如何引领学 生由文本本身体会乐曲优美的意境，从而与 作者的情感、与乐曲所表达的情感形成共鸣 就成为教师备课过程中的一个重要环节

2、。因 此，这一部分的内容用一课时完成，在教学 过程中教师用多种形式的导读，想把文本中 中月光曲的意境内化为学生自己脑中的 画面，从而体会贝多芬乐曲音乐的魅力。但 在课堂上，学生对音乐的感受力极差，在他们的脑海中无法将音乐与画面进行完美的 结合。这样，学生又如何能与作者与曲作者 的情感形成共鸣？因此，教师利用多媒体将 四幅画面与音乐完美地结合在一起，在学生 的视觉里感受到艺术的魅力。果然，学生在 老师的情感熏陶下，体会到了文本的优美意 境。刘勰说：“观文者披文以入情。”阅读教 学应该像叶圣陶先生说的那样：“设身处地， 激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉美读得其法，作者胸有意，入境始于亲”。 学生

3、体会到了情感，便用自己的情感读出了 优美的意境。这时学生已将画面与音乐内化 为了自己的情感，教学任务也算完成了。然 而有一道题目让我有了新的认识。“既然贝 多芬的内心充满了温馨与祝福，因此音乐应 是柔美的，为何在乐曲的后面出现了风起 浪涌的画面？”这时的我茫然了。看来教 师对教材的挖掘还不深，学生有了情感的体 验，但没有真正的“悟”，学生与曲作者的 情感还有一段距离。这让我深深思考起来： 贝多芬是被兄妹俩的谈话深深打动才为他 们弹曲子的，而后姑娘对音乐的痴迷，让贝 多芬觉得他觅到了知音，又为他们弹了一首 曲子。兄妹俩的生活是贫穷的，但他们对生 活是热爱的，他们并没有因为生活的贫困而 抛弃生活。月光照进窗子，那种祥和、那种 和谐的美，月光下风平浪静的大海不正如他 们现在的生活吗?在他们心中不也有他们对 美好生活的向往吗？生活的平淡能让他们 的生命失去活力吗？这种对美好生活的向 往和对生命的激情不正如波涛汹涌的大海 吗？在这样的疑问下，我似有顿悟，贝多芬 不正是用音乐激起他们对美好生活的向往 和对生命的激情吗？这个教学片断让我明白了：在朗读教 学中只有情那是不足的，在文本的理解上， 还应联系全文，抓住作者的情感基调，以

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