五年级上册语文教案-第8单元第26课忆读书部编版

1、26 忆读书忆读书是冰心于 20 世纪 80 年代末写的一篇散文。全文以“忆”为线索，回忆了作 者自己童年时期的读书经历、多年的读书经验、选书的标准以及读书的方法，表达了“读书 是我生命中最大的快乐”“读书好，多读书，读好书”等感悟。全文可分为四个部分。第一部分 （第 1 自然段 ）开篇点题，引出下文。第二部分 （第 27 自然段 ）按时间顺序写了作者小时候读书的经历。第三部分（第 810 自然段 ）作者结合自己的切身经验分享了多读书的益处。第四部分（第 11、12 自然段 ）写作者对广大少年儿童的殷切期望，总结全文。结尾的一句“读书好，多读书，读好书”包含了三层意思。“读书好”指开 卷有益，

2、“多读书”指博览群书，“读好书”是说要读对身心发展有益的书。这九个字既是 作者对自己一生读书的总结，也是对下一代的殷切期望。课文里有大量读书方面的信息，如，读书经历、读书态度、选书的标准、读书方法和读 书的好处等，角度不同，内容丰富。作者对阅读过的书有着丰富的阅读感受，如，有的书人 物形象生动、栩栩如生、个性鲜明，故事情节精彩，情感真实质朴，让她尤其欣赏，心动神 移；有的书情节烦琐，矫揉造作，索然无味，让她心生厌倦；也有的书随着时间的推移让她 产生全新的认识。 无论是童年一知半解地读 三国演义 ，还是后来反复读 红楼梦，将封 神榜荡寇志与西游记 水浒传比较读，都给作者带来了很大收获。课文中的插

3、图，形象地再现了三国演义中的关羽、诸葛亮， 红楼梦中的贾宝玉、 林黛玉，水浒传中的林冲等经典人物形象。1通过自主认读、小组合作互相正音的方式认读“舅、斩”等生字，掌握多音字“传、着、卷”；通过观察比较、自主练习等方式，正确书写“舅、津”等生字和“舅父、津津有 味”等词语；通过联系上下文、查字典、想象画面等方式理解“津津有味、豪杰”等词语。2用较快的速度默读课文， 理解课文内容， 梳理出作者的读书经历， 说出作者对“好书” 的看法。3结合自己的读书经历， 交流对“我永远感到读书是我生命中最大的快乐”这句话的体会。4欣赏文章朴实无华的语言，懂得读书的好处，力争做到“多读书，读好书”。教学重点1会认

4、“舅、斩”等生字，会写“舅、津”等生字和“舅父、津津有味”等个词语。2用较快的速度默读课文， 理解课文内容， 梳理出作者的读书经历， 说出作者对“好书” 的看法。教学难点1结合自己的读书经历， 交流对“我永远感到读书是我生命中最大的快乐”这句话的体 会。2欣赏文章朴实无华的语言，懂得读书的好处，力争做到“多读书，读好书”。1字词教学学生自主识字为主。 在预习和自读课文时， 提出识字要求： 借助字典和拼音， 读准字音， 认清字形，画出生字词，并用联系上下文的方式来理解词语的意思。生字教学时，检测学生 的自学效果。教学“衰、刊”这些生字时，可以结合图片；教学“斩、呻、述”这些生字时， 可以采用动作

5、表演的方法；教学“津、琐、篇”这些生字时，可以采用形近字对比的方法。 生字书写教学时，简单的字可放手让学生自己练写，容易写错的字和难写的字要有针对 性地指导， 如：“津”要注意右边横画分布均匀， 长度不一； “凯”是左右结构， 书写时“几” 的一撇要注意穿插；“衰”要注意和“哀”的区分。词语理解教学，可以引导学生用查字典和联系上下文的方法自主理解词义，教师对重点 词语、难词进行强调。2阅读教学(1)梳理信息。 引导学生根据课后第一题的要求，让学生交流：如果要知道作者的读书经历，以及作者 认为的好书的标准，需要提取哪些内容进行整理？通过交流，明确要梳理出以下信息：作者 读书的不同阶段、所读书目的

6、名字、对这些书的感受或评价。确定需要梳理的信息后，让学生默读课文，选择自己喜欢的方式梳理信息。然后先在小 组中交流：有没有缺漏的信息？有没有有争议的信息？每个同学梳理信息的方法一样吗？再 在全班汇报交流，重点引导学生关注有没有遗漏信息与信息提取的准确性。理清作者的读书经历后，还要引导学生关注梳理信息的方法。让学生说说自己是如何提 取信息、按要求分类整理的，体会运用这种方法的好处。(2)阅读体会。 借助学生梳理出的信息，让学生围绕作者的读书感悟，结合自己的体验谈一谈。还可以 适时让学生结合课后第三题，开展以“读书是否可以一知半解”为话题的讨论，根据自己的 阅读经验， 表达对读书方法的不同观点。

7、教学时要引导学生选择恰当的材料支持自己的观点， 把理由说清楚，对其他同学的观点要有积极回应，继续落实之前学过的口语交际要点。3语言表达 这篇课文的语言质朴浅显，但满含真情实感。如“读到关羽死了，哭了一场，便把书丢 了。第二次再读时，到诸葛亮死了，又哭了一场，又把书丢了”这样的语言表达毫不做 作，特别真实，容易引起读者的共鸣，值得学生去咀嚼品味。1朗读课文，读准字音，读通句子。画出本课的生字词，并借助字典解决生字词。2多媒体课件。2 课时第一课时1会认“舅、斩”等生字，会写“舅、津”等生字，能读懂字音，认清字形，理解这些 生字组成的新词。2用较快的速度默读课文， 理解课文内容， 梳理出作者的读书

8、经历， 说出作者对“好书” 的看法。板块一 谜语导入，揭示课题1出示谜语：千层宝典一翻开，黑白纵横一排排，历代往事它记载，知识没它传不开。 （打一物 ）2揭示谜底：书。3导入新课： 书对于我们每一个人都十分重要。 读书中好的文章， 犹如聆听美妙的音乐， 带给我们的是愉悦的享受和精神的熏陶。今天，就让我们跟随冰心奶奶一起走进忆读书 去看看她是如何从读书中感受到生命中最大的快乐的。4介绍冰心，课件出示相关资料。冰心 (19001999) ，原名谢婉莹，福建长乐人，诗人、翻译家、儿童文学家。1919 年，她以“冰心”为笔名发表了第一篇小说两个家庭 。代表作有诗集繁星 春水，散文集 寄小读者等。冰心诗

9、歌和散文的三大主题是 “母爱、童真、自然 ” 。板块二 初读课文，学习字词1教师范读，学生边听边画出文中的生字，注意生字的读音。2学生自由朗读课文，课件出示自读要求，教师巡视指导。(1)自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，读顺课文，将难读的地方多读几遍。(2) 圈画标注不理解的字词。3指名分段读课文，同学互评：字音是否正确，句子是否通顺，相互纠正读音。4课件出示本课生字，指名学生朗读，交流识记方法，对易读错的字进行警示。“斩、传、着、煞、呻、述、衰 ”为翘舌音， “琐”为平舌音， “津、呻 ”为前鼻音。 浒”读 h，不读 x；“栩”读 x，不读 y。5引导学生迁移思考，联系形近字对比记忆。津

10、（津津有味 ）律（纪律） 建（建设）琐（琐屑） 锁（锁住）唢（唢呐）篇（篇章） 扁（扁担）骗（欺骗） 6齐读生字，强化记忆。7出示要求会写的字， 引导学生观察书写要点， 指导学生书写， 重点指导 “舅”“ 葛 和“篇”字，引导学生注意结构布局。“津”右部横画间距一致，长短不一。“凯”左高右低，“山”略扁，占左部的三分之一。“限”右边是“艮”，不要多写一点写成了“良”。“衰”中间的一长横不要漏写，左右皆要出头。“某”上面“甘”第二画和第三画都是竖；下面是“木”，不要写成了“本”。8课件出示本课词语表中的词语，指名读，交流识记方法，对易读错的词语进行警示。舅父 津津有味 英雄 无限 一知半解 述说

11、 厌烦 荒唐 辛酸 访问 书刊 烦 琐 真情实感 质朴 刊物9齐读词语，强化记忆。板块三 梳理信息，把握要点 1用较快的速度默读课文， 想想课文是按照什么顺序来介绍读书经历的？找出文中表示 顺序的词语。2指名学生回答，课件相机出示相关内容。时间顺序。表示顺序的词语：七岁时、十二三岁时、中年以后、 1980 年。用横3引导学生思考： 作者多年读书生涯的切身体会是什么？可以用文中哪句话概括， 线在文中画出来。读书好，多读书，读好书。4小组合作探究： 作者围绕自己多年读书生涯的切身体会， 回忆了哪些具体事例？抓住 作者读书的不同阶段、所读书目的名字、对这些书的感受或评价，梳理信息。5交流反馈，教师指

12、导并明确。七岁时：三国演义 听舅父讲三国演义 ，自己开始一知半解地读。因三国演义 产生了读章回小说的兴趣： 读水浒传、荡寇志 欣赏水浒传， 认为荡寇志没有人物个性。十二三岁时： 红楼梦 起初兴趣不大，中年以后重读才尝到滋味。1980 年： “读万卷书 ”(西游记封神榜，现代文艺作品 ) 书看多了，会挑 选、比较书目。6小组交流，总结梳理信息的方法。7小组派代表交流汇报，教师梳理总结，使学生明确。梳理信息的方法：用各种符号在书中圈画。用不同的符号圈画作者的年龄或时间、书名，以及作者的评 价、感受等信息。优点是方便快捷，缺点是信息散落在文本中，回顾总结时，还要再浏览文 本。为了在圈画重点信息时，利

13、用圈画的符号，做到既准确，又一目了然，可以用相同的符 号圈画同一类型的信息，用不同的符号圈画不同类型的信息，重复的信息不再圈画，还要用 符号标注出重点的或存疑的内容。分条列出信息。可以按照时间顺序整理，分条把信息列出来。这样能做到条理清晰， 但列出的信息要概括，并且准确。借助图表梳理信息。用图表梳理信息，直观简洁，一目了然，但需要对图表进行合理 设计，梳理这篇课文的信息时可以根据要求进行 “阅读时间 ”“阅读书目 ”“ 阅读感受 ”等 分类。8引导学生根据梳理的信息，划分出课文的层次。 9指名答，教师明确。第一部分 (1)：总写作者对读书的强烈感受。第二部分 (27) ：按时间顺序写了作者小时

14、候读书的经历。第三部分 (810)：作者结合自己的切身经验分享了多读书的益处，并且点明要“ 读好书”。第四部分 (11、 12)：写作者对广大少年儿童的殷切期望，总结全文。10小结：通过梳理信息，我们能快速地把握文章要点。完成本课对应的字词书写训练。第二课时这句话的体1结合自己的读书经历， 交流对“我永远感到读书是我生命中最大的快乐” 会。2欣赏文章朴实无华的语言，懂得读书的好处，力争做到“多读书，读好书”。板块一 复习旧知，导入新课1对本课的生字组成的新词进行听写。2请学生概述上节课所学习的内容，适时指导口语表达。3过渡：上节课我们已经了解了作者关于读书的经历，接下来就让我们继续走进课文，

15、去领悟作者所说的“读书好，多读书，读好书”的内涵。板块二 细读课文，赏析体味1学生齐读第 1 自然段，思考：文章开篇这句话有怎样的表达效果？句段 1： 一谈到读书，我的话就多了！开篇这句话让人听来很亲切，好像一位慈祥的奶奶在与自己谈话，一下子抓住了读者的 心。短短一句话，让我们感受到了作者那压抑不住的情感，足见作者对读书有多么浓厚的兴 趣和多么深切的体会。2默读课文第 27 自然段，体会作者小时候读书的体验。过渡：作者自己读的第一本书是什么？作者和这本书有什么故事？找一找，课文哪些 段落能给我们答案？指名汇报，教师引导，出示重点语段进行深入诵读。(明确：三国演义 ，第 25自然段 )句段 2：

16、 那时，我的舅父杨子敬先生每天晚饭后，必给我们几个表兄妹讲一段三国演 义，我听得津津有味，什么 “ 宴桃园豪杰三结义，斩黄巾英雄首立功” ，真是好听极了。但是他讲了半个钟头，就停下去干他的公事了。我只好带着对故事下文的无限期待，在母亲的 催促下含泪上床。指名朗读，注意读准“津、斩”等字的读音。理解重点词语“津津有味”“豪杰”。津津有味：形容趣味很浓或很有滋味。豪杰：才能出众的人。抓住关键词“津津有味”“含泪上床”体会作者对三国演义的着迷。三国演义让作者感到 “ 津津有味 ”，可见书中生动的故事情节和人物形象能激起人 的各种感情，让人获得美的享受。 “含泪上床 ” 表现出 “我 ” 对三国演义这

17、本书恋恋不 舍却又无可奈何的心情，突出了 “我” 对读书的热爱。句段 3： 此后，我决定咬了牙拿起一本三国演义 ，自己一知半解地读了起来，居然越 看越明白。虽然字音都读得不对，比如把 “凯”念作 “岂”，把“诸”念作“者”之类，因 为就只学过那个字的一半。理解重点词语“一知半解”。知半解：知道得不全面，理解得不透彻。抓住关键词理解句子。“咬了牙 ”形象地说明了作者读书的决心之大。 “居然 ”表示出乎意料，表现了作者读 懂后的惊喜之情。 “ 越看越明白 ”是因为读书越多，知识积累越多，理解能力就会越强。不 识几个字就敢读长篇小说 三国演义 ，即使“一知半解 ”也坚持着， 这都说明作者非常爱读 书

18、。思考：你是否赞同作者的这种读书方法？和同桌讨论，说明理由。 交流汇报，教师适时指导，鼓励学生表达自己的不同观点。示例一：赞同。这段文字主要写出了作者年幼，却在看那么深奥的书，因此读起书来非 常的困难，但是她的这种求知精神以及对读书的渴望值得我们学习。示例二：不赞同。我认为读书一定要认真，在读书时如果遇到不认识的字或读不懂的地 方，我们可以通过查字典、查资料或问老师、家长的方式把它弄明白。这样才能养成好的读 书习惯，才能学到更多的知识。如果遇到不懂的地方就一带而过，那样很难学到真知识。句段 4： 我第一次读三国演义 ，读到关羽死了，哭了一场，便把书丢下了。第二次再读时，到诸葛亮死了，又哭了一场

19、，又把书丢下了。后来忘了是什么时候才把全书读到“ 分久必合 ” 的结局。引导学生体会作者两次丢掉书，又拿起再读这个过程中对书的感情。两次 “哭”说明 “我”读书时无比痴迷、投入。丢下又拿起的动作，写出了“我”因自己所崇拜的英雄人物之死而悲伤的样子， 说明书中的人物、 情节十分感染人， 也表现了 “ 我” 对阅读英雄故事的极大热情。思考：为什么作者在读三国演义时会有这样的表现？一方面， “哭” 反映出作者是一个爱憎分明、情感丰富的人；另一方面，“哭” 说明了作者确实非常喜欢三国演义 ，被故事中的人物给感染了。（3）过渡： 读三国演义 对作者产生了怎样的影响呢？ （引起了对章回小说的兴趣 ）此后，

20、 作者又读了什么章回小说？ （水浒传荡寇志 ）自己读一读第 6 自然段，感受这两本书带 给作者的感悟。官迫民反 ”句段 5： 因为看三国演义引起了我对章回小说的兴趣，对于那部述说 的水浒传尤其欣赏。那部书里着力描写的人物，如林冲、武松、鲁智深，都有极其生动 的性格， 虽然因为作者要凑成三十六天罡七十二地煞， 勉勉强强地凑满了一百零八人的数目， 但我觉得比没有人物个性的荡寇志要强多了。指导掌握多音字“传”“着”。“传”在表示“传记”“叙述历史故事的作品 （多用于小说名称 ）”时，读 zhun，如“列 传、水浒传 ”；在表示 “由一方交给另一方，由上代交给下代 ”“传授 ”“传播”“传导” 时，读

21、 chun，如 “ 流传、师传、宣传、传电 ” 。“着”在表示 “穿（衣）”“接触，挨上 ”“使接触别的事物，使附着在别的物体”“着落”“ 派遣 ”时，读 zhu，如“穿着、着陆、不着痕迹、 寻找无着、 着人去办 ”；在表示 “下 棋时走一子或走一步 ”时，读 zho，如“支着儿”；在表示 “接触，挨上”“感受，受到”“燃 烧，也指灯发光 ”“ 用在动词后，表示已经达到目的或有了结果 ”时，读 zho，如 “上不着 天、着凉、路灯着了、睡着了 ” ；其余情况下作助词，表示动作、状态的持续时，读zhe，如 “ 正谈着话、大门开着 ” 。体会作者对这两本书的评价。“凑成”有拼凑而成的意思， “勉勉

22、强强 ”有将就凑合的意思， “凑满”有拼凑够数目 的意思。作者既肯定了水浒传着力刻画的人物性格极生动，又指出水浒传的一百零 八人并非个个性格鲜明，但比没有人物个性的荡寇志强得多。过渡：作者十二三岁时就读了红楼梦 ，她第一次读就读懂了吗？ (没有 )读一读第 7 自然段，看看红楼梦又带给了作者怎样的感悟。句段 6：红楼梦是我在十二三岁时看的，起初我对它的兴趣并不大，贾宝玉的女声女 气、林黛玉的哭哭啼啼都使我厌烦。还是到了中年以后再拿起这部书看时，才尝到“ 满纸荒唐言，一把辛酸泪 ” 所包含的一个朝代和家庭兴亡盛衰的滋味。“ 满纸荒唐言，一把辛酸泪 ”是对红楼梦的高度概括。引用这两句诗说明作者中年

23、 再读红楼梦时感悟到了红楼梦的精髓，可见好书是要反复读的。作者直到中年才体 会到红楼梦的滋味，是因为人对书中内容的理解是以自己的生活经历和知识层面为基础 的。十二三岁的孩子不可能深刻理解书中的内容，但随着作者年龄的增长和对社会的认识程度的不断加深，到了中年便能较全面、深刻地认识这本书的深蕴。作者读红楼梦的体会正是由表及里、由浅入深的理解过程，也就是常说的“ 书读百遍，其义自见 ” 的过程。小结：好书值得我们不断重读，我们在阅读时也要在不断的阅读中加深对书的认识与 理解。3过渡：作者从小便爱读书，读了这么多的书，那么读书到底“好”在哪里呢？现在， 默读第 8 10 自然段，找到答案。小组讨论，全

24、班交流汇报，教师引导，出示重点句段进行深入诵读和感受。句段 7： 总而言之，统而言之，我这一辈子读到的中外文艺作品不能算太少。我永远感 到读书是我生命中最大的快乐！从读书中我还得到了做人处世要独立思考的大道理，这都是 从修身课本中得不到的。指名朗读，读出作者由读书感受到的快乐。结合全文，从哪里能看出读书是作者“生命中最大的快乐”？三国演义 让作者感到 “津津有味 ”，“好听极了 ” ，还“含泪上床 ”，“ 哭了一场 ” 水浒传 让作者大加欣赏； 红楼梦 让作者尝到 “ 满纸荒唐言， 一把辛酸泪 ”所包含的一 个朝代和家庭兴亡盛衰的滋味；现代优秀的文学作品让作者 “ 心动神移，不能自已 ” 。结

25、合自己的读书经历，谈谈你对“我永远感到读书是我生命中最大的快乐”这句话的 体会。每个人都希望自己活得快乐，作者最大的快乐就来自读书，读书充实了她的人生，成为 她生命中不可或缺的一部分。是啊，读书的确是一件快乐的事。读书能感染人，陶冶人的性 情，有助于提高人的道德修养，有助于扩大知识面，有助于提高人的写作能力和文学创作素 养。书是我们的良师益友，我们可以从中得到一种很大的乐趣。例如：读写历史人物的书， 不仅让我了解了屈原的爱国、司马迁的忍辱负重、唐太宗的豁达心胸、岳飞的铁胆忠心等， 还让我了解了古代中国的兴亡盛衰；读写景的古诗文，即便你没去过这些地方，也可以从李 白的“飞流直下三千尺， 疑是银河

26、落九天 ”中感受到庐山瀑布倾泻而下的壮阔， 从杜甫的 “会 当凌绝顶，一览众山小 ”中感受到泰山的雄伟壮丽。句段 8：我自 1980年到日本访问回来后，即因腿伤闭门不出， “行万里路 ”做不到了， “ 读万卷书 ” 便是我唯一的消遣。指名朗读，教师强调读准多音字“卷”，并指导掌握。卷”在表示 “书本”“全书的一部分 ”“卷子”“机关里保存的文件 ”时，读 jun，如“手不释卷、上卷、交卷、卷宗 ”；在表示 “把东西弯转裹成圆筒形 ”“ 一种大的力量把 东西撮起或裹住 ”“裹成圆筒形的东西 ”“作量词，用于成卷儿的东西 ”时，读 ju ，n如“卷 起袖子、风卷着雨点、铺盖卷儿、一卷纸 ”。理解重

27、点词语，体会句子含义。“消遣 ”指做自己感觉愉快的事来度过空闲时间；消闲解闷儿。 “唯一”说明作者所有 的空余时间都用来读书了，再次表现出作者对读书的酷爱。句段 9： 我每天都会得到许多书刊，知道了许多事情，也认识了许多人物。同时，书看 多了，我也会挑选、比较。这两句话说明了什么？不仅写出了读书直接的好处 知道许多事情， 认识许多人物， 而且点出读书读得多了， 也能学会挑选、比较，会分辨好书与不好的书，说明作者自己在读书中不断地成长。后文作者列举了自己阅读古典文学名著和现代文艺作品的实例，说明书看多了就能逐步养成辨别和 选择的能力，自然就能自觉抵制那些假、丑、恶的东西。有了这样的识别能力，不止

28、是看书， 面对生活中纷繁复杂的事物，都能 “ 会挑选、比较 ” ，主动吸收美好的精神食粮，自觉抵制 丑恶现象的腐蚀。句段 10：书看多了，从中也得到了一个体会，物怕比，人怕比，书也怕比，“ 不比不知道，一比吓一跳 ” 。引导学生体会这段话的深层含义。“ 物怕比，人怕比，书也怕比 ”，既是对书的评价，也是生活的哲理。作者能总结出这 样的道理，也是读书带来的益处。小结：作者结合自己的切身经验说明了“多读书”的好处 通过读书收获了快乐，明白了道理，更学会了挑选、比较，养成了辨别与选择的能力。4指名朗读第 11、 12 自然段，体会作者在“读书好，多读书，读好书”寥寥九个字中 寄寓的人生感悟。(1)思考这句话在文中起什么